尝试自制教具,提高教学效果
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尝试自制教具，提高教学效果
针对新课程改革的发展需要，广大教师在教育教学中大胆创新，通过自制（材料）教具，引导学生制作学具（材料），并应用于实践，有效地促进了学生综合能力的持续发展。
主要体现在：
1、能有效培养学生学习的主动性。
自制教具（材料）取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，它能有效地提高了学生的学习积极性和主动性。
另外，学生通过自制的教具，能加深对教材内容的深入理解。
如在“小孔成像”的学习中，学生通过课后的小制作，小实验，就可以知道小孔成像的原理。
2、能充分培养师生的创新精神和多种能力。
在构思和制作教具过程中，就体现着教具使用的科学性和实用性，符合教学的需要。
同时自制教具取材容易，制作简单，生动有趣，有利于消除学生在探究中的神秘感，有利于激发学生的学习兴趣和创造潜能。
学生的创作不再满足“欣赏”和“照搬”，而是“品头论足”甚至“百般挑剔”，想法创作，从而点燃了创新的欲望。
学生在学习理念、学习方式、学习效果上都有了突破性的体现
3、因地制宜，发挥自制教具（材料）在教学中的作用
（1）激趣——新课的导入
好奇作为思维和兴趣的先导，是中学生思维上的一个特点。
兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。
在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲，导入新课。
例如，在讲述“物体的浮沉” 时，根据课程特点，选择大饮料瓶、气球、金属体和棉线等制作一个沉浮子演示器。
新课开始，出示自制教具（学生惊讶：老师要干什么？）接着老师演示：一手托住瓶身并用力轻压，气球沉浮子下降，同时像玩魔术一样，另一只手加以指示，且口中念念有词：“上……下……”把学生带进一个神奇变幻的境界。
顿时，学生的注意力都集中到了一起：老师真有这么大的本事？此时不失时机导入新课：“今天，我们一起来研究物体的沉浮……。
这样，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲，提高教学质量，将有极大的帮助。
（2）放大情景——更形象直观
演示实验主要是把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或师生、生生讨论完成教学任务，它是一种最有效、最直观的教学手段。
自制教具（材料）最大的一个优点是对其研究的情景现象起着放大、直观的作用。
例如在讲述电流表、电压表、水表等的使用和读数时，就可以用层板和彩色贴纸等制作成电压表、电流表刻度盘演示器、水表刻度盘演示器，其大小为80cm×60cm左右，且为活动教具，增大了可见度和直观性，克服了常见固定仪器的一些缺点，便于学生观察和读数。
这样的教学突出了以学生为主体的教学思想，体现了为学生创设教学情景的教学模式。
（3）扩大视野——变演示实验、小实验为探究活动
培养学生良好的实验习惯是培养学生科学素养的基础。
有资料显示：有半数以上的学生乐于接受老师采用实验的方法上课，并且“也想做老师做的实验，但没有合适的器材，只好作罢。
”可见中学生具有好奇、好动的特点，这需要的是老师的指导和帮助。
例如，在“液化演示实验的改进”教学，鼓励学生课外收集材料，主动制作学具，共同探究液体的汽化以及气体的液化等实验，从而理解液化石油气在生活中的应用。
这样，在教学中利用自制教具鼓励学生模仿、创新制作学具，注重科学探究精神的培养，可以扩大学生活动的视野。
（4）补充实验课程资源
通过实验能再现人类探索的漫长历程，认识人类探索的途径、方法和结果。
研究表明：中学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为自然学科的探究更是如此。
可是，在现今中学理科实验配备中，能适应新课程改革教育理论的仪器设备并不多。
新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师专研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。
课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有教材和教具的不足，才能体现新教材、新课程的优势。
