初中思想品德教学中存在的问题及对策
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在 初 中阶 段 开展 思想 品德 教 学 ，其 主要 目的是 根据 学 生的 年龄 特 点 ， 课 程理 论 与实 际 的教学 实践 结 合起 来 ，促使 教师 的教 学 方式 与学 生 的学 习 帮 助 学生 树立 正 确 的人 生观 、世 界观 和 价值 观 ， 同时 ，提 高学 生 的社会 认 方 式都 与 时俱 进 。在教 材 多元化 的 今天 ，教 师应 该把 课 程标 准放 在最 重 要 知 能 力及 分析 与 解决 生 活中遇 到 的实 际 问题 的 能力 。但 是 ，很 多教 师却 没 的位置 ，在 教 学的过 程 中 ，不要 拘泥 于教 材 ，教 材只 是教 学 的提示 与指 导 ， 有 真 正领 悟到 开 设这 一 学科 的深 意 ，他 们在 实 际 的教学 过程 中，只 是单 纯 没 有必 要全 部 进行 组织 。教 师应 该在 新 课标 的指 导下 ，根据 学生 的 具体情
教 学 是师 生 的双 边活 动 ，既 要发 挥 教师 的主 导作 用 ，又 要 发挥 学生 的 农 红军 长征 的基 本 史实 用地 图 的形 式展 示 ，应 该说 出发 点很 好 ，但色 彩 艳 主 体作 用 ，并将 两者 有机 地 结合起 来 ，融为 一体 ，形 成和 谐 、融洽 、积 极 、 丽 的画 面让 学 生看 得眼 花缭 乱 ，再 加上 没有 适 当的提 问、讨 论等 形式 的 交
学 生 从 中领悟 到 责任 与 道德 ， 帮助 学生 提 高社 会认 知 能力 和社 会 责任 。在 导学 生进 行全 面发 展 ，教 师要 激发 学 生学 习思 想 品德课 的积 极性 ，使思 想 思 想 品德 教 育 的过程 中 ，很 多教 师认 为 让 学生 掌握 教材 的 知识 是 关键 ，这 品德 课的 积极 作用 得 到完 美 的发挥 。 同时教 师 还要 发挥 自己的 课堂 主导 作
活 跃 的课堂 气 氛 。 要 做 到这 一点 既要 看老 师 的教 ，更 重要 的是 看学 生 的学 ， 流 ，结 果 台上热 热 闹 闹， 台下 冷冷清 清 ，把 一堂 历 史课 变成 观赏 课 。我们 上历 史课 ” 变 成 了“ 看 电影 ” 。 如 果老 师运 用 多＿ 媒 体 教学 后 ，不 注意 调动 学 生 的主观 能 动性 ， 不注 意培 养 不 要把“ 学 生 的分 析 问题 、解 决 问题 的能 力 ，忽 略学 生 的主体 地位 。原先 传 统手 段 所 以 ，“ 教 就是 为 了不 教” ，学 生 是学 习 的主体 ，无论 用什 么 先进 的教 的 师 生交 流 、讨论 都 在光 、 声、 图像 的展 示 中湮 灭 了 ，学生 不 是课 堂 的主 学 手段都 必 须要 充分 发挥 学生 的能 动性 、 自主性 和创 造性 。 人 ，而 是 成为 仿佛 置 身课 堂之 外 的观 赏者 ， 学生 只会 停 留在 对精 彩 画面 的 参 考文献 ：
地 为 了应 付考 试 而教 学— — 让学 生取 得优 异 的成 绩 ，进 入 比较 好 的高 中 。
况 与 实际 的教 学环 境对 教材 进行 反创 造 性 的整合 ，对 教 材 的内容 进行 合 理 因 此 ，教 师特 别 重视 学 生对 知识 点 的掌 握情 况 ，而 忽略 了 学生 是否 把知 识 的 简化 与润 色 。 内化成 了 自己的观 点与 思想 ， 导致 很多 学生 都 出现 了高 分低 能 的情 况 。 （ ３ ）理论 联 系实 际 ，把知识 落 实到 实践 中
欣 赏上 ，而 对 质 性 的历 史 内容 不去 留意 ， 时 间久 了就 自觉 不 自觉 地游 离 牛 长 兰． 用 信息 化技 术提 高初 中历 史课 堂效 率的 体会 ［ 『 １ ． 中国教 育技 术 装备 ，
于 学 习活动 之 外 。例 如在 讲授 《 长征 》一 节 时 ，教师 通 过 多媒体 把 中 国工 ２ ０ １ １ ， （ ９ ） ．
得 到 完善 和提 升 。
【 关键词 】 初 中教学；思想；品德 ；问 题 ；对策
在 我 国 的素质 教 育 中，思 想 品德 教育 是一 个 不可 缺少 的重 要环 节 。在 （ １ ） 教 师首 先要对 初 中思 想 品德 的真正 意义 有正 确 的理解 ，把 促进 学 初 中思想 品 德教 育 中 ，老师 以知识 的形 式将 社会 道 德 理论 教授 给 学生 ，让 生的 个性 发展 与全 面 发展进 行 有机 结合 。教师 在课 堂教 学 的过程 中，要 引
初中思想品德教学中存在的问题及对策
梁 厚 君
（ 四川省邻水实验学校 ）
【 摘 要】 初 中阶段正是学生的人生观、价值观和世界观形成的重要时期 ，处于这一阶段的学生虽然有了一定的思想道德观念，但是由于学生的思 维模 式还 不 够稳 定 ，处理 事情 的 能力也 不 够成 熟 。因此 ，很 有 必要 对初 中生进 行思 想道 德教 育 。教 师要 对 学生进 行 积极 的 引导 ，使 学 生的思 想道 德 不断
及 对 策进行 探 析 。
一
（ ２ ）与 时俱 进 ，深入 理解 新课 标 随着 时代 的发展 ， 传 统的 教学 理念 已经 难 以完全 适应 时代 发展 的要 求 ， 初 中 思想 品德 教师 要在 透彻 理 解新 课标 的基 础上 以新课 标 为指 导 ，将 新 的
初 中 思想 品德 教学 过程 中存 在 的 问题 （ １ ）对 课程 教 学 目标 重 视不 够
有 其 可取 之 处 ，但是 这 种观 点忽 略 了思 想 品德 教育 的 实质 ，难 以达 到预 期 用 ，在 明确 教 学 目标 的基础 上 ，为 学生 提供 更 多 的教学 资源 ，对 学 生 的学 的效 果 。本文 据 笔者 多 年 的教学 经验 ，就初 中 思想 品德 教 学 中存在 的 问题 习进行 评价 和鼓 励 ，激起 学 生学 习思想 品德 的热情 和动 力 。
在 初 中阶 段 开展 思想 品德 教 学 ，其 主要 目的是 根据 学 生的 年龄 特 点 ， 课 程理 论 与实 际 的教学 实践 结 合起 来 ，促使 教师 的教 学 方式 与学 生 的学 习 帮 助 学生 树立 正 确 的人 生观 、世 界观 和 价值 观 ， 同时 ，提 高学 生 的社会 认 方 式都 与 时俱 进 。在教 材 多元化 的 今天 ，教 师应 该把 课 程标 准放 在最 重 要 知 能 力及 分析 与 解决 生 活中遇 到 的实 际 问题 的 能力 。但 是 ，很 多教 师却 没 的位置 ，在 教 学的过 程 中 ，不要 拘泥 于教 材 ，教 材只 是教 学 的提示 与指 导 ， 有 真 正领 悟到 开 设这 一 学科 的深 意 ，他 们在 实 际 的教学 过程 中，只 是单 纯 没 有必 要全 部 进行 组织 。教 师应 该在 新 课标 的指 导下 ，根据 学生 的 具体情
教 学 是师 生 的双 边活 动 ，既 要发 挥 教师 的主 导作 用 ，又 要 发挥 学生 的 农 红军 长征 的基 本 史实 用地 图 的形 式展 示 ，应 该说 出发 点很 好 ，但色 彩 艳 主 体作 用 ，并将 两者 有机 地 结合起 来 ，融为 一体 ，形 成和 谐 、融洽 、积 极 、 丽 的画 面让 学 生看 得眼 花缭 乱 ，再 加上 没有 适 当的提 问、讨 论等 形式 的 交
学 生 从 中领悟 到 责任 与 道德 ， 帮助 学生 提 高社 会认 知 能力 和社 会 责任 。在 导学 生进 行全 面发 展 ，教 师要 激发 学 生学 习思 想 品德课 的积 极性 ，使思 想 思 想 品德 教 育 的过程 中 ，很 多教 师认 为 让 学生 掌握 教材 的 知识 是 关键 ，这 品德 课的 积极 作用 得 到完 美 的发挥 。 同时教 师 还要 发挥 自己的 课堂 主导 作
活 跃 的课堂 气 氛 。 要 做 到这 一点 既要 看老 师 的教 ，更 重要 的是 看学 生 的学 ， 流 ，结 果 台上热 热 闹 闹， 台下 冷冷清 清 ，把 一堂 历 史课 变成 观赏 课 。我们 上历 史课 ” 变 成 了“ 看 电影 ” 。 如 果老 师运 用 多＿ 媒 体 教学 后 ，不 注意 调动 学 生 的主观 能 动性 ， 不注 意培 养 不 要把“ 学 生 的分 析 问题 、解 决 问题 的能 力 ，忽 略学 生 的主体 地位 。原先 传 统手 段 所 以 ，“ 教 就是 为 了不 教” ，学 生 是学 习 的主体 ，无论 用什 么 先进 的教 的 师 生交 流 、讨论 都 在光 、 声、 图像 的展 示 中湮 灭 了 ，学生 不 是课 堂 的主 学 手段都 必 须要 充分 发挥 学生 的能 动性 、 自主性 和创 造性 。 人 ，而 是 成为 仿佛 置 身课 堂之 外 的观 赏者 ， 学生 只会 停 留在 对精 彩 画面 的 参 考文献 ：
地 为 了应 付考 试 而教 学— — 让学 生取 得优 异 的成 绩 ，进 入 比较 好 的高 中 。
况 与 实际 的教 学环 境对 教材 进行 反创 造 性 的整合 ，对 教 材 的内容 进行 合 理 因 此 ，教 师特 别 重视 学 生对 知识 点 的掌 握情 况 ，而 忽略 了 学生 是否 把知 识 的 简化 与润 色 。 内化成 了 自己的观 点与 思想 ， 导致 很多 学生 都 出现 了高 分低 能 的情 况 。 （ ３ ）理论 联 系实 际 ，把知识 落 实到 实践 中
欣 赏上 ，而 对 质 性 的历 史 内容 不去 留意 ， 时 间久 了就 自觉 不 自觉 地游 离 牛 长 兰． 用 信息 化技 术提 高初 中历 史课 堂效 率的 体会 ［ 『 １ ． 中国教 育技 术 装备 ，
于 学 习活动 之 外 。例 如在 讲授 《 长征 》一 节 时 ，教师 通 过 多媒体 把 中 国工 ２ ０ １ １ ， （ ９ ） ．
得 到 完善 和提 升 。
【 关键词 】 初 中教学；思想；品德 ；问 题 ；对策
在 我 国 的素质 教 育 中，思 想 品德 教育 是一 个 不可 缺少 的重 要环 节 。在 （ １ ） 教 师首 先要对 初 中思 想 品德 的真正 意义 有正 确 的理解 ，把 促进 学 初 中思想 品 德教 育 中 ，老师 以知识 的形 式将 社会 道 德 理论 教授 给 学生 ，让 生的 个性 发展 与全 面 发展进 行 有机 结合 。教师 在课 堂教 学 的过程 中，要 引
初中思想品德教学中存在的问题及对策
梁 厚 君
（ 四川省邻水实验学校 ）
【 摘 要】 初 中阶段正是学生的人生观、价值观和世界观形成的重要时期 ，处于这一阶段的学生虽然有了一定的思想道德观念，但是由于学生的思 维模 式还 不 够稳 定 ，处理 事情 的 能力也 不 够成 熟 。因此 ，很 有 必要 对初 中生进 行思 想道 德教 育 。教 师要 对 学生进 行 积极 的 引导 ，使 学 生的思 想道 德 不断
及 对 策进行 探 析 。
一
（ ２ ）与 时俱 进 ，深入 理解 新课 标 随着 时代 的发展 ， 传 统的 教学 理念 已经 难 以完全 适应 时代 发展 的要 求 ， 初 中 思想 品德 教师 要在 透彻 理 解新 课标 的基 础上 以新课 标 为指 导 ，将 新 的
初 中 思想 品德 教学 过程 中存 在 的 问题 （ １ ）对 课程 教 学 目标 重 视不 够
有 其 可取 之 处 ，但是 这 种观 点忽 略 了思 想 品德 教育 的 实质 ，难 以达 到预 期 用 ，在 明确 教 学 目标 的基础 上 ，为 学生 提供 更 多 的教学 资源 ，对 学 生 的学 的效 果 。本文 据 笔者 多 年 的教学 经验 ，就初 中 思想 品德 教 学 中存在 的 问题 习进行 评价 和鼓 励 ，激起 学 生学 习思想 品德 的热情 和动 力 。
