2013年生物科高考备考意见

1 回归科学教育的本质，促成科学素养的发展 ——2012年高考生物科试题分析及2013年生物科高考备考意见 揭阳市教育局教研室 詹荣华 依据今年生物科高考试题的命题思路、特点及新一届高三学生的实际，提出2013年生物科高考备考意见： 一、紧扣教材，回归基础 今年高考题第一个特点是重视基础。今年试题仍保留一定量的基础题、容易题。如第2题考查组织培养技术的应用，第4题考查群落的结构，第5题考查免疫的类型及机理，第24题考查考生对教材基础实验结果的分析，第26题（4）小题考查叶片生长的原因、细胞分化的机理；第29题考查酶活力的测定方法等。生物学科能力的形成离不开对知识的理解和记忆，脱离了对知识的记忆，能力的考查也失去了依托。因此，复习时还是要从基础入手，全面复习。要紧紧盯住基本概念、基础知识的梳理和落实，保证学生能准确识记和理解、运用各个知识点。基础知识的复习，不仅要知其然，更要各其所以然，也就是说不仅要知道它们的涵义，而且要知道知识的来龙去脉、前因后果，理清知识逻辑线索，建立完整的知识结构。如第27题，“叶片发育过程中，叶面积逐渐增大，是_____________的结果”，答案是细胞的分裂和生长。不少考生漏写“细胞的生长”。其实这一知识就赫然写在必修1第6章第1节的引言中。在《细胞增殖》一节，编者先让学生了解细胞增殖的必要性，再进入细胞增殖过程的学习。在介绍细胞增殖的必要性时，是这样引入的：生物体的生长是细胞分裂和细胞生长的结果，但主要是靠细胞数目的增加，这是因为细胞不能无限长大。为什么细胞不能无限长大呢？这一问开启了“探究细胞大小与物质运输效率关系”的探究活动，最后才进入细胞分裂过程的学习。考生出现上述错误，可能与老师在复习第1节《细胞增殖》时，直奔有丝分裂过程这一主要内容，没有交代清楚知识的前因后果和来龙去脉有关，像这样的教学，不仅不利于学生建立完整的知识体系，还不利于学生逻辑思维能力的培养，这样的课堂也会变得索然寡味。 二、重视主干知识，突出重点 今年试题的第二个特点是突出重点，突出主干知识的考查。2012年高考生物题的考点，主要落到核心主干的知识点上，试题仍然突出对教材中主干知识和核心概念的考查。如第25题考查伴性遗传知识及自由组合定律的应用；第26题考查光合作用、呼吸作用的基本过程、影响光合作用速率的因素、细胞分化等知识；第5、27题考查人体免疫调节、水盐调节的基本过程；第1题考查细胞膜的结构和功能；第3题考查酶的专一性；第6题考查生物的变异。因此复习还是要突出重点，紧紧抓住支撑生物学科知识体系的主干知识以及反映对生物学问题相对本质认识的核心概念上。老师们还要注意，考查核心知识的题目有一明显特点，即大多涉及多个知识点或复杂的知识系统，要求考生能够分析其中各个因素之间的相互关系，综合运用生物学知识和观点解决问题。如第26题（1）小题，B的净光合速率低，推测原因可能是：①叶绿素含量低，导致光能吸收不足；②_____________________,导致___________________。考生分析表格有关数据发现，叶片B的气孔相对开放度低，再结合气孔是气体交换和水分散失的门户，得出“气孔开放度小，影响CO2的吸收”这一结论。它考查了气孔结构与其功能的关系，以及环境因素对光合作用的影响。第26题（2）小题，将A、D分别置于光温恒定的密闭容器中，一段时间后，A的叶肉细胞中，将开始积累_____________；D的叶肉细胞中，ATP含量将_____________。解答这道题的分析过程是，未展开的A 2

叶片，叶面积、叶绿素含量、气孔开放程度低，不能进行光合作用，加上它处于密闭容器中，A叶片的叶肉细胞因缺氧进行无氧呼吸，积累酒精。这不仅考查了环境因素对呼吸作用的影响，叶片结构与功能的联系，又考查了光合作用和呼吸作用的联系。D叶片的叶肉细胞中，含有叶绿素，在光下进行光反应，产生[H]和ATP，但由于叶片处于密闭环境中，CO2供应不足，暗反应受阻，造成光反应产生的ATP积累。这考查了光反应和暗反应的联系，以及环境因素对光合作用的影响。这一小题，不仅考查光合作用、呼吸作用等核心知识，还要求考生运用有关知识及生物学观点，去解决诸如生物体结构与功能、部分与整体、生物与环境、各生理过程之间的关系等生物学问题。因此在重点内容的复习时，要引导学生通过列表比较、画模型图等方法，深入分析生命系统中，各种生理过程或各部分结构之间的相互关系、部分与整体的关系、生物与环境的关系、结构与功能的关系。例如列表比较细胞各部分结构之间、光合作用与呼吸作用、光反 应与暗反应的区别与联系，说出环境因素对光合作用及呼吸作用的影响；又如比较有丝分裂与减数分裂之间、DNA与RNA的区别之间、转录与翻译之间、初生演替与次生演替之间、物质循环与能量流动之间的区别与联系。 三、挖掘教材资源，切实加强获取信息能力的训练 今年试题第三个特点是用新颖的情境，充分考查考生获取信息的能力。自2010年以来，广东高考生物科试题，以图、表、曲线作为信息的主要载体（见下表），考查了识图、读图，从中获取信息的能力，

用图表准确描述生物学内容的能力，以及运用生物学知识和观点，通过分析、综合等方法，对生物学问题高考年份 图 表 曲线 绘制 合计

2010年 主动运输过程示意图 发酵装置图 血糖调节模式图 生态系统与大气的碳交换表、 动物饲养实验表 画遗传图谱 6

2011年 遗传系谱图、 内环境稳态模式图、 兰花干重直方图、 蚊子基因序列图、 种群年龄组成图、 叶绿素提取流程图 细菌转化实验、 探究pH对叶绿素稳定性影响实验 兰花吸收CO2速率 9

2012年 遗传系谱图、 基因翻译产物（蛋白质）结构图、 蛋白酶提取工艺流程图 糖和蛋白质检测表、 4种实验观察记录表、 基因型表现型关系表、 叶片净光合速率指标变化表 种群增长曲线、 叶片叶绿素含量变化曲线、 酶活力变化曲线 画实验数据记录表、 画食物网 12

2010年－2012年广东高考题生物卷的图表考查情况 3

进行解释、推理，作出正确判断，对数据进行加工、转换等能力。这一特点在2012年的高考题中表现尤其突出。如第27题（2）小题，给出水库中罗非鱼种群数量变化曲线，要考生确定大型肉食性鱼（FNE）进入水库的时间点。在罗非鱼种群数量的增长阶段，有b、c两个转折点，其中，在b点之后，种群数量增长趋缓，在c点之后，种群数量逐渐减少。经分析，b点种群数量增长趋缓的原因，可能有二个：一是在自然状态下，随种群密度增加，个体之间由于有限的空间、食物和其他生活条件而引起的种内斗争加剧，使种群的出生率降低，但种群数量最终还是能达到环境条件所允许的最大值（K值）；二是外来捕食者的入侵，引起种群数量增长趋缓，但这种情况属于外界因素干扰，种群数量的增长最终是无法达到K值的。那么，表中曲线所示种群数量能否到达K值呢？表下注明，K0是理想条件下的环境容纳量，显然种群数量增长未能达到环境容纳量（见图9）。综合这些信息，得出种群数量增长到达c点这一最大值以前，出现人为干扰，即b点投放了大型肉食鱼类FNE。显然，这道题很好地考查考生获取信息并运用已有知识进行分析综合作出正确结论的能力。 由于题中图表多，信息丰富，有些信息点还十分隐蔽，能否准确全面获取理解图表提供的信息，成为2012年高考区分不同层次考生的重要手段。如第29题，要求考生读取曲线信息，解释木瓜蛋白酶更适宜作为食品添加剂的理由，考生要找特殊点比较胃蛋白酶、胰蛋白酶、木瓜蛋白酶的活力，得出木瓜蛋白酶活力最高，还要比较三种酶的PH值适应范围、酶活力的稳定性，只有挖掘出这三个信息才能得满分。这样一来，那些采用死记硬背、照搬照套教材知识的考生，就遭到无情的淘汰。 2012年高考题的这一命题特点告诫我们，要切实做好获取信息能力的培养。 获取信息能力的培养，可采取的方法之一是，教师要充分利用教材中相关栏目及训练题等资料，训练学生搜集、鉴别、选择、运用、分享信息的能力。例如：在复习“细胞膜是一种选择透过性膜”这一知识时，如果教师仅仅讲清选择透过性的含义，其复习效果是有缺陷的，起码错失了训练学生获取信息能力的机会，学生获取信息能力得不到有效的巩固和加强。教师可以这样引导学生：“细胞膜具有选择透过性”这一结论是通过资料分析得出的，请同学们翻开课本P63，说出你的分析过程。如果学生说出了“不同植物对同一矿质元素的吸收速率不同，同种植物对不同离子的吸收速率不同”时，还要追问学生：你为什么要把它分为不同植物、不同离子二种情况进行分析呢？教师再展示思路：图中横坐标有不同植物、不同矿质元素二个自变量，涉及二个自变量的实验结果示意图的分析，只有遵循单一变量原则，单独分析每一变量与因变量的关系，才能得出正确结论，才有说服力。你说出的第一句话是以不同植物为自变量，分析不 4

同种植物对同一矿质离子的吸收情况，第二句话是以不同矿质元素为自变量，分析同种植物对不同矿质元素的吸收情况。这样复习，才能教会学生获取信息的方法。高三教师不要轻信高一、高二学段的能力训练效果，要把获取信息的方法准确、完整地传递给学生，使学生不再感到似懂非懂，似是而非，雾里看花。同样道理，我们也可以用同样方法分析资料二，横向比较（比较同一行的数据），自变量是矿质元素的种类，得出同种生物对不同矿质元素的吸收量不同；纵向比较（比较同一列的数据），自变量是生物种类，得出不同种生物对同一矿质元素的吸收量不同。 获取信息能力的培养，可采取的方法之二是，在第二轮复习时，精选习题带曲线图表的题目，逐渐渗透获取信息能力的训练。选取题目涉及的知识点要尽量跨章节，有迁移，知识和能力考查并重，题目所带的图表、曲线，最好涉及新成就、新技术，老题翻新或“添枝插叶”，要适当拨高难度，并鼓劲学生迎难而上，促成获取信息能力有质的飞跃。 四、创新方式，切实落实科学方法训练 今年试题的第四个特点是重视理性思维方法的考查，彰显学科特色和独特价值。科学方法是人们在认识世界的实践活动中总结出来的正确思维方式和操作方式，是人类认识世界的有效手段和工具。在科学方法体系中，既有哲学层次的方法（如生命的物质观），又有科学的一般研究方法（如实验法、观察法），还有各门学科特殊的研究方法（如生物学研究中的同位素标记示踪法）。生物课程中的科学一般方法，可以分为三类：获取感性材料的方法、理性思维的方法和数学方法。其中，理性思维的方法包括归纳、演绎、分析、综合等。 如今年高考题的第28题第（3）小题，从下图展示的解题过程看出，该题多次巧妙地考查了分析与综合的思维方法。在设计实验前，要区分出实验的变量包括自变量、无关变量、因变量，就是分析的思维过程。分析是综合的基础，综合是分析的发展，二者是相互依存、相互渗透，甚至是相互转化的。要把研究对象的各个部分或各个方面联系起来考察，从整体上去认识和把握研究对象，还要运用综合的思维方法。根据实验的自变量是有（或无）Y基因，作为无关变量的受体植株基因型要相同，且细胞内原有的基因不能掩盖自变量Y基因的作用及表达，二者统筹考虑，初步确定出对照实验的受体植株为y2植株，这一思维过程就是综合。在题目的结论部分，又出现了“植株甲维持‘常绿’”这一信息，考生把这一信息与前面的最初推断“受体植株为y2植株”做第二次综合，进一步确认“受体植株为y2植株”是正确的，至此，考生才坚信不疑地沿着正确思路继续往前走。 从图中展示的解题过程看出，该题还巧妙地考查了假说－演绎的科学思维方法（如上图所示）。假说