沪港台高中语文教材比较

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沪港台高中语文教材比较

导读
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[作者] 倪文锦
[内容]

（华东师范大学课程教材教法研究所 倪文锦）
一、比较目的：
通过比较沪港台三地的高中语文教材，集中各地的成功经验，
探索21世纪中国语文教材的新思路，促使汉语进一步走向世界。
二、比较对象：
上海高级中学课本语文（H版），上海教育出版社（1991年）
香港中国语文（中四、中五），香港启思出版有限公司（1991
年）
台湾高级中学国文教科书，“国立编译馆”（1985年）
三、比较项目：
（一）教材编审制度
上海教材实行的是编审分开的招标和审查制度，由上海中小学
课程教材改革委员会对教材编写进行公开招标，中标单位组织有关编
写人员根据课程教材改革委员会制定的“全日制高级中学语文学科
课程标准（草案）”组织编写，由上海中小学教材编审委员会审查通
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过，并报送国家教委中小学教材审定委员会审定，然后由教育出版社
负责出版，供学校选择使用。
香港教材也采用审查制，但与上海不同的是，教材由各出版社
组织人员根据香港教育署颁布的“中文科课程纲要”编撰，然后送交
教育署审查，批准后印刷，供学校和教师选用。但教材的精读篇目由
教育署规定，教材编写人员只能自主选编略读教材及课外读物。
台湾教材实行的是统编制，即一个课程标准，一本教材。较之
沪、港的“一纲多本”来，它比较呆板，无法开展教材之间的竞争。
（二）教材编选标准（原则）
上海：有利于全面完成学科教育目标规定的任务。文质兼美，
难易适度，取材多样，适合教学。注重思想性、艺术性、科学性、可
读性。语言文字要规范。题材、体裁风格多样，富有时代气息，体现
出经济文化发达地区的特点，有助于进行思想政治教育和道德品质教
育。适合学生的认知特点。课文总量适当，各类文字的比例合理，以
利于减轻学生的负担，全面提高学生的语文素养。文言课文占总量的
20—30%。
香港：教材（精读）是配合本科教学目标而选取的。选取的标
准：文章的意识健康，写作技巧熟练，语文运用能配合学生的程度，
内容能引起学生的学习兴趣等；同时兼顾文白、古今、韵散的比例，
以及各种体裁、作法的配合，能照顾多方面的需要。
台湾：精读范文以简练为主，略读范文以浅近为主。选文注重
思想纯正、旨趣明确、内容切时、情味浓厚、理论精辟、情意真挚、
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文字雅洁、篇幅适度、层次分明、文词流畅。
由此可见：①沪、港、台都坚持文质兼美的标准，尽管对“质”
的内涵的理解是有差异的。②沪、港比较注重文章的多样性和兼顾多
方面的需要，以及适合学生的程度。③港、台的选文比较注重“情”
与“趣”。④从内容切时或富有时代气息而言，沪、台两地也有共同
点。⑤上海选材个性是体现出经济文化发达地区的特点，减轻学生负
担和全面提高学生的语文素养。台湾选材特点是精读范文以简炼为主，
略读范文以浅近为主。相对而言，香港选材比较缺乏个性特点。
（三）教材设计思想
上海的教材，其教学内容的确定力求做到社会需求、学科体系
和学生发展水平这三者的统一。即是说，它既要从社会需要出发，以
社会需要作为选择教学内容的出发点，又要以学生的接受水平和发展
需要作为整体安排教材内容的依据，同时，还要顾及学科的发展需要，
考虑到学科自身的逻辑体系和结构。因此，它反映的不再是单一的学
科中心课程的思想、学生中心的课程思想或社会效率思想，而是试图
取得这三者的平衡。
台湾的教材，受传统文化的影响，教材的设计思想基本没有跳
出学科中心课程的框框。
香港的教材，比较注意教材的语文运用能配合学生的程度，内
容能引起学生的学习兴趣等，所以学生中心的课程倾向较为明显。
（四）教材内部结构
上海教材分阅读和写作两大部分，教材采用单元结构方式，是
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训练型教材。
香港和台湾教材，均以单篇课文为独立存在单位，并不采用单
元结构。同属于文选型阅读教材，写作还没有摆脱从属于阅读的地位。
1.范文系统
上海教材分讲读课文与自读课文两类：1—5册每册6个单元，
每单元为4篇课文；第6册单元减少，共4个单元，17篇课文。讲
读与自读的比例约为1:1。现代文与文言文比例约为2.8:1，采用文、
白混编，除第6册以外，每册教材课文约为24篇。上海教材的特色
是以训练阅读能力为主线。
香港教材精读篇目共26篇，中三教材每册8篇，中四教材每
册5篇。现代文与文言文比例约为1:1，文、白混编。略读教材由各
校自主选择。“课程纲要”除规定“以每三周施教一次为宜”之外，
对略读教材篇数并未作出规定。
台湾教材，共92篇课文，其中精读课文53篇，略读课文39
篇，两者之比约为1.4比1。每册教材篇目14到16不等，以16篇
居多。按台湾高中国文课程标准的规定，文言文在高中阶段的比例，
三学年分别为60%、70%、80%。它同样采用文、白混编。
台湾教材一个显著的特色是注重民族传统文化，其深厚的文化
背景是儒家思想的影响。
由于意识形态不同，三地选文不一，这是可以理解的。除此之
外，①每册教材课文篇数不一，究竟多少合适是可以研究的，因为作
为教学的“例子”，它不仅在质量上是“范例”、“适例”，而且在
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数量也应是一个“适例”和“范例”。②文言文所占比例，台最高，
港次之，沪最低，这与三地各自的课程标准规定的教学目标有关。面
对21世纪，作为经济发达地区，沪、港、台能否在这一方面取得共
识，这也应该研究。③上海教材的特色是以训练阅读能力为主线，台
湾教材的特色是注重传统文化，香港教材的特色似乎不甚明显。④精
读、略读或讲读、自读的比例三地也不一样，其中的经验教训可以总
结。⑤三地应该对入选教材的范文，广泛听取第一线教师和学生的意
见，然后作调整，不宜几十年不变。
2.助读系统
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