行动导向法在ASP.NET教学中的应用

总第ｌ　１期　２０１　１年９月　重庆航天职业技术学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ａｅｒｏｓｐａｃｅ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　（　ＣＩＩＣｍｌ　ＮＣ　

Ｉ）．？　

行动导向法在ＡＳＰ．ＮＥＴ教学中的应用　吴文明　（重庆航天职业技术学院，重庆江北区４０００２１）　

摘　要：本文首先简单介绍了什么是行动导向法，以及应用行动导向法的目的，在此基础上探讨了如何将行动　导向法应用到ＡＳＰ．ＮＥＴ教学中。作者将企业中项目开发的体验融入到教学过程中来，采用项目驱动法的教学模　式，以知识问答平台系统举例说明。在开始阶段将项目分解成一个个相对独立的小项目和功能模块，分组实施。在　项目实施的每一个阶段及时跟踪评价，促进学生及时发现问题并提高学生兴趣，培养了学生编程实践能力和团队合　作能力，达到了预期的教学效果。　关键词：行动导向法　ＡＳＰ．ＮＥＴ　项目驱动　

Ａｃｔｉｏｎ　Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ＡＳＰ．ＮＥＴ　Ｗｕ　Ｗｅｎｍｉｎｇ　（Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ａｅｒｏｓｐａｃｅ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｊｉａｎｇｂｅｉ　Ｄｉｓｔｒｉｃｔ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４０００２　１）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｆｉｒｓｔ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ　ｗｈａｔ　ｉｓ　ａｃｔｉｏｎ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ｍｅｔｈｏｄ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｏｆ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｔｈｅ　ａｃｔｉｏｎ　ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｍｅｔｈｏｄ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｉｓ。ｗｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｇｕｉｄｅ　ｔｈｅ　ａｃｔｉｏｎ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ｍｅｔｈ（）ｄ　ｕｓＬ，ｄ　ｉｎ　ＡＳＰ．ＮＥＴ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ｗｉｌｌ　ｕｓｅ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｉｎ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　１ｃａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ，ｕｓｉｎｇ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｄｒｉｖｅ　ｍｅｔｈｏｄ．Ｔａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　Ｑ　Ａ　ｆｏｒ　ｅｘａｍｐｌｅ，Ｉｎ　ｔｈｅ　ｅａｒｌｙ　ｓｔａｇｅ，ｉｔ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｄｅｃｏｍｐｏｓｅｄ　ｉｎｔｏ　ａ　ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｍＩｔ　ａｎｄ　ｓｍａｌｌ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ａｎｄ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｍｏｄｕｌｅ，ａｎｄ　ｒｕｎｎｉｎｇ　ｂｙ　ｇｒｏｕｐｉｎｇ．Ｉｎ　ｅａｃｈ　ｓｔａｇｅ　ｏｆ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，Ｗｅ　（　ａｎ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｉｍｅ　ａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｌｉｔｉｅｓ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｔｉｍｅ　ａｎｄ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ｉ　ｒｌｔｃｒｅｓｔ．ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｍ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ａｂｉｌｉｔｙ．ａｃｈｉｅｖｅ　１｝１（　ｅｘｐｅｃｔｅｄ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ａｃｔｉｏｎ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ｍｅｔｈｏｄ；ＡＳＰ．ＮＥＴ；ｐｒｏｊｅｃｔ　ｄｒｉｖｅｒｓ　

１　前　目　德幽于２０世纪９Ｏ年代进行了职业教育改革，　』Ｌ小质是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践　ｊｆ｛Ｉ教学环　，突出职业实践能力的综合培养，理论　ｊ　践相结合是德国职业教育中一切教学方法选　朴、他Ｊ『ｊ和评价的基本点。我国近几年学习并吸收　德国经验，提出了适合国情的“行动导向教学法”。　行动导向教学法是通过教学活动基本规律的　理性分析，基本确定行动导向教学法对教育目标的　适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示　法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮　演法、案例教学法等，它是职业教育的主要教学办　式方法，世界各国职业教育界评价它足一种新的课　

收稿日期：２０ｌ１—０８—１０　作者简介：吴文明（１　９８１　），男，江苏高邮人，重庆航天职业技术学院教师，讲师。主要研究方向：．ＮＥ＇Ｉ、技术，Ａｎｄｒｏｉｄ编　

程技术、计算机网络。　

・　２２　・　昊文明：行动导向法在ＡＳＰ．ＮＥＴ教学中的应用　程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个　完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的　代名词。　行动导向的教学，其基本意义在于学生是学习　过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，　遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整　的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让　学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立　地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实　践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于　自己的经验和知识体系。行动导向的教学强调：学　生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能　力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过　程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评　估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互　动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建　的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社　会能力整合后形成的行动能力为评价标准。　２　在ＡＳＰ．ＮＥＴ课程中应用“行动导　向法＂　行动导向法在计算机编程课程当中最适合采　用的就是项目驱动法，因此，本文首选这种教学方　法。在ＡＳＰ．ＮＥＴ课程中，采用项目驱动法，则要　求教师必须首先设计一个完整项目，随着课程的推　进，逐步完成整个项目。　在本门课程的教学中，教师类似于项目经理，　掌控项目的开发流程和进度。项目开发以学生为　中心，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活　动。本门课程要求采用理实一体化，全程在实验室　上课。　整门课程是一个完整的《知识问答平台》项目，　需要教师合理地剖解为一个个小项目，按照从易到　难，前后有序的方式组织。下面就以此为例来说明。　前期准备工作　（１）在开始学习前引领学生观摩几个问答网　站，例如百度知道，新浪爱问等站点，让学生初步形　成感性认识，明确项目训练与项目开发的关系，激　发学生的学习兴趣，为实施项目教学打好基础，同　时也让学生大致了解此类型站点的基本功能和　结构。　（２）由于该项目是基于网络的ｇ／ｓ架构的　・　２３　Ｗｅｂ应用系统，功能模块多，需要开发人员的团结　合作。故此，应该将团队开发模式的思想贯穿于教　学的始终，让学生明白团结合作的重要性，将团队　精神贯穿其中，让他们知道项目开发不仅仅是靠个　人的努力，而是在项目小组成员的分工合作、共同　努力下一起完成的，由此引导学生学会学习、学会　合作。可以把学生分成若干小组，以小组为单位完　成各功能模块，每个小组配一能力强的同学做组　长，负责任务分配、项目进展检查。　（３）在实施项目教学前，教师要认真备课、精心　准备，对可能出现的问题做好预案，做到心中有数，　要求学生守时、守纪、守规，并要求学生自学有关　内容。　（４）教育学生学习程序设计的方法，提前让学　生预习相关知识，了解ｇ／ｓ架构的工作原理等。　项目设计与实施　（１）项目设计。在确定把ＡＳＰ文章发布系统做　为开发项目后，教师下一步的工作就是引导学生把　项目分成多个小项目，再把小项目分解为若干模块　（使得设计成的每个模块都可以通过关键知识点来　讲解）。这样设计目的不仅把各功能模块和相关知　识点联系起来，还能对项目设置的合理性进行检　验，促进项目的调整；还可让学生完成项目模块的　同时掌握相关知识点，充分调动学生的积极性和主　观能动性。　例如，在对知识问答平台项目分解设计时，教　师首先给学生讲清楚浏览问题和回答问题的工作　原理：知识问答平台利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的Ｗｅｂ服务器采　用Ｂ／Ｓ方式实现的，前台用户利用网页交互，通过　Ｗｅｂ服务器将页面中点击链接的请求或表单提交　请求发送给后台数据库服务器，并将数据库服务器　的处理结果以Ｗｅｂ网页的形式返回给用户。我们　可用具有交互能力的动态网页技术ＡＳＰ．ＮＥＴ与　数据库存储过程相结合来实现。教师通过不断地　提出问题引导学生来设计项目功能、分解项目模　块：该系统要实现用户注册和登录，问题浏览、问题　搜索，发布问题，回答问题，评价答案和问题审核等　功能模块。实现方式通过两大模块（前台模块和后　台管理模块）来实现，前台模块实现问题浏览，回答　问题，评价答案和用户登录与注册，后台模块实现　文章的发布和管理。其中，前台模块又划分出文章　显示、浏览、搜索等模块，后台管理模块分解成用户　重庆航天职业技术学院学报　管理、问题审核及系统公告等子模块。　通过这样层层分解，把一个项目分解成若干子　模块，然后分给各小组，让学生通过亲身资料的搜　集、分析、比较，以及小组成员思想的碰撞，在教师　指导下去完成任务。　（２）项目实施。教学的根本任务就是通过教学　使学生掌握基本知识、培养学生学习能力、实践能　力和创新能力。在此阶段，教师应本着“学生为主　体，教师为主导”的原则对知识点进行引导式讲解　和演示，让学生综合运用所学的知识积极地独立思　考，积极地探索，充分发挥学生的主观能动性及团　队合作精神，鼓励学生去合作完成各自的任务，必　要时，教师应施以援手、及时点拨，解答学生疑惑　问题。　例如，在设计后台管理系统时，为了体现问题　的相关性，应该提示学生设置分类和标签功能。有　些问题所属类别比较清楚，但是有些问题不容易划　分类别，此时就会体现出标签的重要性，标签可以　使得问题具有相关性。　项目开发过程中的交流和评价　项目开发的每个阶段之后，各个项目小组完成　相应模块后，都应展示自己的作品。教师要组织学　生进行讨论，肯定成绩，找出不足，让学生能够在积　极融洽的环境中相互学习、取长补短，不断完善自　已的作品，增强学生的自信心。对于一些创意新　颖、主题突出、有独创性的作品，教师则应及时给予　表扬和鼓励，这样可以激发学生的学习热情与学习　兴趣，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的　同时，也提高自我认识和对自身的评价能力。　小组自评：由各个小组演示自己的页面，其他　同学进行评价。　教师评价：教师对各小组的完成情况做总结点　评，总结学生们的优点与收获，指出不足之处，并评　出名次激励学生们下次做得更好。　课程最终成绩评定：　高职院校有着严格的成绩体系，教学完成后，　要评定每一位学生的成绩。而行动导向中的一个　个项目多是学生们合作完成，因此，可以总结确定　出如下评定方法：教师根据最后小组成果为每组评　定总分，然后每组根据各个组员负责的功能模块分　成绩，组员成绩之和等于教师给该组的总成绩，取　学生们一次次项目的成绩之和的平均值作为期末　成绩。