善待学生的错误601

善待学生的错误公主岭市岭西小学张影从事班主任工作的这几年，令我对班主任教育管理艺术有了更深刻的认识，我认为最大限度的理解，宽容、善待学生，用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生，无异于是班主任积极的工作方法。

而要做到这一点，善待学生的错误更是值得我们深入研讨。

一、学生犯错是必然现象。

俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。

作为一名人民教师，我们整天面对的是天真烂漫的小学生，这些孩子作为一个正处于发展过程中的未成年人，身上存在这样那样的缺点、不足，乃至时常犯些错误，都是在所难免。

这里需要弄清“错误”一词的概念，“错误”是指不正确或做的不正确的事。

犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯。

无论是哪一种，都是因为孩子们是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法和错误的做法。

但他们的本性是善良的，其内心世界必然是假恶丑与真善美并存的。

二、学生是在不断犯错中成长的。

长期以来，我们在工作中，可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子：“笨蛋”、调皮捣蛋“、道德败坏”等等，随意的给他们贴上“坏学生”标签，其结果往往直接影响了学生的身心健康。

问题学生不一定是坏学生。

英国科学家麦克劳德上小学的时候偷偷的杀死了校长家的够，这在西方国家年由原谅的错误。

但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张图：狗的血液循环图和骨骼结构图。

正是这个包含理解、宽容、善待心怀的“惩罚“，使麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上诺贝尔的颁奖台。

“不经一事，不长一智”，小学生正处于身心发展的阶段，我们不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。

学生的错误大多是心里问题，而不是道德品质问题。

而我们的学生还是一个不成熟的人，他们是在教育过程中发展起来的，他们的成长需要教师的指导。

可见，在成长的过程中犯错误是每个孩子成长的必经之路，是不可避免的，他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。

发 展 ，做 到尽 可 能少 犯错 误 ，学 会 规
是 学 生 发展 中的权 利 ，所 以教 师 一定 心 ；少 一些 浮躁 ，多一 份耐 心 。
要 善 待学 生学 习 中 的错 误 。
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学 中的错误
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学 习 中的 错误 是 难 免 的 ，犯 错误 多一 份鼓 励 ；少 一 些 歧 视 ，多 一 份爱 破 沙 锅 问 到 底 ” ，让 他 们 从 错 误 的 反
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■ 一线快递
［ 键词 ） 中生 ；犯 错 ；宽 容 关 初
李 军 是 七 年 级 学 生 。上 数 学 课 时 ，老师 叫 他 到黑 板 上 做题 ，结果 做
错 了。老师很生气 ，言词激烈 ，并且
动 手 打 了他 两 下 ，结果 造 成 了 李军 和 老 师 的对立 ，以 致 于后 来 李军 不动准 备
做 好对待 错 误 的心 理准 备

善待学生错误论文善待学生就是要将善的种子根植在学生的心底，用爱浇灌它生根发芽。

善待学生，就要保有一颗宽容的心，用这颗心去打动他，帮助他。

台湾漫画家蔡志忠说：“每块石头都是一座佛，只要有人去掉多余的部分；每个人都是完美的，只要有人帮助除掉缺点和瑕疵。

”当学生犯错时，该用怎样的方法引导学生知错、改错，又能最大限度地保护学生的自尊心，是班主任教育智慧的体现。

那天，学生吴凯急匆匆冲进办公室焦急地对我说：“牛老师，我准备交小饭桌的200元钱不见了，怎么办呀？”。

听了他的话我心中无名之火蹭地就蹿了出来，深呼吸，按捺住自己的情绪。

片刻后，在了解了事情的原委，询问了几个关键的时间点和具体的问题后，安慰他先回班，我来调查这件事。

此时，我心里又气又恨，决定到班里去问个究竟，一定要把这个偷钱的同学揪出来！走到班门口，刚想推门进去，看见孩子们专注听课的神情让我伸出去的手又缩了回来。

此时，与我搭班的秦老师正好路过问我脸色为什么这么难看，我向她说明了原因，秦老师的一句话点醒了冲动的我：“这件事你一定要冷静，处理不好会伤了孩子的自尊心，给他心理造成巨大的阴影。

”这句话让我猛然惊醒：“我只是一味的想将偷钱孩子揪出来，却根本没考虑到对孩子会产生什么影响。

”冷静下来的我回到办公室思考如何更好的解决此事。

据吴凯地描述最有可能丢钱的时间只有在做操的时候，可做操无一人缺席，那就只有趁做完操而吴凯去上厕所的空当偷钱了，这么短的时间又能如此准确地找到钱，我初步判断这个人应该是本班同学。

该如何找回丢失的钱，又不使偷钱学生颜面扫地，还能对他进行行之有效的教育呢？思虑再三，我有了主意。

上课铃响了，我佯装镇定走进教室，慢慢开口道：“同学们，今天班里发生了一件让我既惊讶，又痛心的事。

”此时大家面面相觑，有的低声问什么事，有的瞪圆了眼睛望着我。

而我也努力捕捉每个人的表情。

“吴凯的200元钱，在课间操时丢了，这样的事发生在咱们班我很惊讶，为了班级的荣誉，大家团结一心，同学之间，和睦相处，感情深厚。

其他论文之善待学生的错误伴随着新课程的稳步推进，探究性学习在课堂教学中得到有效地实施。

探究性学习强调的是学生学习的自主性，学生在自主探究过程中发现问题，提出问题，解决问题，从中获取知识，进而形成能力。

但由于学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式等往往不够成熟，他们在学习过程中出现各种各样的错误也是正常的。

其实学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。

我们应改变以往对待“错误”的不正确态度，而要站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

一、教师要接纳学生出现的错误。

在教学观摩活动中，教师们的教学程序流畅，过渡自然，师生配合默契，时间把握恰当，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与部分学生合演剧。

如果说课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？究其原因，执教者不敢让中等生来回答问题，不敢让潜能生板演，怕这些学生出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务，于是我们的课堂在不同程度地回避学生的错误。

还有一些课堂，学生由于缺乏经验，思维不够缜密，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。

有些错误常常被忽略，学生没有得到任何关于正确与否的或含蓄的反馈。

久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。

“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”。

因为这样教学，学生的思维得不到发展，能力得不到递升。

所以我们教师要转变观念，在课堂上允许学生犯错误，真正从心里接纳学生的错误。

二、教师要理解学生出现的错误。

随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识。

既然出错是学生学习过程中必然的产物，教师当然要理解学习中出错的学生。

如果老师在学生出现错误时，不是帮助其分析错误原因，而是狠狠地批评，这样，这些学生就会失去学习的兴趣和信心。