后现代视野下对中小学生心理健康教育的探讨

南昌高专学报２００８年第３期（总第７６期）２００８年６月出版　Ｊｏａｍｄ　ｏｆｌｇｔｍｅｌｕｍｇＣｏｌｌｅｇｅ　Ｎｏ．３（Ｓｕｍ　７６）　Ｊｕｎｅ．２００８　

后现代视野下对中小学生心理健康教育的探　

李　丽－　史　毅ｚ　

（１．江西师范大学教育学院心理系，　江西南昌　３３００２７　２．安阳工学院数学系，　河南安阳４５５０００）　

摘要：后现代主义反对现代教育过于强调理性，主张教育应该尊重学生的差异，健全学生的个性。心理健　

康教育是根据学生的身心发展特点和社会需要。对学生施加的旨在促进其更好地适应学校学习和社会生活的　

一种教育。本文从后现代主义的视角出发．对中小学心理健康教育的目的、途径、主体、模式等方面进行了探讨，　

希望对广大教育工作者开展心理健康教育能够有所帮助。　

关键词：后现代主义：心理健康教育：申小学生　

中图分类号：　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—７３５４（２ＯＯ８）０３—０１０７－０３　

近年来，人们逐渐形成了这样一种共识，即　

健康不仅是身体健康，而且还包括心理健康。《世　

界卫生组织宪章》就开宗明义地指出：“健康不仅　

是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、　

精神上、社会适应上健全安好的状态”。健康已不　

仅仅是传统意义上的身体健康和没有疾病，而且　还应该包括良好的精神状态、健全的社会适应能　

力，即身心健康。因此，只有在基础教育中抓好学　

生的心理健康，把他们培养成身心健康的人，将　

来他们才能在激烈竞争的社会中取得胜利，并为　

社会作出贡献。而后现代主义的思潮是上世纪五　六十年代在西方出现的一种新文化思潮．从它一　

出现，它就将攻击的矛头指向了现代社会和现代　

文化中的种种弊病，从而引起了人们的关注。但　

是一直到了上世纪八十年代末九十年代初，它才　

引起了教育界的关注，尽管学界对它的评论是毁　誉参半，莫衷一是，但是从客观上讲，后现代主义　

思潮对当前的教育已经并将继续产生重要的影　

响。本文主要从中小学生心理健康教育的实际出　

发，去探讨在后现代主义的视野下，教育工作者　

应该如何抓好中小学生的心理健康教育’ｏ　

一、中小学生心理健康教育的现状　目前，尽管我国中小学生心理健康的研究成　

果已经取得了很大的进步，但是我们也必须看到　

在中小学生的心理健康教育中，仍然存在着很多　

的问题。２Ｏ世纪８Ｏ年代，一个由２２座城市组成　

的协作组对全国２０ｏｏ０余名４—１６岁的城市儿童　

进行测试．结果发现各类心理和行为问题的总检　

出率为１２．９３ｅ２．１９％。１９９７—１９９８年，王极盛在对　

北京市８８６９名中小学生的心理调查中发现，各　类心理和行为问题的总检出率为３２．Ｏ％ｔ　】‘聊）。沃　

建中在一项相关调查中发现．小学生中存在心理　

和行为问题的占２０．６％．中小学生中存在心理和　

行为问题的占１７．１％．高中生中存在心理和行为　

问题的占１７．３％ｔ２］ｃｎ　。相关研究也指出，小学生　

中存在心理和行为问题的占１３．Ｏ％，中小学生中　

存在心理和行为问题的占１５．Ｏ％，高中生中存在　心理和行为问题的占１９．Ｏ％圈（嘣）。以上这些调查　

数据都显示出了中小学生的心理健康问题应该　

引起人们的注意，而且通过调查，我们还发现关　

于中小学生的心理健康教育存在着严重的地区　发展不平衡，如东南沿海发达地区中小学心理健　

康教育开设得较早较好．而西部落后地区以及一　

些农村地区开设得较晚。并且心理健康课通常被　

作为思想政治课来上。除此以外，对于中小学生　的心理健康教育，很大一部分都是理论研究，而　

真正的实践操作很少。因此，针对目前这种情况，　

在后现代主义思潮的影响下．怎样使中小学生的　心理健康教育发挥它应有的作用，是我们教育工　

作者以及社会各级人士都应该关心的问题。　

二、后现代视野下的中小学心理健康教育　

１、心理健康教育的目的　现代教育过于强调理性主义．主张“全人教　

育”，因而导致教育最终把个体塑造成一个样子，　无视了个体的差异，忽视了人的个性。后现代主　

义则反对现代教育。主张对教育目的应该采取较　

为宽泛的态度，而不应该仅仅局限于单一的教育　目的。后现代主义认为“教育仍可注重学生各方　

面的发展，但不强求每一个受教育者都得到‘全　

面发展’，教育也可培养‘片面发展’的人，即符合　

收稿日期：２００８　Ｄ３－ｏ１　作者简介：Ｎ（１９８２－）。女，￣１＂＆￣ｒＩｒａＡ．，２００６级研究生，主要研究方向：发展与教育心理学。　

盟　讨　维普资讯 http://www.cqvip.com １０８　南昌高专学报　２ｏ０８年　

学生自己的特质和他生活中的特殊性的人”【４］　）。因此，在后现代主义思潮的影响下，中小学　

的心理健康教育应该更加注重对学生心理素质　

的教育，不仅要培养学生的认知发展，更应该注重　

对学生的心理教育．从而促进学生心理素质的健　

全发展，并且能够帮助学生解决在他们发展过程　

中所遇到的各种适应不良问题或心理偏差问题。　

２、心理健康教育的途径　

后现代主义反对传统的授课方式。它主张任　

何一门课程都应该是开放性的、动态性的。后现　

代主义者认为教师与学生应该在对话中达到共　

识，并不断深人对课程的理解，同时学生对知识　

的掌握也是在与教师的对话中实现的。这种开放　

性的、动态性的对话过程是后现代构建课程实施　

的关键，也是学校心理健康教育实施的途径。　

心理健康教育的本质是以心育心，以人格育　

人格，培养学生的健全心理素质。挖掘学生的心　

理潜能的教育。因此，中小学心理健康教育课的　

实施是教师与学生之间，学生与学生之间以及师　

生与课本之间的对话过程，并且这种对话的产生　要在双方相互尊重和信任的前提下。通过彼此之　

间的相互理解和平等交流而实现。通过对话使学　生渐渐进人到教师的精神世界。同样通过对话也　

能够使教师进人到学生的内心世界中。由此我们　

可见，对话是双方心理世界的互相敞开，接纳，理　

解和包容并得到精神的提升。是双方寻求真知而　与另一方展开的真诚的交流活动。　

３、心理健康教育的主体　在传统的教育中。教育过程的师生关系总是　

被看成是对立的，教师和学生究竟谁是主体，谁　

是客体的争论从来就没有停止过。从赫尔巴特的　“教师中心论”到杜威的“学生中心论”。甚至到　

“双主体说”的出现，虽然这些学说都各执一词，　但是都没有突破主客二元对立的思维模式。后现　

代主义认为无论是教师主体，还是学生主体，都　

会使得主体处于统治客体的地位。从而忽略对方　

的存在和价值，这样不仅不利于对方的发展。而　

且还会给对方的心理上造成一定的影响。因而后　

现代主义倡导主体间性的师生关系，也就是说处　

于交往关系中的人均是主体，而没有客体，教师　与学生之间应该是一种平等的关系，这样就从客　

观上消除了人与人之间、主体与客体之间的对立。　中小学生的心理健康教育是教师在与学生　

交往当中，以自己的人格精神来培养学生的人格　

精神。因此，教师与学生之间应该保持一种平等　

的关系，师生之间只有处于一种平等的关系．才　

能使得学生由过去消极、被动的角色转变为积　极、主动的角色，从而才能够实现师生之间真正　

的心灵相通。那么在学校心理健康教育中，教师　

怎样做才能与学生保持一种平等的关系呢？从后　

现代主义的视角出发，我们认为，首先教师应该　

理解学生。心理健康教育是一种以心育心的教　

育，教师在与学生的交往过程中，应该让学生体　

验到被关怀、尊重、信任、自由等，使学生形成乐　观的人生态度与情感体验。同样，理解是相互的，　

当学生体验到被教师尊重、信任之后，学生也会　

体谅教师的辛苦，信任教师，并愿意向教师敞开　

心扉。其次教师应该宽容学生。后现代主义倡导　

的宽容精神是指尊重他者存在的价值和意义．对　

待异己的观念和信仰持公正、理解的态度，在不　妨碍他人的前提下容许别人自由地行动和独立　

思想嘲　）。因此，中小学的心理健康教师只有宽　

容学生在思想或行为上的错误，才能帮助而不是　打击学生，才能培养学生良好的心理素质，才能　

使学生在心理上有安全感。此外，教师只有宽容　学生，才能够给学生创造宽松、自由、和谐的课堂　

气氛，从而能够使学生积极、主动、自觉地参与到　

心理健康教育中来。　４、心理健康教育的模式　后现代主义认为任何课程的实施都应该是　

动态的、开放性的。那么依据后现代主义的这种　

思想，学校心理健康教育课的开展就应该以活动　

或游戏为基础。所谓活动是指主体身心共同参与　

的主客体相互作用的过程，是主体积极能动地获　得切身经验的过程。而游戏对于儿童人格的发展　

是很重要的，它可以将儿童从紧张和外部约束力　

中解放出来，从中体验到高度的自由自在，有助　

于儿童创造生活的乐趣。而且还可以激发和满足　

他们的好奇心，增强他们的探索精神。因此。在学　校心理健康教育课中融人心理活动或游戏，不仅　

可以激发学生的热情。增强学生的参与性，而且　

还可以使学生获得直接经验。促进师生、生生之　

间的互动性。学生通过参与各种各样的活动或游　

戏，不仅可以对自己和他人的认知、情感和行为　

有更深层次的了解，而且可以通过活动最终达到　

自己人格的和谐发展。　

后现代主义的思潮对现代教育的影响，为我　

们的未来教育指明了方向，学校教育不应把学生　

塑造成统一的模式，而应该尊重学生的差异。培　

养学生的个性。如果教育把学生看成是有待统一　

加工的零件，是可以任意填充的容器，而忽视学　

生的独特性，漠视学生的情感，那么我们的社会　还能够五彩缤纷吗？　（下转第ｌ１１页）

　维普资讯 http://www.cqvip.com １１０　南昌高专学报　２００８年　

表１信息传达内容列表　

分袭同期　前　巾　后　束　

棱膜　有　逐渐消失　无　无　新棱膜　

棱二　有　解体　无　无　新棱仁　

染色体　Ｘ　Ｘ　Ｘ　２Ｘ　Ｘ　

ＤＮＡ分子　Ｘ—　Ｘ　２Ｘ　２Ｘ　２Ｘ　Ｘ　姐妹单体　２Ｘ　２Ｘ　２Ｘ　０　０　连接着两条姐妹　暑茎点　连接　连接　分裂　分裂　染色单体　纺锤体　无　出现　清晰　有　消失　完成ＤＮＡ分子的　着丝点排列　着丝点　出现棱　特征　复．｝和有关蛋白质　出现染色体　在赤道板上　分裂　膜拔仁　合成　

设想一下，如果没有这组几何图形的帮助，学生怎么　

去理解细胞的增殖过程？另外．ＤＮＡ分子、染色体、姐妹　

染色单体的变化还可以用下面的坐标图来表示如图２：　

圈２　ＤＡＡ、染色体、姐妹染色单体坐标图　三、用几何图形表述生物的生化过程　．　

绿色植物进行光合作用。把Ｃ０２和Ｈ２０转变成有机　

物，同时放出０２，并且把光能转变成稳定的化学能储存　

在有机物中。绿色植物的光合作用是在叶绿体中进行的，　它是一个十分复杂的过程，包括许多化学反应，可以把它　

简化成图３：　

党能　

Ｃ掩ｏ）　光厦瞧　喧反应　图３绿色植物光合作用过程图　

我们可以结合图３理解光合作用的过程，也可以利　

用此图解决一些基本问题：（１）叶绿素的功能是（吸收传　

递转换光能）；（２）光合作用释放的氧气来自于（水）；（３）　

分解水得到的氢被传递到叶绿体的（基质）部位，用于（还　原ｃ３）；（４）在叶绿体中合成的ＡＴＰ的能量来自（光能）；　

（５）光合作用包括（光反应）和（暗反应）两个阶段，分别在　（基粒）和（基质）中进行；（６）暗反应需要多种（酶）催化才　

能正常进行；（７）欲测定植物是否进行光反应，可以检测　是否有（０２的释放）；（８）生长在较弱光照条件下的植物，