让语文课堂注入活水

让语文课堂注入活水
——谈语文教学中如何指导学生有效进行课堂质疑
杨晓晖
课堂提问是师生进行教学双边活动的重要形式，不论语文教学改革发展到哪
一步，学生的课堂提问都将在教学中发挥着重要的作用。古人说得好，“学则需
疑”，“思源于疑”。一切思维皆因疑问而起。有疑问，才能引起思维活动。疑是
探究的根本，是思维活动的源头。没有疑问，就没有探究活动；没有探究活动，
就没有创新发明。教学，就是要让学生学会学习，学会质疑，学会带问进行探
究，在质疑——探究的进程中获取真知。课堂上学生的提问就如同源头活水，
让课堂教学不断闪现智慧的火花。
何为语文课堂的“活水“？——课堂提问
富有技巧的课堂提问能够有效地引起学生的注意，能够激发学生学习
的积极性，能够诱导学生展开定向思维，能够诱导学生实现知识的发展创
新。
“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的称赞。我国著名教
育家叶圣陶先生也认为，教师不仅要教，而且要导。富有技巧的提问，能
给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中
去。如在教学《晏子使楚》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自
己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反
驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。
那么，在语文课教学中，我们怎样指导学生学会质疑呢？
一、消除顾虑，让学生敢问、乐问。
1957年获诺贝物理奖的李振道教授曾寄语中国青少年说：“我们的祖先提
出了„学问‟这两个字，就是要„学问问题‟，不是„学答‟。现在有很多青少年很注重„学
答‟，而不是„学问‟。没有问题学没有发展。”这话说明了我们的教学是要教会学
生„学问‟。然而，在现实教学中，常听老师感叹学生不会问，不善问。其实，我
们的学生不是不会问或不善问，而是学生存在提问的心理障碍。有的学生怕问
不好，老师、同学会笑话他（她）；有的怕提问不当，老师会责怪他们等等。
这些因素导致了学生不敢问、不乐问、不善问。因此我们在教学中要消除学生
的这些心理障碍，鼓励、诱导学生认真读书，积极思考，大胆提出一些自己不
理解、有困惑的问题。
“兴趣是最好的老师。”我们的学生不是不会问，而是不敢问，怕问得不好、
问得没有质量等。我们老师要多鼓励学生，多引导学生。对学生提出的问题，
要给予肯定和鼓励，并及时表扬；对提得特别有价值的或富有创造性的、而自
己又没有防备的问题，更应该给予重视，更要肯定和表扬。在学生提出问题时，
我们老师要用：“你想得真好！”“一定下了苦功夫！”“你和老师想到一块去了！”“你
的问题很有价值！”等亲切的话语鼓励学生，打消他们担忧的心理，同时培养学
生提问的兴趣，激起学生提问的欲望。
二、教给方法，让学生会问、善问。
当我们把学生的心理障碍消除后，学生敢问、乐问了。但是要让学生会提出
一些有价值、利于课文学习的问题，这还需要教给学生一些方式方法，让他们
在边读边想中提出问题。具体方法有：
1、从课题入手提问。
题目是文章的眼睛，集中地体现了文章的中心思想、作的思想感情、文章
的体裁和特点。许多文章的题目，一看就会有许多问题要问，我们可以引导学
生从题目入手想开去，提出一些想知道的问题。例如，教学《孔乙己》时，可
以提出以下问题——“‘孔乙己’指什么？”“为何取了这么个怪名字？”“这个名字
有用意或含义？”等等。再如教学《将相和》时，可以提出以下问题——“将是谁？
相是谁？”“将和相为什么会不和？”“将相为什么后来会和好？”等等。学生通过看
课题后，提出了自己想知道、想了解的问题，再让学生带着这些问题去读书、
去思考、去探索，教师也可以以这些问题来组织教学，课堂就不可能再是教师
讲学生听的“一言堂”了，而是妙趣横生的学生感兴趣的课堂了。
2、从预习提示和课后练习入手提问。
教科书上的每一篇课文都有预习或课后练习，这是编者根据学生的认知水
平、课程标准要求、教学任务和课文特点而编写的。我们可以充分利用这两大
块资源，让学生从此处入手，就不仅能够比较容易的提出问题，而且所提问题
还能把握课文的重点。
3、从重点句子入手提问。
每一篇文章总会有一两句揭示中心的句子，这些句子在文章中起到画龙点睛
的作用。我们可以引导学生抓住文章的重点句子进行思考，提问，就能更好地
理解内容和了解人物特点。例如，《背影》一课，教学时可引导学生抓住“父
亲”写的那封信进行提问：“父亲的信的内容是否前后矛盾？为什么？”，从
而引发学生思考，从课文内容中挖掘更多有价值的问题，再如，《宇宙里有些
什么》一课有这么一句：“宇宙里有千千万万颗星星„„。”教学时可引导学生提
出“宇宙里有千亿颗星星„„？”等问题，再让学生思考讨论，从而引导学生学会
提更多有价值的问题。
4、从文章的表现形式和写作特点入手提问。
为了更好地表达自己的思想感情，作者在表达上总有自
己的特点，有时还写了一些相关内容来作反衬。我们在抓住这些内容引导学
生提问，更好地把握、理解课文内容及作者的要表达的思想感情。如《景阳冈》
一文，作者主要是要表现武松的勇猛，这可通过打虎这一部分就能反映，前面
却用大量篇幅来写他喝酒及与店家的对话。我们可引导学生提出这样的问题：“为
什么要大写特写渴酒和对话内容呢？”通过对这个问题的思考讨论，学生就能更
好地理解后面内容及认识武松这个人的性格特点。再如上《穷人》这一课，可
引导学生提出“开头为什么要描写环境？”、“作者务什么要展示西蒙死去的悲惨
画面？”等。学生从表现形式和写作特点上提出问题，有助于
对课文内容的理解和对文章思想的把握。
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，就在不会问。”
学生每一次质疑，都是智慧火花闪耀的产物。学生的每一次发问，都是打开知
识宝库大门的金钥匙。我们教师要授之以“渔”，
让学生学会“捕鱼”之法，才能使学生会学习，会求知。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学
的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程
实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标
所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，而
且无论何种基础的学校和师生，只要你给语文课堂注入有价值的课堂提问
这一源头活水，你的课堂教学就会收到实效。让有价值的课堂提问贯穿课
堂，你的课堂教学就会充满生机和活力。

参考书目：
1、陈玉秋：《语文课程与教学论》 广西师范大学出版社
2、朱向东：《新课程与教师专业发展》广西民族出版社
3、《语文课程标准（实验稿）》 中华人民共和国教育部制订 北京大
学出版社
4、杨丽萍、雷卫炎：《基础教育研究》
5、乐正克：《学记》

2011、8、25