论高职教学改革的方案

第1篇随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，高等职业教育在培养高素质技能型人才方面扮演着越来越重要的角色。

实践教学作为高职教育的重要组成部分，其创新方法对于提高教学质量、培养适应社会需求的高技能人才具有重要意义。

本文将从以下几个方面探讨高职实践教学的创新方法。

一、构建“产教融合”实践教学体系1. 校企合作，共建实践教学基地高职院校应加强与企业的合作，共同建设实践教学基地。

通过企业真实项目引入课堂，让学生在实践中掌握专业知识，提高动手能力。

同时，企业专家参与教学，为学生提供行业前沿的技术指导。

2. 课程设置与产业需求对接根据市场需求，调整和优化课程设置，使实践教学与产业需求紧密对接。

例如，针对新兴产业发展，增设相关课程，培养学生的创新能力。

3. 多元化实践教学形式采用项目式教学、案例教学、模拟教学等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高实践能力。

二、创新实践教学评价体系1. 过程性评价与终结性评价相结合在实践教学过程中，注重过程性评价，关注学生的参与度、合作能力、创新能力等。

同时，设立终结性评价，检验学生的实践成果。

2. 形成性评价与终结性评价相结合在实践教学过程中，注重形成性评价，关注学生的阶段性成果。

同时，设立终结性评价，检验学生的最终成果。

3. 多元化评价主体评价主体不仅包括教师，还应包括企业专家、学生等。

通过多角度、全方位的评价，提高评价的客观性和公正性。

三、加强实践教学师资队伍建设1. 引进企业优秀人才高职院校应引进具有丰富实践经验的优秀人才，充实实践教学队伍。

同时，鼓励教师参加企业实践，提高实践能力。

2. 加强教师培训定期组织教师参加各类培训，提高教师的实践教学水平。

同时，鼓励教师参加国内外学术交流，拓宽视野。

3. 建立激励机制设立实践教学优秀个人、团队评选活动，激发教师参与实践教学的积极性。

四、创新实践教学资源1. 开发网络实践教学资源利用互联网技术，开发网络实践教学资源，如在线课程、虚拟仿真实验等，为学生提供便捷的学习途径。

职业教育如何开展三教改革《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。

“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。

加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。

实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。

而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。

一、为教师“赋能”，提升教师职业素养和实践能力在职教师资队伍建设上，一直存在着体制不顺、标准不清、投入不够、激励不力、路径不畅等一系列问题。

如缺乏职教教师的入职资格与标准；缺乏职教教师师范教育和培训基地；缺乏独立于普通教育之外的职教教师职称聘任制度和考核评价机制；缺乏吸引高层次人才的条件和机制。

同时，教师来源渠道单一，多数教师从普通高校引进，直接从企业引进教师存在制度障碍；教师进企业实践锻炼和与企业管理人才、专业人才相互兼职制度落实不力，等等；尤其在聘请企业专家和能工巧匠参与学校教学与人才培养工作方面，缺乏相应的配套政策。

这些都是职业教育教师发展政策供给端的短板。

在国务院和各部委近期出台的职业教育改革文件中，就推动师资队伍建设在政策上有很多突破与创新，提出了实施职教教师专业标准和公开招聘高层次、高技能人才的办法；要求从具有三年以上企业工作经历的人员中招聘教师，放宽了招聘教师的学历门槛，给予特殊高技能人才绿色通道；通过加强职业技术师范教育、教师培养培训基地建设、明确教师轮训时间等落实教师在职提升计划；通过组建结构化的教师团队，分工协作进行模块化教学，为打造“双师结构”的师资队伍明确了路径；提出了促进职业院校与企业人才双向流动的要求，等等。

浅论高职高专院校大学语文课程改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职高专院校作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。

而语文课程作为高职高专院校教育的基础课程之一，对学生的语言表达能力、文学修养和综合素质起着重要作用。

随着社会的发展和教育的变革，高职高专院校的语文课程也面临着一些问题和挑战。

如何改革语文课程，提高教学质量，培养学生的综合素质，已成为当前教育界亟待解决的问题。

随着信息技术的普及和社会需求的不断变化，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求。

高职高专院校需要加强对语文课程的改革，使其更加符合学生的实际需求，提高教学质量，培养学生的综合素质。

这也是为了适应社会发展的需要，培养更多适应社会需求的高素质人才。

【背景介绍】1.2 问题提出高职高专院校大学语文课程改革是当前教育领域中一个备受关注的话题。

随着社会的发展和进步，传统的语文教育模式已经难以满足时代的需求，面临着诸多挑战和问题。

在高职高专院校中，语文课程的改革尤为迫切，但是面临着许多困难和阻碍。

问题提出主要集中在以下几个方面：传统的语文教育过于注重文言文的传统，而缺乏对现代文学和文化的引导，导致学生对语文课程产生兴趣不高；语文课程内容单一，缺乏针对不同学生的个性化教学，不能满足学生发展多元化的需求；现行的考试评价体系过于功利化，使得教师和学生更注重分数，而忽视了语文学习的本质和意义。

高职高专院校大学语文课程改革应当注重如何激发学生学习兴趣，提升语文素养，培养学生综合运用语言能力，引导学生积极参与社会实践。

只有在面对这些问题并寻求有效解决方法的基础上，高职高专院校的语文教育才能真正实现转型升级，更好地适应社会发展的需要。

2. 正文2.1 高职高专院校大学语文课程现状高职高专院校的大学语文课程在当前的形势下存在一些问题。

在传统的教学模式下，语文课程往往注重学生的记忆和死记硬背，缺乏灵活的思维和创新能力培养。

许多学生对于语文课程缺乏兴趣，只是为了完成学分而勉强应付考试。

高职院校教学方法改革探讨摘要：高职教育内涵式发展使深化教育教学改革显得更为急迫，而教学方法的改革则是其中较为薄弱的方面。

文章剖析了高职院校教学方法改革的必要性以及深化高职院校教学方法改革的对策，为强化学生专业技能培养，提高人才培养质量、实现人才培养目标创造了良好条件。

关键词：高职教育教学方法改革0 引言经过十多年的办学实践，高职教育规模发展迅猛，在我国高等教育规模中已占半壁江山，已成为推进高等教育大众化的一支重要力量。

高职教育的迅速发展，使高职院校既面临着难得的机遇，又面对着巨大的压力和挑战，如何深化教学改革、提高学生动手能力，实现办学水平的提高是高职院校需要深刻思考的问题。

1 高职教学的现状近年来，随着我国对各类高等技术应用型人才的需求不断增大，不少高职院校通过扩大校园园区，增加招生人数，调整专业设置等手段，使这些高职学院具备了一定的规模，也取得了较好的效益，但也存在着很多的缺点和问题。

目前，高职教育形成一种不良的运行模式，即教师和学生不能良好的配合，这严重的制约了高职教学质量的提高。

高职教育要培养应用型、懂技术的高技能人才。

大部分高职院校都是已办不久或新办的院校，并且招收的学生一般为高考中第四批录取的学生，该部分学生的自身素质较差，大多数没有较好的理论功底。

所以不论是教学环节还是学生素质方面都有着很多的问题。

在高职教学方面也存在若干问题。

一方面，实训设备不够完善。

实训教学是高职教育教学环节中最重要的一个环节，然而设备的短缺、不足造成了高职教学不能正常运行，从而无法完成高职教学核心目标——技能目标。

另一方面是师资力量的薄弱。

面对一批批高职学院的涌入，可用的教师资源严重不足。

而目前高职院校的教师大部分都是原来技校、中专教师和新毕业的大学生，这给高职教学造成了很大的难度。

所以不论从教师数量还是教师能力方面来讲，高职课堂教学和实训教学的难度都较大。

这两个方面造成了当前高职教育的现状即软硬实力都较差。

淄博职业学院高职英语课程改革实施方案一、指导思想根据教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》和教育部高职高专英语类教学指导委员会拟定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行），结合学院高职英语课程现状，立足专业需求和学生需求，全面提升高职英语教学质量，实现专业国际化办学。

二、改革目标（一）总目标1. 立足“学生和专业两个需求”，构建在“基础+行业”高职英语课程理念下的“高技能广出路”高职英语课程模式（High Skills & Wide Outlets College English），全面提高高职英语课程质量。

2. 实施高职英语分类教学，即在一个专业大类内，根据专业人才培养目标和就业方向的不同，分为涉外类、实用类和交际类三个类别，分别制定课程标准和组织教学内容，通过高职英语课程改革，带动专业人才培养模式的改革步伐。

3. 通过分类教学，使一部分学生的英语水平得到大幅度提升，为其境外顶岗实习与就业以及境内高端就业、专升本升学、出国留学等提供必要的语言支持，在为学生的毕业出路提供更为广阔空间的同时，推动专业的国际化发展，以及学院整体国际化水平的提升。

（二）阶段目标1. 2012-2013年，在会计、护理、建筑三个系院进行试点。

实施涉外类及实用类两个分类课程教学。

2. 2013-2014年，试点系院扩大至10个系院。

实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。

3. 2014年以后，全院推开实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。

三、改革内容（一）课程内容三种不同类别的课程，面向的专业和学生不同，教学内容的组织和安排不同，课程评价不同。

1. 涉外类课程课程对象：各专业依据专业人才培养目标及学生就业方向对入校新生进行分类组班，原则上涉外类或者实验类班级由高考成绩或者高考英语成绩较高者组成。

教学目标：不同专业分别制定具体的课程目标。

通用目标为使学生具备较高的英语综合应用能力，具备良好的跨文化交际能力和良好的职场英语应用能力。

推动“三教”改革的工作方案一、“三教”改革的原则为实现培养高素质劳动者和技术技能人才这一目标，高职院校必须提升教育教学质量。

教学活动就是施教者在一定教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程。

教学活动的构成要素包括受教者（学生）、施教者（教师）、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学设备。

各因素之间存在相互制约的关系，其中，教师是关键，教材（教学内容）是基础，教法是保障。

我校深化“三教”改革需遵循以下原则：第一，以教师改革为核心。

一是重视教师基本素养培训；二是注重教师实践能力的培养和实践经验的积累；三是强化师德师风建设，发挥教师的榜样示范作用。

第二，以学生发展为中心。

高职百万扩招背景下，生源类型多样化，学习需求个性化。

“三教”改革应以学生发展为中心，满足不同类型学习者的需要。

第三，教法改革不能脱离课程、教材、教师、学生。

教法改革受教材内容、教师基本素养以及学生学情的制约，应遵循教育教学规律。

二、“三教”改革的创新路径1.推进教师改革，需加强“双师型”教师队伍建设。

第一，完善职业教育教师资格认定标准和准入机制，为人才引进“破障碍”。

职业教育对“谁来培养人”提出了明确要求。

成立职业教育教师资格认定机构，在现行教师职业资格认定的基础之上，根据职业分类，制定分专业的“双师型”教师资格认定标准。

“职教20条”明确提出，“职业院校专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。

要顺应职业院校从企业引进高水平技术技能人才的特殊需求，完善职业教育教师准入制度，畅通职业院校教师和企业技术人员双向流动路径，破除职业院校高技能人才引进的制度障碍。

第二，完善高层次人才引进机制，为我校吸引力“增功效”。

我校要跳出传统的思维定式，制定高层次技能人才引进标准，提高引进高层次人才待遇。

高职高专英语教学现状与改革措施一、现状分析1.教学资源和师资力量不足高职高专英语教育的教学资源和师资力量是影响教学效果的重要因素。

然而，现实情况是，高职高专学校教学资源和师资力量普遍不足，导致英语教学的质量无法得到有效保障。

2.课程内容和教学方法陈旧高职高专英语教育的课程内容和教学方法比较陈旧，不能满足学生的需求和现代社会的实际需要。

传统的“背诵、默写、翻译”等教学方法无法激发学生的兴趣和主动性，成为制约教学效果提高的重要因素。

3.学生对英语学习的态度和动机不尽相同高职高专学生对英语学习的态度和动机千差万别，这也是影响他们英语学习效果的重要因素之一。

有些学生对英语学习不够认真，缺乏学习动力；而有些学生则视英语学习为入门进阶职场的必备技能，积极学习并取得了很好的成绩。

二、改革措施高职高专学校应该积极加强教学资源和师资力量的建设，提高教学质量和教学效果。

学校可以加大投入，建设更好的教学环境和设备，引进优秀的师资队伍，提高整个教育系统的水平和质量。

高职高专学校应该积极探索创新课程内容和教学方法，使英语教育更加贴近学生的需求和实际需要。

鼓励教师采用新颖的教学方法，如多媒体教学、互动式教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学生的学习效果。

高职高专学校应该帮助学生激发学习英语的兴趣和动机，提高他们的学习效果。

学校可以通过创设富有特色的英语学习课程、组织英语学习俱乐部和英语角等活动，促进学生的英语学习和交流，增强学生对英语学习的兴趣和动力。

总之，高职高专英语教学仍然面临着很多挑战和机遇，需要学校、教师和学生共同努力，积极探索突破传统的教学模式，开拓新的教学模式和教学方法，促进英语教育的进一步发展。

浙江省中高职一体化课程改革方案摘要：随着社会发展的不断推进，中高职教育正迎来重要的改革。

浙江省中高职一体化课程改革方案是浙江省改革中高职教育的首要指导方针，在高质量中高职教育建设上具有重大指导意义。

本文从教育理念和目标、入学制度和学制制度、课程设置和教学管理等方面论述了该方案中重要的实施细则，为浙江省中高职教育的改革提供了思路和建议。

关键词：浙江省；中高职一体化；课程改革中文摘要随着就业市场的发展，学生的就业状况受到更大的关注，社会对高质量中高职教育的需求不断增长。

为此，浙江省制定了浙江省中高职一体化课程改革方案，旨在加强中高职课程改革，提高高质量中高职教育建设水平。

本文从教育理念和目标、入学制度和学制制度、课程设置和教学管理等方面论述了该方案中重要的实施细则，为浙江省中高职教育的改革提供了思路和建议。

一、江省中高职一体化课程改革方案的教育理念和目标1.1育理念：坚持“人本、以生为本、以学生为中心”的教育理念，实施“融合、联系、融入、发展”的课程改革思想，突出教师学习发展理念，探索适合学生学习发展的教学模式和体系，以满足社会发展需求。

1.2育目标：通过实施中高职一体化课程改革，培养学生适应社会发展需求的能力，拓宽学生学习技能，强化学生知识积累，促进学生动手能力和创新能力的培养，建立与实践相结合的课程体系，实现学生技能素质的全面提高。

二、江省中高职一体化课程改革方案的实施细则2.1学制度和学制制度：浙江省一体化课程实施前，对报考高职的学生需经过职业院校的入学考核，实施后，将采用普通中小学,职业院校学籍制度。

中职生在满足中职学制学习要求的情况下，可以进行学制提高，申请成为三年制高职学生；高职生也可以借助职业院校，拓展知识面，掌握新技能，提升职业能力，进行高级职业教育。

2.2程设置：浙江省中高职一体化课程改革方案将实施班制，中职课程、高职课程进行融合，适应专业特色需求，补充高职课程，强化中职课程，实施技能课程，并将这些课程与职业实践分配到各个学校中去，以促进学生知识和技能的提高。

徽商职业学院关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施方案为贯彻全省职业教育工作会议和《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（皖政〔2014〕81 号）精神，落实《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6 号），深化我院教育教学改革，全面提高人才培养质量，特制定此方案。

一、总体要求（一）指导思想。

全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，立足学院的办学特色与办学定位，更新教育教学理念，构建产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，完善专业课程体系，优化教学模式和教学策略，推进教育教学研究，健全教学质量保障制度，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，增强学生就业创业能力，全面提高人才培养质量，为助推安徽“调结构、转方式、促升级”提供有力的人才支撑。

（二）工作目标。

今年是我院“十二五”收官之年，又是“十三五”谋划之年，学院将坚持立德树人、全面发展，遵循高等职业教育教学规律，牢固树立人才培养是高校的根本任务、教育教学质量是高校的生命线、深化教育教学改革是提高人才培养质量的有力保障的观念，着眼于学生职业生涯可持续发展，融入社会主义核心价值观教育，促进学生全面发展；优化专业结构，推动专业建设与产业发展对接，职业教育与社会需求对接；坚持系统培养、多样成才，加强中等和高等职业教育衔接的研究，优化培养模式和课程体系，为学生多样化选择、多路径成长提供制度保障；坚持产教融合、校企协同，着眼于服务于产业转型升级，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企共同培育人才；坚持工学结合、知行合一，强化教育教学实践性和职业性，教学做并行，促进学以致用、用以促学、学用相长。

把我院的教育教学改革及人才培养工作推进到一个新的发展阶段。

二、建立组织成立院“深化教育教学改革全面提高人才培养质量” 工作领导小组（以下简称“小组”），全面组织实施徽商职业学院“深化教育教学改革全面提高人才培养质量”工作；“小组”下设办公室，设在教务处, 主要负责具体组织管理和日常事务。

高职专科2+1人才培养模式改革实施方案1 高职专科“2+1”人才培养模式改革实施方案（试行）近年来，全国各地区经济转型、产业升级，对企业用人提出了新的挑战。

高素质技能型专门人才匮乏，能工巧匠奇缺，严重制约着企业的发展。

一方面有人无业就，另一方面有业无人就的现象越来越普遍，归根到底是人才培养模式和用人要求不相适应，这对职业教育提出了加快改革和发展的要求。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。

”为了深化高职教育教学改革，创新技能型人才培养模式，提高我校高职专科学生的专业技能和就业能力，经应用技术学院的实地调研和探讨，决定从2008级畜牧兽医、数控技术、食品加工技术专业开始实施“2+1”人才培养模式，实施方案如下：一、“2+1”人才培养模式“2+1”人才培养模式是以学生就业为导向的教育，由学校和企业共同指导完成，即：学生2年在校学习，再利用1年的时间到企业的真实工作环境中进行训练，充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，有效地培养高素质技能型专门人才。

在真实的工程环境下培养和熏陶，全面提高学生的职业素养、专业技能、创新能力和实践动手能力。

所以人才培养目标仅靠学校的教育环境难以实现，必须要有企业的参与，走校企合作，工学结合的办学道路，充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，共同培育高素质技能型专门人才。

在实施“2+1”人才培养模式改革的过程中，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力和就业的教学模式；加强学生的生产实习和社会实践，保证在校生有一年的时间在企业和用人单位顶岗实习。

高职院校活力课堂实施方案一、背景分析。

随着高职院校教育教学改革的不断深入，活力课堂教学模式逐渐成为教学改革的重要内容。

活力课堂教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与性和体验性，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是高职院校教学改革的重要方向之一。

二、实施目标。

1. 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 促进教师的教学方式转变，提高教学质量和效果。

3. 营造积极、轻松、和谐的教学氛围，增强学校教学环境的活力和吸引力。

三、实施步骤。

1. 教师角色转变。

教师应从传统的“灌输式”教学模式转变为“引导式”教学模式，注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究和思考，营造良好的学习氛围。

2. 多元化教学手段。

活力课堂教学应注重多元化的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演、实地考察等，通过多种形式激发学生的学习热情，提高教学效果。

3. 创新课程设置。

针对不同专业和学科特点，设计创新的课程内容和教学形式，注重理论与实践相结合，提高课程的针对性和实用性。

4. 学校支持保障。

学校应加大对活力课堂教学改革的支持力度，提供必要的教学设施和技术支持，鼓励教师和学生参与活力课堂教学模式的建设和实施。

四、实施效果评估。

1. 学生学习态度和成绩的改善情况。

2. 教师教学方式和教学效果的变化。

3. 学校教学环境的活力和吸引力的提升情况。

五、实施建议。

1. 加强对教师的培训和引导，提高教师的活力课堂教学能力。

2. 鼓励学生参与活力课堂建设和实施，提高学生的参与度和体验感。

3. 定期对活力课堂教学模式进行评估和总结，不断完善和改进。

结语。

活力课堂教学模式的实施对于提高高职院校教学质量和教学效果具有重要意义，需要全校师生的共同努力和支持。

相信通过我们的不懈努力，活力课堂教学模式一定能够取得显著的成效，为高职院校的教育教学改革注入新的活力和动力。

公共教学部改革项目

一、提升执教能力，推进教师队伍建设 公共教学部认真研究《决定》精神，以提高教师执教能力为契机，从课堂研究、教学改革、教学管理、教育科研等方面入手，大力推进教师队伍建设。具体措施如下： （一）积极开展教师理论学习 利用寒暑假期间，举办青年教师假期培训班，加强了对教职工的理想、信念、师德教育，以事业凝聚人心，提高了教师的思想政治水平和理论素养。利用每周二下午例会时间及教研室在每周四下午举行教研活动，组织全体教师开展政治理论、教学改革、师德师风和业务理论学习。 （二）组织教师多渠道参加业务技能培训 组织教师分批参加教务科研处组织的师资培训，选派专任教师参加省内外高水平学术研讨会、交流会，不断增强公共教学部教师的政治理论素养和业务能力水平。 （三）提高教师的课堂驾驭能力和教学水平 开学前，各教研室结合各专业授课特点，制定了新的备课本。教研室主任督促本教研室教师认真学习课程标准，备学生，备教材，填写好教学档案，按照教学进度表认真备好每一节课。 利用每周二下午例会和每周四下午教研活动时间，分层次分步骤开展教师说课、公开课和观摩课活动。 （四）实行全员推门听课 领导干部和教研室主任带头听课，公共教学部全体教师不定期相互听课。要求每学期公共教学部总听课次数不少于200人次以上，并要利用教研活动，针对听课情况进行相互交流反馈、评课，听课人员和授课教师要主动交换意见提出建议，探讨授课过程中的优缺点，并针对授课过程中存在的问题，探索可行的整改措施。 （五）建立高效的公共课教学团队 各教研室制定切实可行的学期教学研究计划并狠抓落实。教研活动原则上每周一次，并做好教研活动记录；注重日常管理，对教学进度、教案、课件、各项活动计划的落实、参加教研活动纪律等常督促、抓落实，三段式（学期初、中、末）教学检查及平日的管理活动做到有记录。 （六）加强教学督导检查工作 成立教学督导小组，分阶段召开教学检查部署专题会议，及时通报教学检查情况。有针对性地制定相应的工作方案，切实落实听课制度、备课制度、督导制度。 （七）坚持青老教师结对子、传帮带 充分发挥老教师及骨干教师传帮带作用，加强对青年教师的指导与培养。 （八）积极鼓励教师开展教学科研 成立科研工作领导小组，及时为教师提供各种教科研信息，激励并积极指导、帮助教师参与教科研工作。 二、加大公共课程改革力度，建立健全公选课课程体系 （一）进一步探索公共必修课程体系、教学内容、教学模式与评价模式改革，着力突出课程的实用性、指导性 1、职业生涯与就业教育教研室在原有人文素质限制选修课的基础上增设《创新创业能力训练》、《职业沟通能力训练》等多门职业核心能力选修课，构建以职业道德为核心的人文素质教育体系。 2、数学教研室发挥数学建模的引领作用，加快《高等数学》课程改革，积极探索数学与专业知识相结合的教学模式，增强学生“用数学”的能力，思考建立适合我院学生不同层次不同专业需求的教材体系。 3、公共外语教研室积极探索大学英语与专业相结合的教学模式，增强学生的职业素养；积极探索面向普通高职和对口高职学生采用不同课程标准、不同授课材料、不同教学模式、不同考核方式的分模块教学改革。根据《大学英语》（职场模块）课程标准，公共外语教师集体研讨《大学英语》面向普通高职学生的教材设计和编写体例，确定教材编写思路和体例。 （二）全面推进公共选修课课程建设 1、加强对公共选修课重要性的宣传,提高对公共选修课的认识。应把通过学习公选课作为拓宽专业课、提高竞争能力和社会适应能力的目的,而不应该仅仅为取得几个学分而应付学习。通过选课说明、教师课堂介绍等形式,引导学生根据专业需要,自我发展需要和社会发展需要特点来选择课程,从而更好地调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。 2、改进教学方法，提高学生综合运用知识的能力。要积极探索改进公共选修课的教学方法,针对不同的学科和公选课的特点选择最适宜学生接受的教学方法。在讲授中,注重对学生思维方法和学科意识的培养,而并不限于具体琐碎的知识点,这样才能既加强专业的培养,又全面拓宽学生的知识面。在教学方法上,提倡“启发式”教学,开课教师在激励同学自行探索的同时,选取某一或某几方面的内容重点进行讲解,所讲内容应注重实际应用和同学的学习兴趣相结合。 3、大力开展教学督导和教学质量评价，提高教学质量。公选课也要像必修课一样,进行教学督导和教学质量评价、听课、检查授课计划、教案、批改作业、试卷,开展学生评教活动,采取开课院系自查与学校检查通报相结合,进一步完善校院两级教学质量监控制度。首先,应该组织有关方面的教师,认真研究,借鉴国内外其他高校成功经验,拟定出一套适合我校学生实际情况的公选课课程目录,编印教学大纲。第二,鼓励优秀教师和社会优秀人士开设专题讲座性的选修课，让更多学生扩大视野，得到启发，也可引入优秀的在线网络课程，改造和淘汰陈旧落后的课程。第三,组织专家加强对公选课授课情况进行检查、督导,随时监督公选课的授课质量。第四, 加强课堂管理，任课教师上课前随机点名,检查学生到课情况,对抽查多次缺课的学生,该课程作不合格处理,不能取得学分。第五, 引入优胜劣汰的机制，并据此建立一套开放性的课程管理体制。一门课程能否开设，不是由一个什么既定的计划说了算，而是由审定课程的专家和选择课程的学生来决定。同样，一门已经开设的课程能否继续开出，也是如此。专家衡量的主要是学科水平标准，学生选择的依据主要是适应性和现实需求。这两方面是一门课程能否开出的决定性因素，二者不可或缺。 改革项目 考核监测点 时间节点 相关责任人 提升执教能力， 推进教师队伍建设

山东理工职业学院关于贯彻落实高等职业教育综合改革的实施方案为了扎实推动我院高职教育教学综合改革，不断提高我院人才培养质量，根据《山东省教育厅关于建立统筹协调机制推动高等教育综合改革任务落实的通知》（鲁教高[2016]7号），结合学院实际，制定我院的高职综合改革实施方案。

一、指导思想认真学习党的十七大和十七届四中、五中、六中全会精神，学习全国教育工作会议精神，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，深刻领会其对高等职业教育体制改革和制度创新提出的明确要求和指导思想，不断提升业务能力与管理水平。

二、综合改革目标及任务（一）专业建设改革根据济宁及周边地区区域发展规划和产业转型升级需要，调整专业结构和布局，主动对接服务中国制造2025、互联网+、一带一路等国家战略，主动适应数字化网络化智能化制造需要，围绕强化工业基础、提升产品质量、发展制造业相关的生产性服务业调整专业、培养人才。

十三五期间，新上专业重点围绕新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、农机装备、新材料、生物医药产业相关专业的布局与发展。

加强现代服务业亟需人才培养，加快满足社会建设和社会管理人才需求。

逐步淘汰不能适应产业发展、招生就业困难的专业，十三五期间，优化专业办学水平，新上专业8-10个，培植一批应用型本科专业，将学院招生专业控制在50个左右。

着力提高专业建设水平，特别是专业群集聚发展水平，打造能够发挥引领辐射作用的现代化专业群，在省内高职院校中处于领先水平，成为区域乃至全国职业教育的示范引领。

1、专业设置合理布局，提升专业建设水平建立专业设置与改革的机制，科学论证新上专业，在现有专业基础上围绕大交通、智能制造、新能源新材料新信息、环保节能、现代服务等调整专业结构，建成10个左右专业集群，动态调整专业设置，逐步淘汰不能适应产业发展、招生就业困难的专业，控制在50个左右。

高职学前教育教学改革论文4篇第一篇：高校学前教育的问题及对策一、学前教育专业男生教育中存有的问题1.背负压力走进高校。

大多数学前教育专业的男生进入高校学习，并非他们的第一志愿，也不是出于对专业的热爱，他们仅以此专业作为进入大学的前提，进入大学后再转专业，很无奈地选择这个专业。

另外，学前教育专业男生在社会上认可度很低，多数人认为此专业是女生的“专利”。

2.男女比例失调的环境加大他们的心理压力。

学前教育专业的男生较之女生可谓凤毛麟角。

在这样的环境里，男生一般少言寡语，他们不愿参与集体活动，在课堂上也很少发言和表现自我，往往选择躲在一个角落，封闭自己。

女生则是各项活动和课堂的主角，在这样的环境里，男生的心理压力异常大，不同水准地出现了自卑、焦虑、自信心差、内驱力弱、女性化和厌倦等心理问题。

3.教学方式和课程设置女性化让男生厌学。

也许因为学前教育专业女生过多，高校的课程设置也忽略了男生的特点，像舞蹈、手工制作、钢琴等课程，男生较之女生明显不占优势，甚至在上这些课时，男生觉得先天能力不足，无所适从。

而教学方式和用语上多突出女性思维模式，如反复的叮嘱、夸张地模仿幼儿的神态、举止和表情等，这些都让男生厌倦甚至反感。

又加之，学前教育的女生居多，专业特点使很多女生多才多艺，而多数男生在这些方面缺乏灵气。

男女一比较，挫败感和无成就感就让他们更不愿学习。

4.就业前景黯淡、学生忧虑未来。

学前教育专业的学生就业面较窄，培养目标多数是做幼儿园教师的。

而男性幼儿园教师在任教到一定年龄后还能做什么？能否有能力从事学前教育理论研究或者自己开办幼儿园，如不能，又如何再就业？面对未来的忧虑，极易让他们产生焦虑。

二、解决问题的方法和对策1.重视入学教育的特殊性，增强专业认同感。

学前教育专业的男生对自己专业的认同感很低，甚至都想转专业或退学，即使毕业后也不会从事与其相关的行业。

如何提升他们对学前教育专业的认同感，作为辅导员，要高度重视大一新生入学教育，对这一特殊群体男生进行有针对性的专业教育。

职业教育改革创新发展实施方案为推进全市职业教育高质量、特色化发展，提升职业教育服务经济社会发展能力，更好地服务于打造“两大增长极”、倾力培育“四大增长点”的发展思路，助力打造“技能”，根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《国家职业教育改革实施方案》以及《省职业教育改革实施方案》精神，结合我市实际，制定本方案。

一、指导思想以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，坚持面向市场、紧盯产业、服务发展、促进就业，大力完善职业教育与培训体系，着力优化资源配置，深化办学体制和育人机制改革，创新产教融合办学模式，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为全市加快建设省域副中心城市提供优质人才资源支撑，为打造“技能”探索可复制的经验与模式。

二、主要目标（一）总体目标到2022年，全面完成职业教育资源整合，职业教育办学条件得到显著改善；到2025年，完成高水平职业院校和专业建设，职业教育、普通教育高度融合，校企合作、产教融合深入推进，初步建成全省职业教育改革发展创新示范区。

（二）具体目标——职业教育布局结构全面优化。

完成市属职业院校办学资源整合，优化县属职业教育资源，实现“一县一校”“一校一品”，全市职教体系更趋完善。

——职业教育办学能力显著提升。

公办职业院校基本办学条件全部达到国家标准；“双师型”教师比重、专业教学标准等要素基本达到国家标准；职业培训机构办学条件明显改善，培训质量显著提升。

——高水平职业教育和培训体系基本形成。

培育省级优质中职学校2-4所、优质专业5个以上，培育市级优质中职学校3-5所、优质专业10个以上；建设区域性公共实训基地2-4个；每所职业院校建设生产性实训基地2个以上，支持职业院校通过校企共建等形式建设一批“高端工坊”。

——校企“双元”育人普遍落实。

全力打造市职业教育产教融合示范区；培育省级以上产教融合型企业3-5家、市级5-8家；培育省级以上高水平专业化产教融合实训基地2-3个、市级5-8个；1+X证书制度试点及现代学徒制改革覆盖全部职业院校。