高职教学改革的几点思考

高职院校课堂教学改革的几点思考丁　伟(淮北职业技术学院财经系,安徽淮北　235000) 学校工作以教学为中心,不断提高教学质量是学校永恒的主题。

而课堂教学则是提高教学质量的主渠道,其效果如何,将直接影响人才培养的质量。

在全面实施素质教育的今天,高职课堂教学如何改革,这里谈几点浅见。

首先,教师要转变观念,树立科学的教育理念,引导学生主动地获取知识学是教的条件,教要建立在学的基础上;学是根本,教要立足于学;教的过程要遵循学的过程,教的特点和规律要依据学的特点和规律;教师只有根据学情启发诱导,才能调动学生的主观能动性等等。

布鲁纳的认知结构学习理论告诉我们:学习已有的认知结构是学生学习的前提,学生学习的目的在于完善并发展新的认知结构;学科学习的关键是要掌握学科的基本结构;学生学习的过程是学生参与建立该学科的知识体系的过程,在这个过程中,学生是一个主动的、积极的知识探索者,教师的作用在于形成一种学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识;内在动机是促使学生学习的根本力量,教师要激发内在动机,并力求将外部动机转化为内部动机。

先进的教学理念要求我们在传授知识和技能的同时,要注意引导学生实事求是地确立自己的学习目标,并帮助学生寻找一条达到这一目标的最好途径;引导学生养成良好的学习习惯,寻找良好的学习方法;引导学生进入一种丰富生动的教学环境,激发其学习积极性。

在教学活动中,教师还要给与学生无私的关爱帮助与支持。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中论及教师的职能强调,教师不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者,生活的指导者,道德的引路人。

现代教育理念要求教师扮演多种社会角色,除了作为主要角色信息的负载者、传递者以外,还应充当其他系列角色,如为人师表,教书育人的教育者;学习方法和习惯的引导者;智力资源的挖潜者;学生与社会的沟通者等等。

教育理念决定了教育者如何指导学生的学习,怎样从事培养人的工作,也体现出其自身的素质和专业水准。

高职院校基础课教学改革的几点思考摘要：在新形势下，高职院校基础课要走出困境，转变思路，本着基础课为专业课教学服务的基点，改革课程体系。

关键词：高职院校基础课教学改革当今，我国各大高职院校正在大力进行“培养专门技能型人才”的课改工作。

此举措顺应时代要求和发展，但是，高职院校的基础课，在这一改革中受到极大的冲击，处于一个被忽视、无人重视的尴尬境地。

所以，在新形势下，基础课如何改革，怎样更好地为专业课服务，是一个亟待解决的问题。

促进基础课课程改革，既是高职院校教学质量提高的前提条件，又是高职院校教学体系进一步完善的必要环节。

1.高职院校基础课教学现状对于高校的基础课，无论是在校领导还是本校学生，甚至社会共识，都或多或少在认识上存在偏颇，认为基础课的实际应用价值较低，课程开设的效果较差。

特别是近几年来，众多高职院校大力进行“教学做一体化”、“工学结合”、“培养高技能应用型人才”教育模式的改革。

同时，也受近年来就业形势、择材标准的影响，公众普遍认为高职教育应该注重学生专业课程的教育，从而忽视基础课的学习，很多院校由于不停地加开专业课程，以致课时安排不够，而压缩基础课课时，甚至不开设。

另外，中考失败、高考失利，对学习无望的学生是高职院校的主要生源，这些学生大多是在学业上都很不自信的群体，学习目标不明确，学习动力不足，精神意志薄弱，自制力差。

特别是五年制学生来自于初中毕业生，尚未形成健全的人生观、世界观和价值观，学生也很容易将基础课和实用性很强的专业课进行比较，例如，医学类的专业课，实践课中教师讲解扎针，认真学习后，大胆细心上手，很可能是一针见血，漂亮完成任务，学生的学习兴趣会大大提高，自信心也会大大增强。

但是，基础课的学习却不是这样的，例如在思修课堂上对于社会公德的教育学习，纯理论的知识会让学生感到枯燥无味，并且自身的素质也不会在课后立刻有所提高。

所以，教师虽然精心准备，在课堂上却无法深入传授知识，形成恶性循环，基础课程教学流于形式，形同虚设。

关于高职教育教学改革的几点思考高职教育是高等教育的一种类型，是连接中等职业教育和本科教育的桥梁。

近年来，高职教育逐渐受到社会和政府的高度重视，各地高职院校逐步兴起，教学工作也不断创新改善。

但是，目前高职教育仍面临着许多问题和挑战，需要进一步深化教学改革。

下面简单谈谈个人的几点思考。

一、强调实践教学，提高学生职业能力高职院校是以培养具有各自所在领域的实践能力为主要目标的教育机构。

因此，应该强化实践教学，让学生能够在实践中获得知识、技能和经验。

在教学过程中，可以将实践教学作为重中之重，引导学生去实际操作，掌握职业技能和能力，促进学生的个人发展和职业素养提升。

同时，建立良好的实践基地和实践环境，使学生能够接触到真实的职业世界，推动学校与企业之间的合作，为学生提供更多的实践机会。

二、注重学生主体性，加强个性化教育高职教育的学生具有较强的实践能力和职业适应能力，在学习期间他们已经接触到了大量的实践内容，这一点与本科生是有所不同的。

因此，在教学中注重学生主体性，加强对学生的个性化教育是非常必要的。

学校可以根据学生的个性和职业需求进行针对性教学，为学生提供更多的选择和机会，满足学生的职业发展需要。

可以采用课程差异化、教材多样化、教学方法多样化等措施，使学生能够体验到完全的学习和个性的职业发展计划。

三、引入互联网教育模式，打破教学传统模式互联网技术是当前信息化时代的重要发展资源，引入互联网教育模式，可以大大提高高职教育的教学效率和质量。

例如，可以开设线上课程，提供线上资源，为学生提供更多的学习方式和选择。

同时，还可以采用互联网新技术来优化教学管理，增强学生学习体验。

这也有助于打破传统教学的局限性，使教学过程更加智能化和灵活化。

这是未来高职教育创新发展的一个重要方向。

四、加强教师队伍建设，提高教学水平在高职教育中，教师队伍的素质和水平至关重要。

教师是高职教育的中坚力量，只有教师有扎实的知识和实践能力，才能将这些知识和能力带给学生。

随着我国社会经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。

高职教育作为职业教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才的重任。

近年来，我国高职教育改革不断深化，教学改革成为提升人才培养质量的关键。

作为一名高职院校教师，我有幸参与到教学改革中，现将我的心得体会分享如下。

一、转变教育观念，树立现代教育理念在高职教学改革过程中，首先需要转变教育观念，树立现代教育理念。

现代教育理念强调以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

为此，我努力做到以下几点：1. 从“教”到“学”：将课堂重心从教师“教”转向学生“学”，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习。

2. 从“知识传授”到“能力培养”：改变传统的知识传授模式，注重培养学生的实践能力、创新能力和社会责任感。

3. 从“单一评价”到“多元评价”：采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质，注重学生的个性化发展。

二、优化课程设置，提高课程质量课程是人才培养的核心，优化课程设置是高职教学改革的关键。

以下是我对课程设置优化的几点思考：1. 坚持需求导向：根据社会需求和学生特点，合理设置课程，确保课程与产业发展相匹配。

2. 强化实践教学：增加实践教学环节，培养学生的动手能力、实践能力和创新精神。

3. 深化校企合作：与行业企业合作，开发特色课程，让学生在真实工作环境中学习，提高就业竞争力。

4. 加强课程资源建设：充分利用网络资源、数字化资源等，丰富课程内容，提高课程质量。

三、创新教学方法，提升教学效果教学方法是教学活动的重要组成部分，创新教学方法是提高教学效果的关键。

以下是我对教学方法创新的几点实践：1. 采用案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

2. 开展项目教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，掌握专业技能和团队合作能力。

3. 运用翻转课堂：将课堂时间用于讨论、实践，课后学生自主完成知识学习，提高学习效率。

第16卷第2期2009年6月长沙民政职业技术学院学报Journal of Changsha S ocia l Work Colleg e Vol 116No 12Jun 12009关于高职课程建设与改革的几点思考付艳枚(长沙民政职业技术学院,湖南长沙　410004)[摘　要]　课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。

借助课程教学方法改革、课程教学模式改革和课程考核方法的改革着力提高高职教育质量。

[关键词]　课程体系;课程建设;课程改革[中图分类号]　G712 [文章标识码]　A [文章编号]　1671-5136(2009)02-0073-03 [收稿日期]　5 [作者简介]　付艳枚(),女,湖南安化人,长沙民政职业技术学院软件学院教务干事。

课程建设与改革工作已经引起我国高职院校院系领导的高度重视,其操作层面的工作也正在有条不紊地展开。

然而,在实施过程中势必会碰到重重困难与疑惑。

基于此,笔者结合自己的亲身经历与近期所参加的教育部高职高专教学改革杭州论坛所获取的一些信息谈谈自己的看法。

一、进行基于工作过程的项目化高职课程体系改革 在首批28所国家示范性高职院校已开展两年的全体教师职业教育教学实践能力培训及考核工作的基础上,要启动“基于工作过程的高职项目课程体系开发”工程,研究并制订课程体系开发的基本范式和具体建设内容的开发手册,明确课程体系改革要以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展的需求,适应社会经济发展和科技进步的需要,按照实际工作任务、工作过程和工作情境设置课程,形成以任务引领型课程为主体的现代职业教育项目课程体系。

下面以长沙民政职业技术学院环境艺术设计专业的项目化课程体系构建为例加以说明。

根据环境艺术设计行业岗位细分化、规模非集约化的发展趋势,该专业与企业通力合作共同制定新的专业培养目标,从单纯培养技能、技巧,转向注重学生设计思维、空间设计能力与项目独立整合能力的训练,构建了“课证一体、项目工作室制”的人才培养模式。

关于高职课改的几点思考摘要:主要论述高职教学改革中如何处理项目与知识体系的关系、教学过程情境化与工作过程系统化的关系、以及能力与知识的相关性等,从解剖教学现状中仍存在的现实问题,探索高职课改的方向。

关键词:课改项目教学反思随着我国职业教育体系的不断完善和发展,职业教育的重点已由规模扩张转向内涵建设。

因为课程能够呈现高职教育的性质和功能,人才培养的质量和特色也要通过课程来实现;另一方面,课程也是人才培养目标和规格的具体表现形式,因此,课程改革是体现职业教育理念的最好途径和提高教学效果的重要手段,是当前职业教育改革的热点,也是学校工作中要重点解决的问题。

(1)项目教学与知识体系的“矛盾”。

由于国情所限,现阶段的高职教育只能是以学校为主的职业教育,虽然有利于保留学科知识的体系特征,但也必然隐含因缺乏企业支撑而使教学内容脱离实际的可能。

现阶段的职业教育课程改革中,教师由于习惯和思维的惯性,往往难以舍弃传统的学科教学方式,在项目化改革的过程中不是改革性的、而是改良性的,从而延缓了教学改革的进程。

由于缺乏企业的场景和现实的过程,使我们的项目设计和项目实施过程都注定是模拟性质,因此,教师在设计情景和项目时,应力求模拟企业的真实情景和可操作性项目,渗透进更多的工作元素,从而弥补被削弱了的“企业元”的功效。

特别是在改革的初期,我们教师应该大胆地将企业的“项目”移植到课堂中,即便只是生产线上的一部分,也可能胜过一本完整的教科书。

至于知识的体系特征,以目前主要是科班出生的教师队伍,只怕是想抹也抹不去的。

(2)教学过程情境化与工作过程系统化的关系。

有些课程或其某个教学阶段,如能实现工作过程化教学,当然更好。

毕竟是学校教育,绝大多数课程是做不到的,但我们应强调工作过程对教学过程的导向性。

例如,设计“电动机的拆装”项目就是电机维修工作的一部分,也可以说这个项目就是工作,因为在实施这个项目的过程中必然要渗透进很多真实工作场景的要素,如工具的使用,操作的安全性和规范性。

高职教育教学改革中的问题与思考摘要:本文分析了高职院校教育教学改革中出现的问题,阐述了对高职教育教学改革的几点思考,包括教材编写、课程改革、及教学方法等方面的,并提出了高职院校教育教学改革应采取的措施。

关键词:高职教育教学改革伴随着知识经济时代的到来,高新技术的应用越来越广,发展速度也越来越快。

为适应这一形势,我国从20世纪80年代起开始探索试办高等职业技术教育。

高职教育教学改革走到今天,前辈们做了大量的理论和实践工作,但还是不能很好地适应社会经济的持续发展和人民群众不断增长的接受高等教育需求。

社会对人才的需求对高职教育教学提出了新的挑战,也促使了高等教育不断深化改革。

职业教育的发展水平,反映了一个国家经济的发达程度。

而职业教育在整个教育体系中的地位和作用,又进一步反映出该国的教育事业的现代化进程。

然而,随着高职院校越办越多,高等职业技术教育面临市场、环境、政策等多重压力。

高等教育面临着前所未有机遇和挑战。

1 高职教学中存在的问题及分析在我国职业教育快速发展的同时,呼唤着深入开展教学改革。

教育在新时期实现科学发展的任务十分艰巨而紧迫[1]。

下面就具体分析高职教育教学改革中的几个具体问题。

1.1 教学中“教”与“学”的问题教学中,首先“教”是教学中的主导,起统领、带动、引导学生的作用。

很多教师在教学过程中受传统教学观念的影响,教学方法过于单一,甚至沿用一支粉笔、一本书、一面黑板的做法,照本宣科,学生听这样的课味同嚼蜡,学习热情没有调动起来,自然影响教学效果。

另一方面多数高职学生理论功底薄弱,接受新知识的能力还有待提高,自身素质也需要改进和提高。

学生平时的学习兴趣不高,考试前重点突击书本内容,记得快,学的多,但忘的也快,这样的学习模式非常不利于对知识的掌握。

传统的观念认为教学只是向学生传授知识的手段,教师将知识传授给学生即达到教学之目的。

与之相对应的是教学方法是重讲授、重灌输。

不重视了解和研究新方法。

对高职院校“两课”现状及改革的几点思考
高职院校的“两课”是指思想政治理论课和体育课，是高职教育的重要组成部分。

然而，在当前的高职院校中，“两课”存在一些问题，需要进行改革和思考。

首先，现有的思政课教学主要以灌输为主，学生往往缺乏实际参与的机会，无法真正学习、理解和应用。

此外，思政课教师普遍面对学生学习积极性不高、课堂效果不佳等问题。

其次，体育课教学过程中也存在一些问题。

例如，教学内容不够丰富多样，缺乏针对个性化需求的体育项目；考核方式单一，无法全面考察学生的体育素养；师资力量不足，教师水平参差不齐。

针对这些问题，高职院校可以进行改革和创新。

对于思政课来说，学校可以将教学方式从“灌输式”转变为“互动式”，鼓励学生参与问题讨论、社会实践等活动，提高思政课教学质量。

同时，学校也应加强对思政课教师的培训和评估，提高其教学水平。

对于体育课来说，学校可以在教学内容设计上增加多样化的体育项目，鼓励学生参与个性化的体育运动。

同时，通过多种方式进行考核，如技能比赛、理论考试等，全面评估学生的体育素养。

此外，学校也应加强对体育课教师的培训和评估，确保教学质量。

此外，高职院校还可以开展更多的“两课”课堂教学改革研讨会、教师研究会科技论文等活动，鼓励教师参与，促进课程教学质量不断提高。

总之，高职院校的“两课”课程是学生综合素质提高的重要途径，必须加强改革和创新，不断提高教育教学质量。

职业院校“三教”改革思考一、学习思考“三教”改革的各个方面1、国家政策新时代职业教育深化改革的顶层设计与施工蓝图——学习《国家职业教育改革实施方案》职业院校“十四五”规划编制的思考对接1+X证书制度的人才培养方案及三教改革新时期职教政策与“三教改革”国家专业教学标准建设是实现职业教育现代化的基础——《国家职业教育改革实施方案》课程思政工作对师德师风建设的促进作用2、师德素养师爱是师德的灵魂疫情时期教师的生命意义和使命担当新时代的劳模精神与工匠精神3、教师专业发展国家级职业教育教师教学创新团队建设的旨规和策略“职教20条”政策下的“双元结构教师小组”主题架构职教教师专业发展与团队建设教学改革项目成果培育对策、申报技巧和评审指标职教名师的成长心得——职业院校教师的专业发展与能力提升新形态教材开发思路与技巧（一）：活页式教材的基本内涵与特征新形态教材开发思路与技巧（二）：活页式教材的开发路径与步骤新形态教材开发思路与技巧（三）：活页式教材的体例构成与呈现4、新形态教材开发校企合作开发活页式教材及应用活页教材编写体例和案例分析5、教学模式创新职业教育精品在线课程的建设与应用专业课教师做好课程思政的立足“三教”改革打造职教金课课堂管理四步法用诊改思维推进专业建设与有效教学职业院校教学管理优化二、高职院校“三教”改革的内涵1．高职院校“三教”改革的主要内涵高职院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。

高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中。

高职院校“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。

教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。

抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。

高职院校“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。

随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容，这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要，这些都是保证教学质量的前提条件。