浅谈小学英语词汇教学的有效策略

小学英语词汇课与对话课的整合教学策略摘要：词汇课与对话课是小学英语教学中的两部分重要内容，一般以独立的模块设置在教材中，这种独立的模块不利于学生掌握与运用词汇，也不有利于对话课的有效开展，所以小学英语词汇课与对话课的整合尤为重要。

在教学中以对话学习为载体，用对话带动词汇学习，促进学习效果。

本文结合实践经验，总结了小学英语词汇课与对话课的整合教学策略。

关键词：小学英语；词汇课；对话课；整合引言：词汇是语言构成的基本元素，对话是语言表达的一种形式，在教学实践中，一般将词汇课与对话课分开教学，部分教师认为学生只有在良好的词汇基础才能实现有效对话，这种认识无疑是片面的。

英语课程对于小学生来说存在难度，词汇课与对话课分开教学导致其不能学以致用，影响了知识掌握效果，所以将词汇课与对话课整合十分必要。

一、合理设计导入环节，突显教学主题导入环节的有效性关系着整节课程的教学效果，在词汇课与对话课整合教学中，以明确的教学目标为指导，合理设计导入环节，贴合学生的生活与学习，运用他们熟悉的事物来导入新知，在具体情景中渗透相应的词汇或句型，达到点题的目的[1]。

导入环节的设计应借助旧知来引申出新知，借助具体的语境来展开对话，借助情景对话来强化学生对词汇或对话的记忆，以多样的形式来激发学生的求知欲。

例如，教学人教版五年级上册（PEP）“What’s he like?”时，教师在导入环节播放英语歌曲《Who’s your teacher？》请学生们练习跟唱，也可加动作表演。

同时出示歌词的汉语意思，帮助学生理解歌词内容：Who’s your English teacher at school? Is she pretty or tall or short? Tell mewhat you know! Is he funny or young or old? Tell me what you know! 这首音乐中涉及了本单元的主要句型与词汇，学生通过聆听歌曲，联系上下语境初步了解词汇与句子的含义，通过音乐形式运用重点句型，提高了学生的语感和学习兴趣，使其产生了学习意识。

主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
1.合理构建语境。

在小学英语词汇教学活动设计中应用主题式教学方法时，为了提高教学有效性，需要合理构建语境，具体可以通过以下两个方面来了解;
第一，由于小学阶段的词汇学习量较大，为了使学生在学习时明确教学重点，帮助学生掌握词汇的变化、用法等，需要按照课程内容构建语境，进而在这一过程中，教师需要在备课时进行词汇整理，，明确课程主题并将词汇教学引入到其中，调动学生词汇学习的积极性，使学生能够通过这一主题分析出词汇的含义,达到词汇积累的教学
目的，推动词汇教学工作运行发展。

第二,在构建语境时，为了调动学生的学习兴趣，需要教师合理
设计词汇分析思路，使学生能够在词汇学习中加深对课文结构主题的理解，进一步提高教学的有效性。

例如:教师在进行文本主题分析时，为了提高分析质量，教师需要从学生的思维角度创建词汇学习语境，保障小学英语词汇教学工作能够稳定运行，并提高学生的英语词汇分析能力。

浅谈小学英语教学方法与策略英语作为一门母语外的语言课程。

对于已经熟悉了汉语的中国学生来说，尤其是对小学生来说，这项任务有一定的艰巨性，在几乎没有什么语言环境的基础上，英语的学习就像空中楼阁，即便学会了也不知怎么运用，并且遗忘得很快。

我认为小学英语学习应该在教学方法上要不断的改进和创新，让学生在快乐中学习，享受中激发兴趣。

我们常说，兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，我觉得这是很关键的，尤其是对于那些后进生来说，那么，激发他们学习动机的关键，还在于选择适合学生的教学方法，通过各种方式来吸引他们的眼球，使他们不由自主的想跟着学、抢着说英语，下面，就小学英语教学方法，结合自己的教学实践和大家谈谈以下几种教学方法与策略：一、绘画教学法这种方法对于低年级的英语教学既简单又实用，最常见的是在学习水果类、（apple、banana、pear）动物类（dog,cat,elephant,）、数字类、体育运动类、五官类、食品类、等这些能用简笔画表示的单词时，教师可当堂给学生在黑板上画出简笔画，付在单词的后面，从而使单词的意义不言而喻。

在教授三年级下册Module8 “ It’s on your desk.”中介词On,in,under，behind时，我在黑板上画一个篮球和盒子的不同位置，让学生更直观的看出，球在盒子的上面，下面,里面，后面，学生对这种方法很乐于接受，因为他生动，形象，一目了然，且能激发学生的学习兴趣。

教师还可以让学生可反过来让学生模仿绘画，并加注英语单词的写法，而后在课堂上将学生的作品在全班展示。

这样以后学生想起这个单词的时候，脑海中就会出现这个板书的画面。

使学生对这些类单词印象深刻。

另外，还可以用绘画的方式导入新课。

比如在讲授三年级下册Ｍodule 5 “Time”一课时，在教What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What's this?学生可能回答：It's a circle. It's a plate. It's a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It's a face. It's a cake.等。

语法词汇课程教育研究190 学法教法研究人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。

就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论默读还是朗读，都和语音关系密切。

在学校不少英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标时遇到自己不能自行解决的困难时而导致失去学好英语的信心。

其实预防这一问题并不难，只要教师能计划好，集中一段时间学习和练习，学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙，无师自通。

在十多年的初中英语教学和两轮的高中教学实践中我感受颇深，学生英语学不好，多半和不会读有很大的关系，因此我认为音标集中教学对初高中的英语学习有极大好处。

怎么学呢？首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。

初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。

这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到双倍效果。

当前，在我省广大地区已经进行小学英语课教学，但音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从而归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。

这样以来，音标学习持续时间长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学会的。

相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难，呈现出不积极的学习状态。

新学年开始，学会二十六个字母已不是难事，我认为，在让学生学会二十六个字母及其发音后，就可以尽快转入音标集中教学了。

在这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。

这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，在一节课内让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。

然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。

在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头也是有增无减。