斯金纳操作行为主义体系及其应用

斯金纳的操作性条件作用理论

1操作性条件作用理论的主要观点

斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作性条件反射理论的创始人。其理论是基于他自己发明的“斯金纳箱”做的实验提出的。他认为，学习的实质是反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作，如果以后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。

2.操作性条件作用的基本规律

斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典性条件作用的研究对象；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

（1）强化

强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是指能够提高反应概率的刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

①正强化与负强化。正强化是指个体在做出某种反应之后，给他一个愉快刺激（实施奖励），从而增加其类似行为出现的概率。

负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而增加其类似行为出现的概率。 ②普雷马克原则。在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，通俗讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。如学生必须写完作业才能看动画片。

(2)逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。

①逃避条件作用。当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。

斯金纳的操作性条件作用理论

斯金纳作为行为主义心理学的代表人物之一，他的操作性条件性作用理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。

1.斯金纳的经典实验：迷箱实验

斯金纳改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。

斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

2.操作性条件作用的基本规律

斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。

强化 强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

第四章 斯金纳和行为主义

斯金纳的理论和弗洛伊德的理论不一样，弗洛伊德是精神分析的提出者和拥护者，就像是一个科学发明的专利享有者，显然，他利用了各种资源，还总结了前人的成果，但精神分析依然被认为是由弗洛伊德提出来的。行为主义则不同，行为主义学派，远在斯金纳提出他的理论之前就已经存在，受到了众多心理学家的拥护，比如约翰·华生，斯金纳算是这一学派中的晚辈了，但是斯金纳能够被我们所熟知，能够声名远播的原因在于他将这些观点进行了一番整理，扩充了原来的观点并且将它们出版发行，他科学地发展了这些观点，并同时将这些观点呈现给了学术界和大众，在上世纪的60－70年代的美国社会，行为主义极为盛行，斯金纳也得以名声大噪，就像现在上脱口秀的明星一样有名，他的书登上了畅销书排行榜首。

行为主义的核心由三个非常极端而又有趣的观点组成。

第一个观点是，非常强调学习的作用，行为主义的观点认为，你的知识，你的一切，都是经验的产物，人性是根本不存在的，相反，人类是具有无限可塑性的，约翰·华生有一段非常有名的话，这段话是约翰·华生根据耶稣会所宣扬的一段著名鼓吹改写而来，耶稣会曾经宣称，“给我一个孩子，待他7岁之时，我会将他锻造成一个男人”也就是说，他们能够将孩子培养成他们想要的任何样子，华生将此扩展成“给我一打健全的婴儿，只要给予合适的条件，我就可以把他们变成医生律师艺术家企业家，乃至乞丐小偷，而不用去考虑他们的天赋、倾向，能力，祖先的职业与种族。”你们可以从中看出，这是一个极具感染力的观点。因为在某种意义上，华生是一个极端的平等主义者，如果不存在人性，那么一群人因为种族或性别优于另一群人的说法便纯属无稽之谈，华生明确地指出了这一点，人类的自然属性不存在任何差异，个体差异源于他所受的不同教育和待遇，因此华生断言，他只需通过一定的方式，便能将婴儿培养成各种类型的人。

第二个观点是反心理主义，意思是说，行为主义者沉迷于科学的理念之中难以自拔，他们主要针对的是弗洛伊德，他们认为那些所谓的内在心理状态，如欲望、动机、情感等等都是不科学的，这些不可见的定义模糊的东西，不能被划入严谨的科学范畴中，因此行为主义的目标便是建立一门科学，将一切不可观测的事情都排除在外，取而代之的是应用诸如刺激、反应、强化、惩罚以及表示现实世界和客观事件的环境之类的概念来进行研究。

一、行为主义各家理论主要观点：

行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

行为主义代表人物及其观点

（一）华生—行为主义学习理论

华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。 （二）巴甫洛夫—经典条件作用理论

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。 “所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。引起条件学习的一些基本机制有：（1）习得律。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。（2）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。（3）分化（辨别）。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。