新课程下的识字教学探究

２０１０年第２期　总第１５５期　林区教学　

Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｒｅｇｉｏｎ　Ｎｏ．２　２０１０　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１５５　

新课程下的识字教学探究　

李林丽　

（八面通林业局第一中学，黑龙江穆棱１５７５００）　

摘要：我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴　趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。　

关键词：识字教学；兴趣；主动探究；评价　中图分类号：Ｇ６２３．２２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００８—６７１４（２０１０）０２—００４２—０２　

在２１世纪的信息时代，及早阅读无论对主动获取信　

息、丰富知识，还是对学生的终身发展，都是有重要意义　的。《语文课程标准（实验稿）》中第一学段的规定识字量　

约占小学阶段总识字量的一半，目的就在于此。针对识字　

量的暴增，新课标提出了“多认少写，认写分开”的要求，　这是符合学龄儿童生理和心理特点的。以往儿童识字负　

担重，不是重在“认”字，而是重在“写”上。小学生手肌肉　

不够发达，写得慢，吃力，“多认少写”相对来说就轻松多　了。根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实　

验教材一年级上册要求认４００个字，写１００个字；一年级　

下册要求认５５０个字，写２５０个字。教材编排的目的明显　

强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进　

入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但　

是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许　

多教师已经习惯了课课清、堂堂清、个个清，而大识字量的　

人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，　

如果我们细加分析就无须着急。　

首先我们把人教版新教材规定的识字量和原浙教版　

教材进行对比分析：人教版、浙教版，第一册４００字，二会　

字４００个，１７０个，四会字１００个；第二册５５０字，二会字　

５５０个，２６０个，四会字２５０个，合计９５０字，４３０字。四会　

字即要会读、会写、会用、能理解，人教版教材一年级要求　四会的字仅有３５０个，比起浙教版教材的４３０个而言，难　

度降低了。原人教版教材（即全国通用了几十年的老教　

材）中的二会字要求的会读是指单独出现会读，而新教材　

中的二会字只要求在具体的语境中会读甚至可以猜读。　可见，现人教版教材二会字的要求也降低了许多。再将一　

年级的９５０个二会字进行进一步的分析：第一册、第二册，　

本课中既是二会字，也是四会字３８个，８５个，本册中前面　

是二会字，后面成为四会字的有６２个，１７个，还有在第一　

册中是二会字，到第二册中成为四会字的有１４８个。由此　

可见，一年级要求识的９５０个字中，有３５０个字是四会字，　

剩下的６００个字有的在课文中反复出现，如，“兔”最早在　

《汉语拼音４》中出现，然后在识字（一）第２课中出现，并　

要求二会，而后又在第一册课文《比尾巴》、《雪孩子》，第　

二册课文《要下雨了》、《小白兔和小灰兔》中出现，如此反　

收稿日期：２０１０—０２—０５　

作者简介：李林丽（１９７Ｉ一），女，山东莘县人。　

一４２一　复多次地刺激学生的大脑和视觉神经，学生自然而然就记　

住了这个字。还有的将在后几册的课文中成为四会字，　

如，第二册《语文园地六》中的二会字“甲”，到第三册课文　《植物妈妈有办法》中就成为了四会字；第一册课文《一次　

比一次有进步》中的二会字“仔”，到第三册课文《难忘的　

一天》中就成了四会字。可见，新教材的识字教学是一个　

滚雪球的过程，每一个具体字的教学过程都是长期的，不　

是一蹴而就的。所以对于识字教学，我们大可不必操之过　

急，而应树立细水长流的识字教学观念，上完一篇课文，在　

这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今　

天认识，过几天不认识了，这也是正常的。因为呈现这个　生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供　

了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它　的不断接触过程中将逐步全方位“认识”它。这就像认人　

一样，第一次见面没有认识，第二次见面就认识了，再见几　

次就记住了。因此，我们应把识字教学的重点放在让学生　

“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”上，通过培养学生识　

字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到识　

字活动中去，达到大量识字的目的。　

一、激发兴趣。在情境中识字　

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，　

我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观　

的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版　

新教材第二册《识字４》一课。一开始，就指着黑板上美丽　

的贴图（图上有茂密的森林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四　五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网　

兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋　

友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一　

跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大　

眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”　

有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，随机　

把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练　读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语　

后，请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话　

向大家介绍。学生们兴致勃勃地走上台，有的捉到了蝴　蝶，有的捉到了蚂蚁。拿着这些战利品，仔细观察外形后，　

学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿　

着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好不容易　捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生们个个抢着上　来说，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，　

又巩固了词语，还发展了语言。　

二、寓教于乐。在游戏中识字　

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激　

发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢　

游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让　

学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学　

中，使用多种游戏方法，如“猜字谜”游戏，根据汉字的结　

构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如一头　

牛走在独木桥上（生）；大口里小口藏（回）；一人前面走，　

一人后面跟（从）；有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）；　

井里一只大青蛙（因）；十月十日（朝）等。虽然有时候学　

生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我　

们折服的。又如翻牌游戏，学生把生字制成生字卡片，然　

后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的　

生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。　

在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或　

老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记　

住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝　回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在　

愉快的情感状态下学习，其乐无穷。　

三、主动探究，在创造中识字　

第斯多惠说过，知识是不应该传授给学生的，而应引　

导学生自己去发现它们，独立地去掌握它们。汉字是最古　老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。　

识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，引导　

学生说说“你有什么发现”，“你是怎么记住这些字的”，　

“你还有更好的办法记吗”，以激活学生潜在的创造能力。　

实践证明，学生有许多识记方法。如，“说一说”就是学生　用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：　

“那四点就是雨点。”有的小朋友说：“我在家里，通过窗子　

看下雨，门就是窗子。”“演一演”，如“看、着”这两个字很　容易混淆，请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生　

这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并作出模仿动　

作。学生一下子就记住了。再问“着”时，已有不少学生　把两个指头伸上头去了。“编一编”，顺口溜和儿歌节奏　

感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。如学习　

“力”，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变　

成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了　

头，力力力”。　

四、开发资源。在生活中识字　

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因　

此，我们要十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多　渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即　

识字”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来　的校名、校训，走进班级，班级名、课程表、伙伴名字等都可　

以成为指导学生认识汉字的材料。如开学后，指导学生把　

自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，　

互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了　很多小朋友的名字。接下来，让学生先以小组、大组为单　

位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认　得的同学名字多，发本子的速度快。对此，小朋友个个兴　致勃勃，全班学生的姓名总共１００来个汉字，短短一个月，　

大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想　

到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个　小朋友是这样记的：左边一个“　｝”，右边一个“肖晨曦”的　“肖”，那个名字被当做识字方法的小朋友兴奋极了，其他　

小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。利用课　外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高　

兴的莫过于自己读书看报了。及时推荐学生阅读《小学生　

必读古诗词８Ｏ首》、《小朋友》、《西游记》等好书，并利用　

中午时间指导学生自主阅读。阅读时请学生在自己认识　

的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴　

趣很高　一下课就追着老师读书背诗。每周开设一节“读　书展示”课，给学生展示的舞台。这样既巩固了所学的生　

字，又学会了新的字，达到了多识字、早阅读的目的，使识　

字和阅读相互促进，相得益彰。利用商业资源识字。生活　在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、　

标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。　

鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看　

商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的　

快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。　

五、注重评价，在激励中识字　

美国著名的心理学家威廉・詹姆士说：“人类本质中　

最殷切的需求和渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：　

“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好　

好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，　能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动地学　

习。低年级学生自尊心强，爱表现。为了能最大限度地调　

动学生学习汉字的积极性，开展了一系列活动。如开辟　

“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认　

识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母　

写下来的，也可以是以画画的形式记录下来的。建立“识　

字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗　忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”，将每天认　

识的字、课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，　

采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在　

体会成功的同时又复习巩固了汉字。　“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半”。在　

识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调　动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学　习的内驱力，从而喜欢识字、主动识字，视识字为一种乐