低段课标解读-识字与写字

浅谈小学语文第一学段新课标一、识字与写字部分新课标要求：1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

我主要针对第一条、第二条和第四条谈一下自己的看法。

小学低年段的教学重点是识字与写字。

识字是读写的基础，识字太少造成阅读差，而要让学生有主动识字的愿望，那么兴趣是学生学习的动力。

请老师们看“识字与写字”目标里的第1条：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，可见培养与引导学生学习汉字的兴趣多么重要。

培养汉字识字兴趣的方法很多，如多种识字方法的运用、识字游戏巩固识字等。

此外，“认识常用汉字1600-1800个，其中800个左右会写”从这一点上我们就可以看出课标体现了“多识少写”的特点，这从我们的教材中也可以明显看出。

我们的教材中的生字分两部分，一部分是《我会写》田字格里头的，这部分生字要求会写，另一部分是《我会认》里头的，这一部分只要求只会识就可以了。

在教学蓝线里的字时，可采用多种识字方法相结合的方式让学生记忆，如我们平时说的加一加、减一减、换一换，也可让学生自创识字方法，这样可以增加学生的识字兴趣。

识字后，接下来就是写字教学。

指导书写是写字教学中的重点。

写字教学最重要的是学生写字时的习惯养成，“一尺、一拳、一寸”要时刻提醒学生注意，低年级学生自制力比较差，只能在老师的监督下逐渐养成好的写字习惯。

二、阅读部分新课标要求：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

新课标下小学低年级识字写字教学的研究报告小学低年级学生识字写字是其学习的首要任务。

根据低年级儿童身心发展的规律，调动学生的识字写字愿望，让学生逐步掌握其方法，形成独立的识字写字本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

因此，如何以恰当的方式来保证识字教学的良性发展，就成为我们不可回避的问题。

本课题研究的主要内容就是根据教学实际，通过丰富多彩的活动，创设形式多样的教学情景，运用形象直观的教学手段，激发学生的识字写字兴趣，培养他们的主动识字写字习惯，达到理想的识字写字效果。

一、教给学生方法，变会认、会写为会学、会用教给学生知识，不如教给学生方法。

低年级识字写字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。

识字写字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是教给学生识字的方法，常用的方法有：1、利用熟字“加、减”来识字写字。

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。

例如，“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。

2、利用形声字的特点记忆字形。

形声字在汉字中占很大比例。

部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

例如，“想”是用心来想的，所以用心字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。

3、在游戏中快乐识字。

低年级学生喜欢做游戏。

在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

通过添砖加瓦、踩字过河、送信、摘苹果、开火车等游戏，进行识字写字学习。

精品文档2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。

有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。

令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。

很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，改实践的经验和教训。

语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练2011仔细阅读好童子功。

尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。

年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。

.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。

一有主动一句改为““有主动识字的愿望””新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。

识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。

而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。

调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。

从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。

新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。

有效教学的航标——准确把握课标——《课程标准》各学段目标比较解读为了更好地把握各学段目标，下面我对各学段的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面作如下比较解读：一、识字与写字怀着满腔喜悦、满脑子新奇入学的一年级新生，怎样才能成为学习的主人，做到自主学习，顺利的发展？课程标准第一学段目标首先在识字与写字中有所体现。

识字与写字学段目标比较：第一学段（1—2年级）第二学段（3—4年级）第三学段（5—6年级）情感态度 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

识字写字量 2、认识常用汉字1600—1800个，其中800——1000个会写。

2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

1、累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

识字能力 6、能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

3、会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。

1、有较强的独立识字能力。

写字 4、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

5、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摩正楷字帖。

5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

（一）情感态度1、要有主动识字的愿望。

小学低年段的教学重点是识字与写字。

识字是读写的基础，识字太少势必拖阅读的后腿，而要让学生有主动识字的愿望，兴趣无疑是学生学习的动力和法宝。

请老师们看“识字与写字”目标里的第1条：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，可见第一学段培养学生学习汉字的兴趣多么重要。

在教学中，我们只要运用多种方法引导、激发他们的兴趣，我想就能达到课标要求。

张幼琴：第一学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。

《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。

那么，到底何为语文核心素养？课程目标当中也有明确的阐释。

它说：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

文化自信具体内容如下：2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变动，也有了很多新的理念。

那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮语文课改的动向。

、语言运用、思维能力和审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时间的高频词汇。

那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读一、新旧版课标对比下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课标的不同。

关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行了整合。

虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来谈。

因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。

仔细看这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念，一些新的变动。

二、课标中关于识字写字的三处变动有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。

第一个是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次提出的。

关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读语文课程标准在千呼万唤中终于出台。

很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。

有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。

令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。

语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。

尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。

仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。

一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。

新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。

识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。

而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。

这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。

调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。

从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。

新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。

小学语文新课程标准解读识字写字小学语文新课程标准解读各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。

我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。

整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。

信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。

它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。

传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

在教师的指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，识字写字课程目标与实验稿保持一致的两个方面：（1）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

（2）降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。

从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求，从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。

4、识字写字评价（没有太大变化）汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

新课标“识字、写字”要求变化之简析新课标“识字、写字”要求变化之简析《义务教育语⽂课程标准（2011版）》是在新课程改⾰历经⼗年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对⼀些突出的问题⽽展开修订的。

从基本⾯貌上看，新课标有较⼤调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。

认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着⼗分积极的意义。

本⽂仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈⼀些学习体会。

纵观整个新课标，在识字、写字教学⽅⾯有以下五⼤变化：⼀、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常⽤汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第⼀、⼆学段，要求“会写”的字数量减少，第⼀学段减少200个，第⼆学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

按照课标（实验稿）的规定，第⼀、⼆学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对⼴⼤农村⼩学⽣⽽⾔，这⽭盾更为突出。

因为，就字的⾳形义来说，字形教学是主要⽭盾。

调整后，第⼀、⼆学段减少了“会写”的任务，可以减轻学⽣识记的⼀些负担，腾出⼀些时间在听说读写⽅⾯多作⼀些训练，也有利于提⾼写字质量，有利于⼴⼤农村地区完成教学任务。

⽽到了第三学段，学⽣已经较为牢固地掌握了汉语拼⾳、偏旁部⾸、间架结构以及查字典等识字的基本⼯具，为⾃主识字打下了坚实的基础，因⽽，此时增加⼀些“会写”的任务，相对来说，对学⽣负担不重，⽽且更有利于让学⽣⾃主识字，进⼀步培养⾃主识字能⼒。

⼆、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。

⼀是《识字、写字教学基本字表》，⼀是《义务教育语⽂课程常⽤字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。

”在对学⽣写字学习情况进⾏评价时，“当以《义务教育语⽂课程常⽤字表》”字表⼀为依据。

一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。

但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。

如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。