新课标下的识字教学之我见

学习新课标，改进识字教学──识字教学的几点体会学习新课标，改进识字教学──识字教学的几点体会识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。

21世纪是信息爆炸的时代。

人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又是依靠阅读来实现。

学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

因此，识字教学成了语文教学的重中之重。

一、培养学生主动识字的愿望新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。

”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。

学生情趣盎然，认真地读、记词语。

再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

认读生字的过程往往比较枯燥，为了提高识字效率，减少生字的回生，我在教学过程中采用多种方式复现生字，及时巩固要求认识的字。

俗话说：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。

根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。

比如《在家里》一课，学生认读完词语后，我发给每个学生一张图和带有相应词语的卡片，让学生把它们一一对应。

学生想把卡片和图上的'事物一一对应就必须牢牢记住生字，识字的过程就在游戏中完成。

学习新课标，改进识字教学──识字教学的几点体会在学习新课标的过程中，我发现了一些可以改进的地方，特别是在识字教学方面。

下面是我的几点体会：1. 注重学生的主动参与：传统的识字教学往往是老师单方面地进行教授，学生只是被动地接受知识。

然而，现代教育强调学生的主动参与和积极性。

在识字教学中，我们可以采用一些互动的方式，如小组合作、游戏、角色扮演等，让学生更主动地参与其中，提高学习的积极性。

2. 多媒体辅助教学：现在的学生在数字时代长大，对视觉、听觉等多媒体内容更为感兴趣。

因此，在识字教学中，我们可以利用多媒体教具、电子字典、学习软件等辅助教学工具，增加课堂的趣味性和吸引力，提高学生对字词的记忆和理解。

3. 引导学生进行词汇归纳和整理：识字教学不仅要求学生识别字词，还需要帮助学生理解字词的意义和用法。

我们可以通过引导学生进行词汇归纳和整理，例如让学生把新学的字词按照词义、词类等进行分类，或者用词汇表整理和总结已学的字词，以帮助学生更深入地理解和记忆字词。

4. 与其他学科的结合：识字教学并不是孤立的，字词是学习其他学科的基础。

因此，我们可以将识字教学与其他学科的内容进行结合，例如在语文课上学习和运用科学、社会、数学等学科的专有名词和术语，或者在其他学科的教学中注重学生对字词的认读和理解。

5. 鼓励学生扩大阅读：阅读是提高识字水平和语言能力的重要途径。

在识字教学中，我们应该鼓励学生扩大阅读范围，培养他们的阅读兴趣和习惯。

可以建立课外阅读的推荐书单，组织阅读比赛或读书会等活动，让学生有更多机会接触不同题材和难度的书籍。

以上是我对识字教学的一些体会和改进思路。

当然，这只是一些个人的经验总结，实际的教学中还需要根据学生的具体情况和学校课程的要求来进行调整和实施。

新课标识字教学之我见广东省茂名市第二小学陈秀燕邮编：525000 电话：0668--2867515、0668—3901618众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。

历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。

新课程语文教学改革在教学指导思想上也强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。

“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调控后的必然选择，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。

层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

那如何指引学生识字呢?下面谈谈我的体会。

一、识与写分开以往的教材因为识字量小，所以将“识”与“写”紧密结合在一起，每一个“生字”都要求会认、会读、会写，还要求了解字词在语言环境中的意思。

所以上完一篇只有二三十个字的课文，要花三、四节课，因为每一个生字的教学过程都是一个庞大冗长的过程。

而新教材却要求我们认写分开、多认少写，会认的字就只要求会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。

有老师怀有“一鸣惊人”的教学抱负，于是挑战课程标准中的教学目标，要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字。

我说绝不能这么做：第一，拔高要求，不利于“低年级大量识字”这一战略性宏观目标的达成，如果有老师破天荒达成了，也是以增加学生负担为代价的。

第二，新教材生字的呈现方式就是按“识写分流”这一理念来设计的。

它的编排顺序是由易到难、由简单到复杂的，以免减低学生的学习兴趣；而要求学生“会认”的字呈现是随机的，多笔画的字并没有刻意被安排在后面，这是因为认读的汉字，笔画越多，讯息量越多，反而愈容易辨认。

小学语文教学论文-新课标识字教学之我见人教版新课标一年级学生入学后，在不增加课时，不增加学生负担的前提下，在两年的时间里，拓展识字途径，让学生在语文实践中识字，提高学生识字能力，增加识字量，提早阅读，从而培养学生的阅读兴趣，为读写训练打下扎实的基础，全面提高学生的整体素质。

《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。

”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。

识字教学在小学低年级语文教学中占有很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，学生识字，学得快，忘得也快。

学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，如何让学生体验到识字的快乐呢？通过实践，我浅谈在课堂中的几点使学生在轻松的气氛中掌握字形的做法。

一、创设情境巧识字低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。

下面，我浅谈我在这方面的做法：１．充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。

北师大版的课文富有儿童情趣，为老师的教学创造了良好的教学条件。

如《两件宝》、《看花灯》、《水乡歌》都是以儿童喜闻乐见的形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。

老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，先学文，再从句中学词，学字，使学生在愉快的环境中轻松识字。

２、从汉字的结构方面切入，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。

例如在教学足字旁的“跑”、三点水的“泡”、和提手旁的“抱”时，我说：“‘包’妈妈的三个宝宝跑出来玩，突然，刮了一阵风，把这三个宝宝的帽子给吹走了，这三个宝宝找不到帽子，你们能在它们找找吗？”我先将三个字的偏旁发给他们，再开始识字游戏。

老师开始问：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同学就可以一边回答一边将拿到的偏旁和我手里的字进行组合，然后当小老师领大家一起读，并给这个字组词，造句。

活动过程中，学生的兴趣十分高，对字的记忆也有一定的认识。

小学生识字教学之我见识字是学生阅读与写作的基础，更是学习文化的起点。

汉字不仅仅是一种言语符号，而且承载着中华民族灿烂的文化。

识字教学中不能只关注识字的数量与速度，还应注重中华文化的传承与熏陶，让学生初步领悟汉字的文化内涵，从而有效地实施识字教学。

识字是学生学习语文必须完成的任务，是日后的阅读和写作的前提条件，是基础的基础，是工具的工具。

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。

小学是打基础的时期，正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的影响，所以做好小学生识字教学工作是至关重要的事情。

识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

所以，笔者对小学识字教学方法做了以下总结。

一、在教学过程中培养小学生的识字兴趣我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这是对兴趣最好的解释。

兴趣是人对某种事物认识过程和活动过程的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，是人力求认识某种事物的意识倾向，它是在个体需要的基础上产生的并在自身的实践活动中逐步形成和发展起来的。

心理学的原理告诉我们：学习的动力在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的主动状态，在学习过程中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为有了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。

汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。

针对汉字这一特点，并结合学生的实际情况，我们应该采用多种教学方法，培养小学生识字的兴趣。

二、创设各种教学情境，激发学生自主学习的能力新课标中指出：“识字教学要将小学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分运用小学生的生活经验，注重教会识字方法，力求识、用结合。

教师应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

力争给学生营造一种自主、协作、创新的课堂教学情景，寓教于乐。

”笔者在教学过程中运用了以下几种教学方法：（1）利用情景表演来激发学生的识字愿望。

新课标下小学语文识字阅读教学之我见摘要：小学阶段是大量学习汉字的时候，这时教师在教学过程中教授的学习方法就显得尤为重要，通过在阅读过程中学习汉字是学习汉字最有效的方法，枯燥的学习汉字太过于生涩，为了深入研究新课标下现代小学语文知识点的阅读与教学方式，以此为理论基础来培养提高学生能够通过阅读与教学方式掌握汉字知识水平，本文主要是通过文献研究法、调查法等研究方法对新课标下小学语文知识点的阅读与教学进行了研究和分析，得出了新课标下阅读与教学的概念，它们都是对我国当前现代小学语文课堂教学重要内容。

在目前我国中小学语文的课堂教学中，在文章中对于识字的理解与运用既是对培养中小学生综合能力素质和掌握语文知识技巧的客观需求，也是其中一条非常有效的途径。

关键词：小学语文；语文识字；语文阅读引言：当前，在新课程体制改革的巨大背景下，中国小学语文的教学阅读与识字教育也正在被积极地提出来，然后推进并加快其实施。

新课标要求小学生必须通过自主参与阅读来进行教学，不仅要求他们具备独立参与自主阅读的基本知识和技能，而且还要求他们在自主参与阅读的过程中学习到新汉字，并且他们能够有效地记住这些汉字，有较为丰富的知识内容积累，并且他们也会形成良好的文化语感。

阅读基本知识点分别是字、词、句，这也是我们进行下一次阅读的重要基础。

比如同时为了让我们的小学生能够通顺连贯地认识和理解每篇文章的字、词、句，又怎样才能为我们的小学生打开思维和阅读的第一扇窗口对于我们的小学生来说，字、词、句就会像他们手中的一堆垃圾。

所以我们想真正努力地把自己的这些积木全部组装好，首先我们必须要求自己能够清楚的认识并找到一个个的零件。

所以相对于我们的课堂进行的阅读来说，可能这一阶段的课堂教学将有可能会让我们变得最为枯燥。

但是，这一环节无疑也是我们可以说最必要的。

在整个开展的语文课堂教学的过程中，关于数字词汇句法的正确运用，都必须引起高度重视。

否则，一旦“忘本教学”，在阅读中识字乃至整个的语文教学就有可能会变得犹如“空中阁楼”。

小学识字教学之我见【摘要】识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。

【关键词】识字教学活起来作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是”多认少写,及早阅读”,即把”认写同步、全面要求”调整为”认写分开、多认少写、加强写字、降低难度”。

这样做的主要目的是”识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。

要达到”多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。

那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。

在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

在开始教生字时有意识地把一些生字编成谜语或者故事讲给他们听。

如”十月十日——朝”。

”王姑娘、白姑娘一起坐在石头上——碧。

”“一口咬掉了牛尾巴——告”。

小朋友听后很感兴趣，一下子就把生字记住了。

讲故事识字法结合学生爱听故事的特性，把生字编成故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路旁有一棵树，于是，他就走过去靠在树上休息了一下，这个字是”休”字。

这样一来，学生掌撑汉字就显得容易多了。

我们还可以鼓励他们自己来编谜语，讲故事。

小朋友开动脑筋，兴趣高涨，自然就学得很快。

小学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——”玩”中学形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。

小学识字教学之我见《小学语文新课标》规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

”但是汉字难写、难忍,是人所共知的,如果学生在小学低年级不能很好地过识字这一关,那么语文的工具性和人文性都失去了依托,学生今后的进一步发展也将困难重重,天长日久,学生可能会对学习产生厌烦情绪,最终导致对学习彻底失去兴趣。

所以,识字教学关乎学生一生的发展,其重要性是不吉而喻的。

但是现在小学低年级的识字教学,还存在着许多的矛盾和问题,不能不引起广大教育工作者和家长的重视。

具体有如下几个方面:一、识字教学形式单一《新课标》要求小学第一阶段,也就是1—2年级,认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。

艰巨的识字任务成为该阶段重要的教学任务,也成为教学的难点,在加上评价机制的压力,好多教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则一行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。

将教材中的看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式弃之不顾。

教师希望在反复抄写中让学生加深对生字的印象,但学生在被动抄写中会容易写错字,也会对写字反感,结果只能是与教师的初衷相违背。

二、识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。

这就造成了学生已有贮备和新知识的脱节,既不利于巩固已有知识,也不利于新知识的掌握。

如果在教授新字时多联系已经学过的字,那么效果往往好得多。

三、针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。

小学语文识字教学之我见作为小学语文教学中的重要环节之一，识字教学一直备受关注。

近年来，随着教育教学理念的不断更新，小学语文识字教学也发生了许多变化。

在我看来，小学语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和理解能力，要注重培养学生的学习兴趣和学习策略，尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。

小学语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和理解能力。

在学习识字的过程中，不能只停留在死记硬背的层面，而应该着重培养学生对词语的理解能力和运用能力。

教师应该注重培养学生对词语的意义、构词规律和运用方法的理解。

可以通过词语搭配、句子构建等方式，帮助学生加深对词语的理解和运用。

小学语文识字教学要注重培养学生的学习兴趣和学习策略。

学生对语文课程的态度和学习兴趣直接影响着他们的识字效果。

教师应该注重激发学生对语文学习的兴趣，可以通过趣味性、互动性等方式，激发学生的学习兴趣。

教师还应该灵活运用各种识字教学策略，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，帮助学生更好地掌握识字技巧。

小学语文识字教学应该尊重学生的个性差异。

每个学生的学习特点和兴趣爱好都有所不同，而且学生的识字能力也有高低之分。

在识字教学中，教师应该根据学生的个性特点和兴趣爱好，量身定制识字教学方案，帮助每个学生发挥自己的优势，提高识字能力。

教师还应该关注学生的学习情感，及时调整教学方法，帮助学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。

小学语文识字教学应该关注学生的全面发展。

识字教学是小学语文教学中的一部分，在教学过程中，不仅需要注重学生的识字能力，还需要关注学生的语言综合能力、审美情感、语言交际能力等方面的发展。

在识字教学中，教师应该注意培养学生的语言综合能力，通过课外阅读、课内讨论等方式，拓展学生的语言知识面，提高学生的语言运用能力。

还可以通过朗诵比赛、说话比赛等活动，培养学生的语言表达能力和语言交际能力。