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学校文化的内生长(观点)
1、把学校文化从“说法"变成"做法;
2、提炼课堂的价值取向，让学校文化中的办学理念落地于课堂:依据学校价值追求，提炼课堂的精神内核;基于学校办学理念，形成特色的教学(课堂)文化。
3、让特色建设根植于教学:借力特色创建，建设特色课堂;创新教学范式，彰显学校特色。
4、实施多元评价，让学校文化中的育人目标彰显于每个儿童:关注学习状态、课堂表现，让课堂教学服务于学生发展:聚焦习惯养成、思维提升，让每个学生在课堂绽放生命。
学校文化生长有三个走向，向上、向外、向内生长。
向内生长就是拉长学校文化链条，伸展文化细胞细枝未稍，利于吸收更多营养。
学校文化一一教学文化一一课堂文化一一教室文化一一学生文化。
每一堂课都是生命成长的微单元，让学校的核心价值理念在课程课堂中体现出核心能量。
加强课程文化建设促进学校特色开展摘要：課程文化是学校文化的核心内容和灵魂所在，也是学校文化建设的根本途径。
要实现普通高中办学多样化和特色化开展，就必须不断挖掘学校历史，创新育人理念，建设特色师资，开设特色课程，形成特色课程文化。
关键词：课程文化;学校历史;育人理念;特色师资;校本资源课程文化是学校文化的核心内容和灵魂所在，也是学校文化建设的根本途径。
要突破“千校一面〞“千人一面〞学校办学同质化、单一化局面，要实现普通高中办学多样化和特色化开展，就必须以课程文化为抓手，丰富人才培养模式，不拘一格育人才。
1挖掘学校历史，传承文化基因“学校课程文化是学校文化的重要组成和集中表达，是人们在学校课程实施过程中长期积淀而成的意识形态、文化形态和课程主体在运行过程中所蕴涵并呈现出来的文化特质。
〞【1】因此，学校课程文化建设必须尊重学校历史，从学校的历史开展找到学校文化传承的基因，秉承和挖掘学校在长期开展历程中的优秀文化传统。
上林县城关中学地处国家级贫困县，经济开展落后，教育方面更是不尽人意。
但这里民风淳朴，民间少数民族传统体育工程丰富，学校师生耳濡目染，学校教学也深受感染。
从上世纪九十年代，学校的体育教学就颇有名气，学校男女手球代表队就曾获得全国中小学生手球联赛三连冠，队员李道芳、李剑芳入选国家队，代表国家征战奥运会。
近年来，学校少数民族传统体育代表南宁市、自治区参加各级各类比赛，成绩优秀，获得社会各界的好评。
学校少数民族传统体育文化气氛浓厚，师生参与面广，认同度高，建设具有城关中学少数民族传统体育特色课程文化，得天独厚。
2创新育人理念，明确育人目标城关中学虽身处县城，但中考招生尽是三类生源〔市属高中、县中录取完后我们才能录取〕，93%以上的学生文化根底较薄，冲击本科后劲明显缺乏，在文化课方面打拼明显不占优势。
随着高考改革的不断推进，学校办学压力越来越大。
学校领导盘点学校办学资源，理清办学思路，集思广益，审时度势，明确提出了“让体育优点成为人生成功的支点〞的办学理念和“以人为本，尊重个性，全面开展，兼顾特长〞的育人目标。
从校园文化到文化校园摘要〕校园文化建设是实现教育目标的途径和载体。
校园文化是文化校园建设的窗口，它像一面镜子折射校园文化的内涵与底蕴，校园文化是学校系列文化的集合体，也是学校文化的综合体现。
文化校园是校园文化的灵魂，也是文化传播的“神和脉”。
健康、向上、丰富的校园文化对于提高学校整体的人文道德素养，拓宽学校发展的视野，具有深远意义。
〔关键词〕校园文化文化校园怡情养德综合体现深远意义校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。
教育晓之以理，精神动之以情，文化抚之以心。
“人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟与提升。
”升华人的层次，是教育应有之义。
而校园文化、学校精神正是培养良好德行，提升精神境界的优良土壤。
校园文化是学校系列文化的集合体，也是学校文化的综合体现。
从校园文化到文化校园，离不开以下四个方面的文化建设。
1 环境文化，怡情养德在校园文化建设中，物质文化是实现教育目标的途径和载体，必须建设文明、整洁、优美、有序的校园环境，以环境文化营造浓郁的校园文化氛围。
物态文化建设进一步发展，引领我们走向精神文化建设的更高层次。
校园中一面面墙、一幅幅画、一个个字都承载我们的追求和理想。
在高雅的校园文化环境里耳濡目染，学生的审美品位不知不觉得到提高，举止行为日趋规范，美好情感不断丰富。
校园的一草一木、一座雕塑、一面墙壁都在沉淀着一种文化，一种思想，都在诉说着教育工作者的教育思想教育理念，也在记载着学生的成长和发展。
环境文化，怡情养德。
环境文化是塑造校园文化的门户，环境文化最直接最直观感染学生的目光，陶冶学生的心灵，启迪学生思维，发展学生的创造力。
环境文化建设，是校园文化建设的窗口，它像一面镜子折射校园文化的内涵与底蕴，丰富校园文化，环境文化建设是必不可少的一项重要内容。
2 教师文化，异彩纷呈教师文化，是校园影响力最大，宣传最为广博的文化。
大山巍峨，因为它有坚强的躯干，学校稳步前进，离不开“学校精神”。
从五方面入手以文化立校作者：谢建伟刘福艳来源：《基础教育参考》2015年第12期文化立校是提升学校的办学质量、促进学校内涵发展的主渠道。
学校是培养人、发展人的场所，文化就是学校的空气，对身在其中的人起着潜移默化的作用，能够形成强大的凝聚力，极大地促进学校的内涵发展。
对于文化立校，可以从精神文化、物质文化、制度文化、课程文化、行为文化五个方面人手，逐步凝聚、弥散、历练、伸展，直至形成全校师生的文化自觉。
一、内化于心，凝聚“天人合一”的精神文化精神文化是学校群体共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、心理特征及精神价值传统，是在长期的教育教学实践中慢慢积淀起来的。
它构成了学校文化的内核，决定着学校的校风、学风和教风，制约着学校文化系统的取向和性质，需要精心的培育、长期的积淀，并与时俱进。
我校经常发动学生、教师、校长讲身边历久弥新的教育故事。
这样的“草根故事”源于真实的生活，是师生思想价值观的体现。
在此基础上提炼其共性的东西，就更接近思想的深处，也更容易被认可、维护和发扬，这是学校精神文化的主要来源。
融人适合的社会文化因素和校长的思想价值观，整合、提升、凝聚，最后回到广大师生中去，这样的精神文化才会有鲜活的生命力。
每年的开学典礼上，学校总会从发展历程中撷取几个故事，提起几位先贤，推崇“幸福由努力和负责中来”的校训，与师生们温习共享。
学校以“大爱”为核心价值观，将精神文化的核心确定为“大爱育人，责任于行”，凝聚了“自主、活泼、乐学、进取”的校风，以及“幸福快乐教育”这一核心办学理念。
二、固化于外，弥散“虚实结合”的物质文化在校园文化建设中，物质文化是校园文化建设的重要途径和载体，其建设状况在一定程度上直接影响着校园文化的质量和整体水平。
物质文化的建设既包括校园内可见可触的客观存在物，如各种建筑物、文体活动设施等教育教学硬件设施，还包括可观可赏的环境布局。
内涵丰富的物质文化，从一个侧面反映了师生员工的素质和创造能力，同时对身在其中的学生起到环境育人的作用。
高校校园文化：从校园文化到文化校园引言概述：高校校园文化是指在高校内形成的一种独特的文化氛围和价值观念体系。
随着社会发展和教育改革的推进，高校校园文化逐渐从简单的校园文化转变为更加丰富多样的文化校园。
本文将从五个方面详细阐述高校校园文化的发展过程和特点。
一、学术氛围的培育1.1 学术导向：高校校园文化的核心是学术导向，鼓励学生以学术为主导，培养创新能力和研究精神。
1.2 学术交流：学术讲座、学术研讨会等活动的举办，为学生提供了与专家学者交流的机会，促进学术交流与合作。
1.3 学术成果展示：学生作品展、科技创新成果展等活动，展示学生的研究成果，激发学术热情和创新意识。
二、文化素养的提升2.1 人文关怀：高校注重培养学生的人文关怀，举办志愿者活动、社会实践等，提高学生的社会责任感和公民意识。
2.2 艺术教育：开设音乐、舞蹈、美术等艺术课程，举办文艺演出和比赛，培养学生的审美情趣和艺术修养。
2.3 多元文化：高校鼓励多元文化的交流与融合，举办文化节、国际交流活动等，增强学生的跨文化交流能力和全球意识。
三、社团活动的丰富多样3.1 学生社团：高校鼓励学生自主组建社团，提供丰富多样的社团活动，满足学生的兴趣爱好和个性发展需求。
3.2 社团管理：高校注重社团的管理与指导，提供必要的资源和支持，促进社团活动的规范化和专业化发展。
3.3 社团合作：高校鼓励不同社团之间的合作与交流，举办联谊活动和合作项目，促进社团之间的互动与共同发展。
四、校园环境的打造4.1 美化校园：高校注重校园环境的美化，进行园林绿化、校园雕塑等建设，营造宜人的学习和生活环境。
4.2 设施建设：高校加大对教学设施和学生活动场所的投入，提供先进的实验室、图书馆、体育馆等设施，满足学生的学习和娱乐需求。
4.3 校园文化建设：高校注重校园文化的宣传和传承，举办校园文化节、校庆活动等，弘扬学校的传统和精神。
五、文化创新与创业教育5.1 创新创业教育：高校注重培养学生的创新和创业能力，开设创新创业课程，提供创业孵化平台和资源支持。
高校校园文化：从校园文化到文化校园引言概述：高校校园文化是指在大学校园内形成的一种独特的文化氛围和价值观体系。
随着社会的不断发展，高校校园文化也在不断演变和发展。
如今，越来越多的高校将校园文化提升到了更高的层次，从而形成了文化校园。
本文将从五个方面详细阐述高校校园文化的发展和演变。
一、培养学生的综合素质1.1 提供多元化的文化活动高校校园文化的发展首先体现在提供多元化的文化活动上。
学校组织丰富多样的文化活动，如音乐会、话剧演出、书法展览等，旨在培养学生的审美情趣和文化素养。
1.2 引入国内外文化交流高校校园文化的发展还包括引入国内外文化交流。
学校鼓励学生参与国际学术交流、文化交流活动，增加学生的国际视野和跨文化交流能力。
1.3 强化社会实践教育高校校园文化的发展还体现在强化社会实践教育上。
学校鼓励学生积极参与社会实践活动，如志愿者服务、社会调研等，培养学生的社会责任感和实践能力。
二、倡导创新创业精神2.1 开设创新创业课程高校校园文化的发展倡导创新创业精神，学校开设创新创业课程，培养学生的创新思维和创业能力，鼓励学生勇于尝试和创造。
2.2 支持学生创新创业项目高校校园文化的发展还包括支持学生创新创业项目。
学校设立创新创业基金，为学生提供资金支持和创业指导，帮助他们实现创业梦想。
2.3 打造创新创业平台高校校园文化的发展还体现在打造创新创业平台上。
学校建设创新创业孵化器、科技园等，为学生提供创新创业的场所和资源，促进创新创业项目的孵化和发展。
三、弘扬校园精神文化3.1 建立校园精神文化标识高校校园文化的发展弘扬校园精神文化，学校建立校园精神文化标识，如校训、校歌等，传承和弘扬学校的核心价值观。
3.2 举办校园文化节高校校园文化的发展还包括举办校园文化节。
学校组织丰富多彩的校园文化节活动，如艺术展览、文化讲座等，增强学生对校园文化的认同感和归属感。
3.3 引导学生参与社团活动高校校园文化的发展还体现在引导学生参与社团活动上。
隐性德育课程视角下中小学校园文化建设德育是学校教育的重要组成部分，是学校教育的灵魂，对人的全面发展起着重要重要作用。
传统德育主要是通过品德课、思想政治课、班会课等显性德育课程来实施。
在如今经济全球化，文化价值多元化、网络普及化的复杂的时代背景下，中小学生品德形成的影响因素变得复杂化。
仅仅依靠传统的显性德育课程很难取得满意的效果。
要提高德育实效，学校德育应从单一的道德知识灌输向灵活多样的注重情感体验的模式转变，隐性德育课程以它在德育中的优势日益得到了教育工作者的重视。
校园是学生学习生活的一个重要场所，校园文化本身蕴涵着丰富的德育资源，对学生品德形成具有潜移默化的重要影响。
因此，建设良好的校园文化对提高德育效果具有切实的意义。
一、隐性德育课程隐性德育课程同是隐性课程和德育课程的下位概念，是隐性课程和德育课程的交集。
20世纪60年代，美国教育家、社会学家杰克逊的著作《课堂生活》首次明确提出了“隐性课程”。
杰克逊认为，学生不仅从学校生活中学到文化知识，而且从学校的章程制度、活动等非学术课程中获得价值、态度、动机和心理上的成长，他把这种“非正式的、潜在的一部分的、暗默的文化传递”称为隐性课程（HiddenCurriculum）。
“隐性课程”在20世纪80年代传入我国，又称“隐蔽课程”“潜在课程”“非正式课程”等。
作为广义的学校课程的重要组成部分，隐性课程是相对于学校显性课程（也称为常规课程或正规课程）而言的一个概念，是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，“它在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看作是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。
“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。
”也就是指学校教育中除了正规课程以外的，其他对学生产生影响的因素。
这种影响既可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。
它具有非计划性和内隐性、潜在性和无意识性、持久性和稳定性等特点。
第一节课堂文化的内涵课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。
课堂是教育活动的重要空间，也是现代学校教学的重要组织形式，一切的学校文化都可以从学校的课堂里发现。
在学校文化建设的过程中，要有意识地引导课堂文化的生成，因为，一所学校的课堂文化的性格或特征，反应的是学校的文化品质、文化层次。
一、课堂文化的概念目前，对课堂文化的解读是多种多样的。
有的学者认为，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象；有的学者认为，课堂文化是指在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和；有的学者认为，课堂文化是学校价值取向在课堂活动当中的体现，是学校文化当中重要的组成部分；也有的学者认为，课堂文化是我们整个学校文化的一种表达形式，但这是一个最基础的表达形式，这个课堂文化跟学校文化一样是在课堂当中、师生的教学活动中所体现出来的思想意识或者说是理念、观念，所体现出来的思维方式，所体现出来的学习方式的一个总和，也就是师生的这种思想意识、思维方式的一种集中体现。
理解课堂文化的关键在于理解文化，我们可以从以下三个方面来理解和定位文化。
第一，深度（内涵）。
我们平常说某某人有知识没文化，在这里文化就是指深度和内涵。
我们根据“外在—内在，表层—深层，显性—隐性”三个维度把课堂教学分为以下四个层次：教学方法（途径、手段），教学方式（策略、模式），教学范式（规范、整合的方式），教学文化（思维方式、价值观念）。
显然，课堂文化指的是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。
第二，生态（环境）。
课堂文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。
课堂教学活动是具体、感性、实在的教学实践。
课堂教学文化则是课堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。
学校文化建设与校本课程引言：学校是学生接受教育的重要场所，学校的文化建设对学生的成长和发展至关重要。
一所优秀的学校不仅要注重学术教育，还需要培养学生的道德品质、社会责任感和创新能力。
为了实现这一目标，学校需要进行文化建设，并采用校本课程来促进学生全面发展。
一、学校文化建设的重要性1.1 学校文化的定义及作用学校文化是指学校在长期的教育实践中形成的独特的价值观、信仰、行为准则和社会共识。
学校文化不仅是学校发展的灵魂，也是学生个性培养的重要环境。
1.2 学校文化建设的目标和任务学校文化建设的目标是培养学生的主体意识、社会责任感和创新思维，使学校成为具有学术优势、人文关怀和社会影响力的优秀学府。
1.3 学校文化建设的重要途径1）营造积极向上的学习氛围，建设有创新精神的学术环境。
2）倡导尊重和关爱，塑造友善和谐的人际交往方式。
3）培养学生的社会责任感，激励学生参与公益活动。
4）加强学生的艺术修养，培育审美意识和文化素养。
5）推广学校内部的优秀案例和先进经验。
二、校本课程的概念和意义2.1 校本课程的定义校本课程是指根据学校的实际情况和发展目标，以学校特色为基础，可以包括各个学科的教学内容，也可以包括非学科方面的活动与实践。
2.2 校本课程的意义校本课程可以帮助学校更好地发挥自身优势，实现教育目标。
通过设计与学校特色相契合的课程，可以提高学生的学习动机和兴趣，培养学生的创新能力，促进学生全面发展。
三、学校文化建设与校本课程的关系3.1 学校文化对校本课程的指导作用学校文化应当成为校本课程的指导思想，通过对学校文化核心价值观的体现和传承，来指导校本课程的设计和实施。
3.2 校本课程对学校文化的诠释和延伸校本课程是学校文化的重要表现形式之一，它可以通过各类特色课程、项目活动等方式，进一步诠释和延伸学校文化的内涵。
四、学校文化建设与校本课程的实践策略4.1 优化学校管理，打造良好的学习环境学校管理要注重学生的全面发展，建立和谐的师生关系，提供优质的教育资源和学习条件。
这是我在“第七届现代学校文化发展论坛”上的总结发言，应校长朋友们的要求，我稍微作了些修改，全文发表于此。愿我们的论坛成为校长朋友们，缔结友谊的桥梁；交流经验的平台；展现成就的天地。
各位校长、各位朋友： 本次论坛，我们得到了重庆市教育评估院，重庆市南岸区人民政府，南岸区教委，南岸区教师进修学院等有关方面的大力支持，让我们能聆听更多专家的报告，结识更多的朋友，感受更浓郁的学术氛围。我们听取了东道主重庆南岸区南平实验小学的冯晓旭校长和南岸区弹子石小学的刘在平校长作的介绍，让我们领略了重庆南岸校长的风采，以及他们课程改革和学校文化建设的经验。
我们有幸聆听了向琣莉教授报告和李振村主编深刻而又精彩的故事，让我们拓宽了视野，升华了见识，得到了启迪。
我们还听取了来自北京府学小学的马丁一校长；上海世博家园实验小学的冯征峥校长；成都沙湾路小学的张友红校长；洛阳洛龙区第二实验小学的张胜辉校长和无锡天一实验小学的胡志强校长等5位校长的大会发言。还有10多位校长向大会递交了书面发言稿，这些发言都已被印成大会资料，供大家慢慢拜读，细细品味。
经过论坛的研讨交流，我的感想、收获颇多。我想围绕主题，根据大家的发言，讲三个问题，一、什么是课程？什么是课程文化？二、怎样建设课程文化？三、如何从课程文化走向学校文化？
一、什么是课程？什么是课程文化？ 1、什么是课程？ 一般而言，课程分广义的概念和狭义的概念。广义的课程是指：学生在学校全部生活的总和。就是说校园内所有的教育因素，无论是有形的还是无形的，是物质的，还是精神的都是课程。从这个意义上说，学校处处皆课程，时时有课程。
狭义的课程是：学校正式开设的，课程表上落实的才是课程。就是我们通常说的，国家课程、地方课程和校本课程。
今天，我们所说的主要是狭义的课程。我觉得，这两者是相互关联，相辅相成的。我们可以这样说，广义课程如果缺失了狭义课程就会显得空洞，狭义课程如果不置于广义课程之中就会变得单一。由此，我们在建设狭义课程时不能忽视了广义课程，在建设广义课程时必须重视狭义课程。否则，就不会有真正的课程文化，也不会有真正的学校文化。这是值得引起我们重视的。
2、什么是课程文化？ 如果说，什么是课程，这个概念还比较简单，那么什么是课程文化恐怕就要复杂得多了。事实告诉我们，有课程未必有课程文化。办学校但不一定就能办得出文化。正如一个人，是人，但不一定是真正意义上的人，有知识，没文化的人现实中也随处可见。
根据文化的概念，综合大家的认识，似乎课程要成为课程文化，至少需要以下5个条件。一、要有正确的价值和理念；二、要有完整的体系和整合；三、要有明确的目标和序列；四、要有相应的教材和教案；五、要有有效的实施和评价。
1）要有正确的价值和理念——文化需要价值取向 文化最核心的要素就是价值和理念。照理这不是个问题，因为现在，几乎每一个方案，指导思想总是被列为首位的，但这恰恰又是目前最大的问题。如果说，价值观和理念是灵魂，那么最为关键的就是魂是不是能真正附体。现实让我们更多地看到的是，灵魂游走在本体之外。因此，检验课程是否已成为课程文化的第一要素，就是看核心价值和课程理念是否真正与课程的方案、课程的实施融为一体，能否在实施过程的细节中体现出来。
南坪实验小学冯晓旭校长以“责立南小，任当世界”为主题的介绍，中国教育报整版报道他们的主题是“孕育中国灵魂，开启世界眼光”。无锡天一实验小学胡志强校长对“在教育本真里的深呼吸”的阐述，北京玉泉小学高峰校长以“师生幸福成长发展”为主题的教育，以及其他几位校长的发言，都对课程核心价值和理念作了很好的诠释。他们就是在价值观和理念的指导下进行课程文化建设的。
2）要有完整的体系和整合——文化需要整体架构 北京府学小学的马丁一校长说：我们坚决执行教育部总体规划的国家课程门类与课时、积极落实区教委制定的地方课程计划，并根据我校的传统与优势、学生的兴趣与需求开发校本课程，整体规划了学校三级课程体系。许多校长都展开了这样的思考核实践。
上外静安外国语小学：以“文化立校、和谐育人、外语见长”为主题，以“和谐育人，育和谐人”为理念，以“五要并举、五会共生、五格共生”为目标，建设课程，实施课程。使主题凸现，理念渗透，目标达成。
山东潍坊坊子区实验小学王在科校长实施阳光教育的框架是：一条主线、一个核心、四大支柱。形成了一个科学严谨的体系。
深圳宝山区东方小学张爱平校长，说：良好的学校文化的生成要遵从教育的客观规律。 江苏江阴璜塘实验小学张力勇学校，以“开发体育特色课程，引领学校科学发展”让每个孩子在体育运动中体验快乐，让每个孩子在体育运动中健康发展，让每个孩子养成终身体育的习惯。
正因为如此，我们就很好地避免了两种现象：一是校本课程越开越多。殊不知，多不等于好。且不说在单位时间内，课程太多了，会无暇顾及，降低质量，更重要的还会使师生处于忙乱之中。这里也用得上这样一句话：合适的才是最好的。 二是在课程实施的时候，各门课程占据的时间，位置恰当，且相互联系，整体推进。尽可能地避免出现考什么就教什么，厚此薄彼，顾此失彼的现象。这就是课程的整体观在课程实施中的体现。
3）要有明确的目标和序列——文化需要目标指向 文化不仅必须，而且应该有明确的方向和目标。课程文化理应有它的出发点和归宿。学校的根本任务是育人，育人的最重要途径是通过课程来实现的。
洛阳洛龙区第二实验小学张胜辉校长的培养目标很明确，很独到。他们是要将师生培养成像水一样善良、正直、坚毅、负责的人，学校的课程规划也坚守着这样的目标。他说：无论时代如何变迁，无论社会如何变化，这样的本性是每个人人生中必不可少的东西，因此，我们坚守。
在目标引领下的课程建设过程既是环环相扣，连续不断的，又是循序渐进，有阶段性的。既要横向整合，又要纵向有序。既要紧紧地围绕着学生的发展，又要遵循学生身心发展的规律。
现在的问题是，不少学校在实施国家课程时缺少瞻前顾后，在建设校本课程时缺少整合有序。而这次我们所有的经验介绍都凸现了课程的目的性和有序性，因此就使课程有了文化。
4）要有相应的教材和教案——文化需要现实连接 课程理念，课程标准，课程要求如何落地，如何化为师生日常的教学行为，如何最终在学生发展上体现出来，因为从根本上说，我们还是课程的实施者。
山东德州北园小学苏霞校长：几年来，在书香校园建设方面积累了一些比较成功的经验和做法，开发了一系列的校本课程，以及与之相配套的教材。他们先后编写了《做幸福的北园人-主流文化读本》、《留下童年成长的足迹——我的成长档案》、《北园小学学生眼中的百位名人》、《北园小学教师心中的教育大师》等校本课程。
无论是国家课程还是校本课程的实施，都需要与之相适应的教案，教案是教什么和怎么教的结合，是课堂教学三要素教师、学生、文本的结合。没有教案，没有预设，还是无法转化为师生有效的教学行为。这次我们不少学校在这方面提供了很好的经验和做法，值得借鉴。
上海浦东梅园小学陆虹校长，聚焦课堂，开展说课堂，延伸到说教材，说课程，不仅改进课堂，改变了教师，而且改变了学校。
5）要有有效的实施和评价——文化需要落实保障 课程如果没有实施和评价，再好的课程、教材、教案都只是一纸空文。因为教学过程，从某种意义上说，是教师的个体劳动。教学过程又是一个复杂的科学性、艺术性的劳动，教师的专业水平和能力的集中体现。
有效的课程实施，不仅指的是课时的安排落实，人员的选择匹配，教学的规则要求，等等，而且指的是情况的检查和反馈，质量的检测和监控，指导的针对和到位，等等。没有这些，课程就不可能有效实施，教学价值、理念，目标、要求，就不可能落实到学生。
上海世博家园实验小学的冯征峥校长说，他们的艺术教育之所以那么有成效，其中的一个做法就是：艺术教研组每学期对学生进行艺体技能测评，填写学生民乐学习跟踪卡，从手形、音准、节奏等方面，对学生的技能学习情况进行跟踪。
总之，课程文化需要正确的价值和理念；完整的体系和整合；明确的目标和序列；相应的教材和教案；有效的实施和评价。
二、如何建设课程文化？ 什么是课程文化清楚了，我们的目标、任务也就明确了。那么怎样建设课程文化呢？按照各位校长的介绍，似乎要有这样五个方面的条件。第一需要动因；第二需要策略；第三需要方法；第四需要机制；第五需要坚持。
1、建设课程文化需要动因 任何事物的进步和发展都需要动因，课程文化的根本动因来自校长以及校长带领下的团队的高度的责任感和使命感。
正如：无锡天一实验小学胡志强校长说：促使我们下决心建设高品质活动课程文化的原因来自于学生的渴求。他通过“小黄老师迷茫了”，“两个孩子秋游的对话”，“他们爱在厕所玩”，等三个小镜头，向我们展示了学生渴望什么？需要什么？校长应该想些什么？做什么？
深圳市宝安区宝民小学巨晓山校长说：我们本着健康第一、身心和谐的宗旨，很早就开始推行心理健康教育，并逐步摸索出一条辅助学生幸福成长的新路子。经过几年的实践摸索，逐步形成了符合学校教育风格的心理健康教育模式。
可见我们的校长在责任感和使命感的驱动下，建设着课程文化，建设着学校文化。 2、建设课程文化需要策略 校长办学需要智慧，而办学智慧的重要部分就是策略，而策略中最重要的就是能站在学校的实际与发展的结合点上。
江苏省江阴市徐霞客实验小学在这方面是做得很有成效的。任飞龙校长在他的书面发言中说：我校位于千古奇人、中华游圣徐霞客故居北侧。我校以徐霞客精神“敢于超越，勇创新路”为校训，努力践行“以人为本，成德达材”办学理念，以霞客文化润泽师生心灵，着力构建生命成长的生态校园、活力校园，从徐霞客成长、成功的非凡历程中找寻人才成长规律，创新构建了具有鲜明特色的霞客校园文化，使学校各项工作高位前行。
山东省济南市章丘市清照小学也是这样，一看校名我们就知道，学校是以女词圣李清照命名的。因此他们的学校课程，正如邵静校长介绍的那样，就是：传承立德，文化浸润——建设
