学科课程文化与学校课程文化辨析

学校文化同属于课程的范畴
"课程"与"文化"是一对联系最为紧密的范畴，文化孕育了课程，课程传承着文化，没有文化的淀积，课程也就成了无源之水，无本之木。

同时，课程又凝练着文化，没有了课程的负载，人类文明的历史长河也终将枯竭。

当今时代，每个国家或地区都在以自己对"课程文本"的诠释,进行革命式的课程改革运动。

2001年我国启动了新一轮的课程改革，试图建立一种课程与文化的合理的建构模式。

从世界课程改革的潮流，我国社会发展的需要，以及当前深化我国教育改革等视角，来阐述我们课程改革的背景与动因，时代的变革要求对我国目前的课程进行审慎的思考和总结。

科学技术在二十世纪所取得的成就，使人们的生活面貌发生了很大的变化，以计算机应用为基础的信息化社会的发展，改变着人们的思维方式与生活方式。

这些对教育和课程提出了新的要求。

当今世界课程的发展与改革，已凸显竞争之势，唯有通过改革，才能为我国的课程发展谋出路。

素质教育的提出，也要求我们必须改变旧课程的思维模式，树立符合素质教育要求的新的课程理念。

在对2001年国家颁布的新课程改革草案的精心研读的基础上，从四个维度对新课程改革的全新理念进行概括，在对新课程经过深思，挖掘的基础上，包含科学人文主义，人本主义，生活。

课程文化是学校文化的重要组成部分课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的根本表现，这是课程改革提供给我们的新的思想认识，丰富和深化了学校文化建设的内涵，为新一轮的学校文化建设提供的新视野和新要求。

课程与教学是学校系统的重要组成部分，是直接影响教育教学质量和效果，直接关系着人的发展和成长的核心部位。

相应地，课程文化理应是学校文化建设的重要组成部分和核心部分。

然而，按照传统“校园文化”的概念来理解，课程与教学文化并不包括在其中。

校园文化有广义与狭义两种理解，狭义的理解是指学校环境建设所体现出来的文化因素和文化氛围，广义的理解是指在学校特定的时空中形成的活动、环境、心理氛围、人际关系等文化因素，是除去制度化的显性课程后的所有教育影响和教育因素，即我们通常所说的隐性课程。

这样的学校文化理解，显然是失落了课程与教学的主体部分，架空了教师文化与学生文化，因为师生文化集中体现在课程与教学上，还割裂了学校教育教学诸因素的联系，尤其是显性课程与隐性课程之间的联系和交互影响，既不利于课程与教学的实施，也不利于校园文化的建设。

当然，缺少课程与教学的校园文化概念的形成，在我国基础教育特定语境中，是可以理解的。

长期以来，我国高度集中统一的课程管理体制，使学校不仅缺少应有的课程权力，也同时缺少课程建设能力。

课改之前，“课程”对中小学来说，是一个十分遥远而陌生的概念。

校园文化中不包括制度化的显性课程，是理所当然的现实和逻辑。

基础教育课程改革使“课程”概念走进每一所中小学，走近每一位教师，进入了每一节课堂。

按照新课程所要求的课程认识和理解，课程与学校的日常教学紧密相关，与学校生活、教学生活和学习生活紧密相关，与教师和教学行为紧密相关，与学生和学习行为紧密相关。

于是，在基础教育课程改革的背景下，我们可以做出这样一种新的认识和概括：即课程文化是学校文化的根本表现。

文化从最广泛的意义上看，就是一种生活方式，是共同生活于某个地域的某个民族和某个群体的特定生活方式，反映了这一民族和群体适应自然环境和社会环境所形成共同价值观、共同思维方式和共同行为方式，它不必言说，就体现在日常生活中，就体现在对待日常生活的态度和行为中，就体现在生活习惯、日常交往、社会风俗等方面。

“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究"学科+文化"和"课程+文化"教学策略研究是指将学科知识和文化元素相结合，以促进学生对学科内容和文化背景的理解和应用的教学方法和策略研究。

一、学科+文化教学策略：1. 提供学科知识的文化背景：在教授学科知识的介绍相关的文化背景知识和信息，帮助学生理解学科知识的由来和发展背景。

在教授历史课程时，可以介绍相关历史事件的背景、当时的社会环境和文化特点，以帮助学生更好地理解和记忆学科知识。

2. 进行跨学科的文化比较：通过比较不同学科的文化元素，帮助学生建立不同学科之间的联系，提高学生的综合分析能力和跨学科思维能力。

在教授地理课程时，可以与历史、文学等学科进行比较，探讨不同文化对地理环境的影响和塑造。

3. 利用文化参观和实地考察：组织学生进行文化参观和实地考察，让学生身临其境地感受和体验相关学科知识和文化元素。

在教授艺术课程时，可以组织学生参观博物馆、艺术展览等活动，让学生亲身感受艺术作品的魅力和文化内涵。

1. 融入地方文化元素：在教授课程内容时，融入地方文化元素，使学生更加亲近和理解所学课程。

在教授地理课程时，可以融入当地的地理特点和自然景观，引起学生的兴趣和共鸣。

2. 利用文化活动提升学习效果：组织与课程内容相关的文化活动，如戏剧表演、诗歌朗诵、实验展示等，帮助学生巩固和应用课程知识。

在教授科学课程时，可以组织学生进行实验展示，让学生通过实践来掌握和理解课程中的科学原理和概念。

3. 引导学生进行文化思考和讨论：鼓励学生开展文化思考和讨论，帮助他们从多元文化的角度审视和分析课程内容。

在教授语言课程时，可以引导学生就不同文化对于语言的使用和表达方式进行讨论，促进学生的跨文化交流和理解能力的提升。

教师学校文化与校本课程一、引言教师学校文化与校本课程是学校教育的重要组成部分，对学校的整体发展、师生的成长有着深远影响。

本文将从不同角度探讨教师学校文化的概念、校本课程的定义以及二者之间的关系，以期对教师学校文化与校本课程的重要性有更深入的理解。

二、教师学校文化的概念教师学校文化是指在学校内形成的由教师共同认同的核心价值观、行为准则、教育理念等共同体经验的总和。

它包括了教师的职业素养、教学方法、教育观念等方面的特点，对于形成一个有利于学生全面发展的教育环境至关重要。

三、校本课程的定义校本课程是指学校根据自身特点和教育目标，结合地方文化、学生需求等设计的教学课程。

与传统课程不同，校本课程更加关注学生的特点、兴趣以及学习风格，能够更好地满足学生的发展需求。

四、教师学校文化对校本课程的影响1. 价值观一致性：教师学校文化的形成需要教师之间的共同认同和合作。

当教师具备相似的价值观时，他们可以更好地推进校本课程的开发和实施。

2. 教师专业发展：一个具有浓厚学校文化的学校能够提供更多的专业发展机会给教师，使他们在教学实践中不断提升自己，从而更好地开展校本课程。

3. 学习氛围：教师学校文化决定了学校的学习氛围。

学生在积极、友好的学习氛围下更容易对校本课程产生积极的态度，主动参与其中。

五、校本课程对教师学校文化的要求1. 集体价值认同：校本课程需要得到教师的集体认同和支持，教师要明确其教学目标和实施方式，相互之间形成价值共识。

2. 专业知识更新：校本课程的开发需要教师不断学习、增长专业知识，并将其运用到实际教学中，共同推进学校的教育发展。

3. 反思与合作：教师需要进行反思，不断完善校本课程的设计和实施，同时积极与同事进行合作交流，共同提高校本课程的质量。

六、教师学校文化和校本课程的互动机制教师学校文化和校本课程是相辅相成、相互促进的关系。

教师学校文化为校本课程的开发和实施提供了坚实的基础，而校本课程则通过培养学生的个性特点、培养批判性思维等方面的能力，进一步加强了教师学校文化的建设。

学校文化建设：课程文化是学校文化的核心学校文化包含着课程文化，课程文化是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展。

这一观点，对当下的学校文化建设具有重要的实践指导意义，明确了今天的学校文化建设不同于以往的校园文化建设的主要分野和不同的价值取向。

过去的学校文化或校园文化建设并不包含课程文化。

课程文化的进入，丰富和扩展了学校文化建设的内涵：深入到课程与教学层面，实质性促进学生发展、教师发展和学校发展，并将三者勾连起来，构成学校发展的新内涵、新要求和新目标；要求学校文化着眼于学校的培养目标，围绕课程实施、课程管理和课程开发，进入课堂和学科，而不局限于短期性、突击性的所谓每年几次的“文化活动”和“文化节日”；使学校文化建设与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与改进教学过程、提高教学质量、形成教学品位和追求教学风格相结合，由此学校文化建设成为全体教师和学生共同参与的常态性的学校生活。

课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外，而成为教师和学生的日常生活和生存方式。

课程文化不仅是学校文化的组成部分，同时也是学校文化的核心部分，是学校文化软实力的重要体现和表征。

我以为，课程文化能够充分显示学校文化软实力的内涵和品格：一是课程与教学内在地体现了学校的教育理念和教育哲学。

学校的教育理念和教育哲学应该充溢于学校的方方面面，如学校环境、学校制度、学校组织和学校行为等，但如果不能够体现在课程与教学中，就依然是一种外在的、表层的、形式的、抽象的理念和哲学。

只有当课程与教学充分体现了学校教育理念和教育哲学时，才是内化了的、落实了的、具体化的学校文化价值观，才能转化为学校的物质和精神财富，才能充分发挥育人功能和作用。

二是课程与教学综合地体现了学校科技应用和人文风貌的总体水平。

学校教育中综合运用现代科技并体现较高技术含量的是课程与教学；集中反映出管理水平的是教学管理、学生管理和课堂管理，与课程与教学紧密相关；体现师生能力、水平和创造，显示学校历史和文化传统，展现学校丰富多彩的现实生活和未来追求，也是与课程教学紧密相关的各类学校活动。

“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究教学策略是教学过程中非常关键的一环，它决定了教学的效果和质量。

随着时代的不断发展，教学策略也在不断变革和创新。

在当前的教育环境下，“学科+文化”、“课程+文化”教学策略成为了研究的重要方向。

本文将围绕这一主题展开讨论，探讨如何通过学科和课程教学来传承和弘扬文化，提高学生的综合素质。

一、文化在学科和课程教学中的重要性文化是一个国家或民族的精神财富，是其灵魂和根基。

在学科和课程教学中，文化扮演着至关重要的角色。

文化是学科教学的重要内容。

不同的学科包含了丰富的文化内涵，例如历史学科包含了不同历史时期的文化特点，地理学科涉及不同地域的文化差异等。

文化是课程教学的重要背景。

课程教学需要以文化为基础，将文化元素融入到教学内容之中，才能更好地传递知识和价值观。

二、“学科+文化”教学策略1. 融入文化元素。

在学科教学中，教师可以通过教材选择、教学设计等方式，将各种文化元素融入到教学内容之中。

在历史课堂上，可以通过讲解历史事件背后的文化传承和影响，激发学生对历史文化的兴趣。

在地理课堂上，可以通过展示不同地域的风土人情，让学生了解不同文化之间的地理背景和影响等。

2. 引导学生思考。

学科教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和创新意识。

在学科教学中，教师可以利用文化元素引导学生思考。

在地理课堂上，可以让学生探讨不同地域的发展差异背后的文化原因，从而培养学生的地域意识和跨文化交流能力。

3. 培养文化自信心。

学科教学中，教师还可以通过讲解本国文化和世界各国文化的发展历程，引导学生树立正确的文化自信心。

只有了解和尊重各种文化，才能更好地融入世界文化大家庭，才能更好地传承和弘扬自己的文化。

1. 设计富有文化特色的课程。

在课程设计中，教师可以有意识地为课程增加文化元素。

语言课程可以加入一些与当地风土人情相关的故事，历史课程可以设计一些展示不同历史时期文化特点的活动等。

这样可以使课程更加生动有趣，也可以让学生更好地理解和记忆所学内容。

教育知识与能力（4）【注意】今天我们学习模块二、模块三，任务比较重，希望同学们跟紧课程、继续学习。

二、课程类型及其特征【解析】1.讲义61页，上节课我们简单地说了一下，这节课我们进行详细学习。

2.表格内容需要大家记住，根据不同的分类标准可以把课程划分为怎样的类型。

3.按照课程内容，可以把课程分为学科课程和活动课程。

（1）学科课程，是从各个学科领域精选一部分内容按照一定的逻辑排列起来的课程，语数外音体美就是学科课程。

活动课程，是为了让学生获得直接经验的课程。

（2）当前我国新课改之后，我国开设了综合活动实践课，是小学三年级之后到高中的必修课，是国家课程。

活动课程在我国呈现的主要形式就是综合活动实践课。

4.按照课程内容的组织方式，可以分为分科课程和综合课程。

（1）有的教材按照课程内容的组织形式，分为分科课程、综合课程、活动课程，老师认为这种分法不科学，建议同学们按照我们的讲义分为分科课程和综合课程。

（2）分科课程是某一个学科领域的课程。

综合课程，例如自然与科学、思想与品德，自然与科学包括生物、化学、物理知识，囊括多门课程。

（3）学科课程和活动课程的根本区别在于是获得直接经验还是间接经验，获得直接经验的是活动课程，获得间接经验的是学科课程。

分科课程和综合课程的根本区别是是否包括两门或者两门以上学科的内容，单独一门学科的是分科课程，两门或者两门以上学科的是综合课程。

（4）学科课程和分科课程是否一样呢？答案是不一样的。

例如，自然与科学这门课程，属于学科课程，但是不属于分科课程，而是综合课程。

所以，不是学科课程就是分科课程。

教学是直接经验与间接经验的结合，新课改开设综合实践活动课就是为了使学生获得直接经验。

语数外音体美既是学科课程，也是分科课程。

但不是全部的学科课程都是分科课程。

5.按照课程制定主体或管理主体不同，可以分为国家课程、地方课程、学校课程。

国家课程是一级课程，地方课程是二级课程，学校课程是三级课程。

课堂文化【概念】所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。

课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。

这样学生才能放开，放松地得到发展。

课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。

课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。

良好的课堂文化具有较强的聚合力。

新时代课堂文化时代进入二十一世纪，传统的课堂教学文化已经完全不能适应当今的需要，在当今社会知识大爆炸的年代里，传统的育人目标已经跟不上时代的需要，新课程改革已势在必行，新课堂文化也随之出现。

新课堂文化否定了那些“过时”、“陈旧”的传统课堂文化因素，提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。

新课堂文化，关注学生的发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念。

【新课堂文化三原则】1．互动性原则：新课堂文化呼唤着合作学习，新课堂文化下，合作学习的互动观与传统的互动观不同，不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为教师与教师之间，学生与学生之间的互动，教学是一种人际交往，是一种信息互动。

生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵人力资源。

在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对于学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。

与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。

合作学习的互动观是建立在对教学反思的互动基础上的。

2．目标性原则：新课堂文化下的课堂教学，都要围绕着三维目标的实现和达成，不仅强调学生获得认知方面的发展，而且力求使学生在学习过程中得到乐趣。

“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究随着全球教育水平的提高和跨文化交流的日益增多，教育者们也开始意识到，教学不仅是传授知识，更是传承文化。

在这样的背景下，“学科+文化”、“课程+文化”教学策略引起了越来越多教育者的关注。

本文将对这一教学策略进行深入研究，探讨其意义、方法和实施效果，以期为教学工作者提供一些新的思路和方法。

1. 帮助学生更好地理解学科知识在传统的教学中，学科知识往往被孤立地传授和学习，学生很难将所学知识与实际生活和文化联系起来。

而“学科+文化”、“课程+文化”教学策略则致力于将学科知识与相关文化联系起来，通过文化背景的介绍和学习，帮助学生更好地理解和掌握学科知识，提高学习的深度和广度。

2. 培养学生的跨文化意识在当今全球化的社会背景下，跨文化交流和理解变得尤为重要。

采用“学科+文化”、“课程+文化”教学策略，可以让学生在学习学科知识的了解和尊重其他文化，培养跨文化意识，为未来的国际交流和合作打下良好的基础。

传统的教学往往偏重于学科知识的传授和学习，忽略了对学生人文素养的培养。

而“学科+文化”、“课程+文化”教学策略则可以通过学科知识和文化的结合，培养学生的人文情怀和价值观念，使学生在学习知识的也受到了对人文的熏陶。

1. 教师主导型教师可以在教学中有意识地融入相关的文化背景和故事，以此帮助学生更好地理解学科知识。

教师还可以鼓励学生了解其他国家的文化，进行文化交流，增强跨文化意识。

2. 学生参与型学生可以通过课外阅读、文化体验活动等方式，主动了解与所学学科相关的文化知识，从而加深对学科知识的理解。

学生也可以在学习中主动挖掘、分享自己所知道的文化知识，促进学生之间的文化交流和互相学习。

3. 多媒体融合型教师可以利用多媒体技术，在教学中呈现丰富的文化元素，例如图片、音频、视频等，从而激发学生的学习兴趣，增强学生对文化知识的体验和认知。

1. 实施效果通过实践，我们可以看到，“学科+文化”、“课程+文化”教学策略在一定程度上可以增强学生的学习兴趣和深度，提高学生的跨文化意识和人文素养。

化 视 角下 所 出现 的不 足 。提 出 了一 些 建 构 策略 。
【 关键词】 课 程 文 化 课 程 文化 课 程 的 主体 性 ：
文化 与课 程有 着 本 质 而 天然 的 联 系 ，没 有 文 化 就 没有 课 程 ， 文化为课 程提供 了基本 的逻辑规则 和范畴 ，决定着 课程的文化
从课程 与文化的关系看课程文化 的建构
湖南省 洞 口县杨林 乡中学 杨 丽娟 ４２ ０ ２３６
【 摘 要】 文化与课程 的关 系在很 长一段时间 内被仅仅界定为课程是对文化的传承 ，课 程失去 了它本 身在其发展过程中所形成 ：
的 自身的文化 。对于这一缺 陷的思考 ，学者们在深入研 究的基础上提 出了课程文化 的概念 。本文从 当今课程在 文
过于单一 ，学科体 系相 对封 闭 ，以致 难以反映现代科技 、社会
发展的新 内容 ，脱离 了学生的经验和社会实 际，导致学生厌学 、 逃学 。学生成了学 习的机器 ，课 堂生活毫无兴趣可言。课程本 应是取之于生活 ，来源于生活 ，服务于生活的文化载体 ，但它
却 远 离 了生 活 文化 。 ２ 、课程 内容的制度性。课程是制度性文化 （ 法定化知识）
为转移 的；事 物的本质是稳定 的 、不变 的 、绝对 的 、唯一 的 ， 知 识 是 确 定 的 、不 变 的 ，学 生 对 此 不 应 有 丝 毫 怀 疑 的心 态 。这 样 ，学生 的创新精神被扼杀 ，求知欲望被大打折扣。 ３ 课 程与文化对流不 够。在我国 ，课程 的中央管理和教 、 材 国定 制 占主 导 地 位 。 也 就 是说 ，从 课 程 设 置 、课 程 标 准 、教
多兀 性 与 民主 性 。
的积极性 、主动性 、创新 性 ，充分利用学校现有 的各种课程资 源 ，发挥学校的传统优势 ，形成学校特色课程 文化 。

这 个广 博 而又 多彩 的空 间里 ， 对 其有 了 自己的 随性 感悟 。 联
“ 教学科 目” 的简称 ， 也称“ 科 目” ， 具体指教学 中按逻辑程序 组织 的一定知识和技能范 围的单位 。如中小学的数学 、 物 理、 语文、 音乐等 ； 高等学校心理学系的普通心理学 、 儿童心 理学 、 教育心理学等。显然 ， 我们在此处要探讨的学科问题 应属于“ 科 目” 的范畴 ， 是课程的狭义所指 。因此 ， 从文化 的 视角 出发， 学科的内涵应包括学科知识的储备 、 学科教学的 准备、 学科史实的研读 ， 学科情感的建立 、 学科课堂教学模 式的建构、 学科教学艺术的掌握 、 学科备课上课等常规教学 行为的规范 、 学科成绩的评定等多项 内容 。 缘于上述的理解和感悟 ，本文姑且给学科课程文化做 这样 的界定 ：科学课程文化就是师生在以教学活动为根本 的学科课程建设 中， 经过持续积累并形成 的相关的物质、 知 识、 行为、 规则和精神等要 素的总和 ， 具体包括学科史实文 化、 学科亲和文化 、 教学模式文化 、 学习方式文化 、 引导艺术 文化 、 学科通合文化 、 评价导向文化 、 教师发展文化等八大
元素。 二、 归纳 与 生成 ： 学 科课 程 文化 之特 征 对学科课程文化建构问题的研究和探讨 ，不仅需要我 们对学科课程文化 内涵有一个清晰的定位 ，而且还应对其 独有 的一些 基 本特 征进 行 归纳 。 有 不 同 的 内涵 ， 就会 有不 同 的特征 。 从学科课程文化 的内涵出发 ， 学科课程文化呈现出 以下 三大 特征 。
、
什么 。 在此， 拟通过对文化 、 课程 、 学科这三个概念的回味和 感悟 ， 就学科课程文化 的内涵做一个描述性的界定 。 关于文化一词 ， 迄今为止仍没有获得一个统一 的定义 。 综 而观 之 ， 有 两 种定 义 是 比较 明确 、 通俗的 ， 一 种 是 辞 书上 所说 的 “ 文 化 就是指 人 类 在社会 历 史 发展 过程 中所 创 造 的

浅谈校本课程文化“校本课程开发，其实质是学校文化的重构。

”①校本课程文化将以文化为导向，充分发挥校本课程建设自身的特殊优势与学校文化建设的潜在内涵，打造具有校本特色的学校课程与课程文化，形成以学校为本的特色建设，全面提升学校办学品位，促进学生、教师的全面、可持续性发展，为学校自身生存与发展寻求突破口和不断注入生机。

一、校本课程文化的内涵解读（一）课程文化课程文化（Curriculum culture）是指按照一定社会的要求，即对人才规格的要求，对人类文化进行选择、整理、提炼、加工，而形成的一种课程观念和课程活动形态，是课堂生活中占主导地位的环境气氛和师生关系形态。

（二）校本课程文化1.校本课程文化含义校本课程文化(school-based curriculum culture)是指以校为本、由学校自主进行建构和具有校本特色的学校课程文化。

具体而言，是指学校在自主进行的校本课程开发中，确立以特定的文化为导向引领校本课程开发；在培育校本课程的过程中，同时注重和强调学校文化建设活动的进行，形成具有校本特色的学校课程文化系统。

2.校本课程的独特性校本课程文化是校本课程和课程文化的有机统一。

校本课程是促使学校形成特色的特殊功能，而课程文化是促成文化质的飞跃的推动力量。

在两者的统一发展中，使得校本课程文化具有其独特性质，主要表现在以下几个方面：第一，内涵发展性与具体可操作性，即校本课程文化以课程文化为内涵出发，通过校本课程的形式得以实现。

第二，独特性、适切性。

校本课程是针对学校个体实际需要和现实问题，继承学校文化内涵实质并预设学校发展走向，由学校独立设计和实施的课程，是校本课程文化的重要组成部分和载体。

第三，多元性与多样性。

校本课程的丰富多样性是由学校的多样性、社区多样性以及师生的个性差异所决定的。

第四，整体综合性，即药充分挖掘、整合课程资源，提高课程建设效率，要保障知识与技能实践的同时了解其过程与方法，获得课程所传达出的情感态度和价值观。

课程文化的名词解释课程文化，顾名思义，是指与课程相关的文化内容和价值观念的总称。

它旨在通过教育的方式传递和引导学生对于各类学科和知识领域的理解和认知，同时增强学生的人文素养和综合能力。

第一部分：课程文化的概念及意义课程文化作为一种教育概念，包含了多方面的内涵和意义。

首先，它涵盖了教育与文化的双重融合，通过将文化元素融入课程设计和教学过程之中，促使学生了解和感受不同文化的多样性。

其次，课程文化可以培养学生的审美意识、人文关怀和社会责任感，使其发展为具备全面素质和创新能力的终身学习者。

最后，课程文化也有助于促进学生对于各学科知识和技能的理解和应用，拓宽他们的学习路径和发展方向。

第二部分：课程文化的内容和特点课程文化的内容可以包括但不限于以下方面：1. 语言与文学：通过阅读文学经典、学习语言表达技巧等方式，培养学生的语言能力和文学素养。

2. 历史与社会：使学生了解人类社会的历史演进和文化传承，培养他们对于社会问题的思考和解决能力。

3. 科学与技术：通过科学实验和实践活动，激发学生的科学兴趣，提高他们的科学素质和实验技能。

4. 艺术与音乐：通过绘画、音乐欣赏等艺术形式，培养学生的审美能力和艺术创造力，拓宽他们的视野和想象力。

5. 体育与健康：注重锻炼学生身体素质的同时，传授运动技能和健康知识，培养他们的团队合作和领导能力。

课程文化的特点主要有两个方面：多样性和综合性。

首先，由于不同地域、国家和文化背景的差异，不同的课程文化呈现出多样性。

其次，课程文化是综合性的，将各个学科和领域的文化元素融合起来，使学生能够从综合和跨学科的角度去认识和理解知识。

第三部分：课程文化对教育的影响课程文化对教育具有深远的影响。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生对于课程内容产生浓厚的兴趣和投入感。

其次，课程文化可以促进学生的综合素质发展，使学生具备跨学科和拓宽思维的能力，更好地适应社会变革和创新发展。

此外，课程文化还能够拓宽学生的视野，增强他们的人文关怀和社会责任感，培养他们成为全球社会的积极参与者和贡献者。

专业课程与文化课程的比较下面我们要谈的是专业课（体育课）与文化课的一些不同之处。

属于大学生的我们，尤其是教育专业的我们，在以后，将可能走上讲台跟学生们讲课，所以，我要要清楚某些课程之间的不同之处。

我将之分为两点来讲，形式与过程。

一、上课的形式不同。

我们的专业课都在体育场地进行，如体育馆，篮球场，田径场等。

场地宽阔，学生的气氛很活跃，这就不能让学生在教师一样规规矩矩的，而是要他们都动起来，去练习那些专业动作。

老师也不是自己在讲台上空讲，而是有更多的示范和纠错等。

教室的文化课要求老师讲课明了清楚，学生认真守纪律。

可以这样说，在教室主要是动脑，坐在位置上不能动来动去，氛围叫安静。

另外，文化课在课堂上主要是接受，没有更多的时间消化，入做笔记等，主要为了课后方便复习或者记下书上没有的只是点。

不像专业课一样当场练习消化，大部分时间都是自己训练。

总之，这两者上课的形式可比较为安静与活跃，动态与静态。

二、上课的过程不同。

先说文化课，这个上课，基本有三个步骤，温习和导入部分，新课部分，结尾部分。

老师按照这个步骤，为学生教授知识，在我们国家，教师里的课堂基本是老师的一言堂，是老师一个在上面讲上大半节课，剩余给学生交流或自己安排。

而专业课不同，过程的主体是学生，上课一开始我们要热身，自己练习上节课的内容，然后老师教新的技术动作，做示范，然后再是学生练习，如此反复。

这更多的是学生自己去做，自己去揣摩这些动作的要领。

作为体育教育专业的我们，应该要清楚以上两点甚至更多的上课的技巧，这就要求我们知道他们的不同。

要让学生自己想去学，而不是老师被动他们学。

11级励志班伍连越。

打造三种文化，提升学校内涵作者：林万春来源：《西部论丛》2018年第06期摘要：打造学校特色文化对学校内涵的形成、学生个性、教师专业化素养的发展具有很重要的意义。

在打造特色文化时要从课程、活动、科研三大角度着眼，具体落实文化实施策略。

关键词：课程文化；外语文化；科研文化；内涵发展我校外语学科的教材选用施行“多套教材，精泛并举”策略。

外语教学则采用“分层教学，逐步发展”的模式，较好地满足了外国语学校对外语教育教学科研的高要求，促进了学校课程文化向更高的层次发展。

学校文化建设需要结合学校实际，将其细化成课程文化、活动文化及科研文化等三种文化。

课程文化即学校坚持国家课程，整合地方课程，开发校本课程，形成三位一体的课程体系。

活动文化即学校通过精心设计活动形式，诠释学校核心理念，展现自主教育的办学思想。

科研文化即运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。

这三种文化的建立有助于引领学校特色的形成，展示学生的个性，促进教师的专业技能，促进着学校内涵发展。

经过多年的探索实践，笔者积累了一些经验，具体可以从以下五点展开：1认真研究教材，开发校本课程根据外语学校的特殊性和教学要求，除了沿用人教版的教材外，学校还按照不同年级的学生及其实际英语水平，分别于初一年级采用《3L》和《全国外国语学校统编的英语教材》、初1初三采用《Making Connections》，高一年级采用《Look ahead》进行教学。

高2高二年级征订“21世纪英文报”，用英文报纸辅助教学。

科研处还组织外语组教师自行研制编写校本教材。

如：由外籍教师与本校教师共同编写《跟外教学英语》与《实用英语课堂教学手册》，还为培训非外语教师英语所编的《非英语教师课堂用语900句》和《教师日常英语交际用语》。

2加强教学研究，务求实际效应我校学生认知特点和思维类型水平参差不齐，学生在学习英语的目的、习惯和方法上各不相同。

每个班都有相当多的“学困生”，“两极分化”也较为严重。

课程文化的内涵和结构课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合，是一个辐射性的多维空间，课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育。

课程的主体是教师和学生，他们是课程的开发者、知识的建构者，在师生平等对话、合作学习的过程中，教师有效地指导，热情地鼓励，学生积极地探究，自主地建构。

而课程文化好比纽带，它将学校课程、师资队伍、学校环境组合起来，共同为培养目标的实现和办学思想的对象化而服务。

作为一种文化，课程文化本身也具有多维辐射性。

一、课程文化的理解课程和文化是紧密相连的。

虽然对于课程和文化的解释和界定众说纷纭，但是传统上认为课程是传承文化的一种工具。

社会的变迁注定要以冲破昨日的合理性为契机，寻求新内涵、新意义。

同样教育改革带来的新理念也终结了课程工具化的命题，赋予课程自主的文化内涵与逻辑，试图使课程的自在的、自主的、自觉的文化主体重现。

而课程改革的根本性出路也在于改变课程的工具化角色。

由于课程和文化概念本身的复杂性和不确定性，要对课程文化这一概念作出较为精确的表述、限定和解释是比较团难的，也是没有必要的。

但我们可以从两个角度来认识课程文化，即作为方法论意义的课程文化和作为对象化的课程文化。

从方法论的角度来说，课程文化就是课程对文化的选择。

作为对象化的课程文化就是视其为一种具有实体内容的对象化存在，即“课程是一种文化现象”。

裴娣娜教授的课程文化观点：作为现代学校文化的重要内容，学校教育活动的生存方式，指按照一定社会发展对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。

现代社会，科学与人文相结合的课程文化观的确立，从根本上影响一个国家课程改革与发展的基本思路。

1.课程文化是学科课程本身所蕴含的文化含量。

其外延包括学科课程知识体系的文化价值，以及学科课程知识体系在发生、发展、完善的过程中所涌现的科学、人文文化名家的故事和他们滋润人类精神发育的思想情感。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。