二语习得中的性别差异——多学科视角述评

语言学习中的性别差异及其对英语教学的启示国内外的研究表明英语学习过程中性别差异对学生的学习效果影响很大。

系统地分析了男女学生在生理、学习动机、学习兴趣、个人性格以及自我意识等方面的性别差异，并尝试为英语教学提供一些建议。

标签：语言学习；性别差异；启示；英语教学doi：10.19311/ki.16723198.2017.14.0861 背景介绍语言学习作为一种社会行为，是个复杂的习得过程。

性别是影响语言学习的重要因素。

本文中性别差异主要是指学习过程中涉及的男女差别。

20世纪20年代起，关于性别与语言学习之间关系的探索就一直吸引着人类学家、语言学家、心理学家、社会学家等，也展开了大量研究。

20世纪90年代初，性别与语言学习的研究已经延伸到教学领域，并成为语言课堂上教学研究的重要部分。

海内外的学者对于语言学习上的男女差异基本达成了共识：语言学习方面，女性优于男性。

但由于研究方法不同及处理问题的方式不同，很多问题上也出现了不同的观点和结论。

本文尝试分析、解释语言学习中的某些性别差异，并在英语教学方面给出一些启示性的建议。

2 性别差异的体现2.1 性别差异与语言学习的关系探讨性别与学习之间关系相关研究很多。

1974年，Maccoby & Jacklin出版了《性别差异的心理学》一书，该书中，他们整合了与心理特性方面性别差异的数百个研究，最终确认性别差异只存在于4个方面：（1）女性的语言技能优于男性；（2）男性的数学能力优于女性；（3）男性在空间认知上优于女性；（4）男性的侵犯性更高。

David & Elwin（1982）认为，在小学和初中阶段，女生一般比男生更能取得好成绩，男生则可能阅读习惯差，成绩也差，可能会出现行为方面的问题，甚至辍学。

随着青少年们逐渐成熟，男生开始跟女生竞争，双方在学业上的性别差异会逐渐变小。

研究者发现，跟其他科目相比，男女在语言学习方面呈现的差异更大，女性在语言学习上有明显优势。

第二语言习得研究历史及其研究视角提要：第二语言研究的历史短暂但其发展迅速，出现了多种理论和流派，它是一门独立的边缘交叉学科，涉及语言学、心理学、社会学、人类学、神经学等多种学科知识。

下面，我们就第二语言习得研究的发展历史和研究视角作一下简单的了解。

关键词：第二语言习得研究历史研究视角一、第二语言习得研究的发展历史人们对第二语言习得产生兴趣并开展研究要始于五十年代初weinreich(1953)在他的著作《语言的联系》一书中讨论了母语和第二语言两种体系的关系，并提出了“干扰”（interference）这一重要概念。

1957年，美国语言学家robret lado 提出了语言的“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）现象。

他认为对于第二语言学习者来说，学习第二语言最困难的地方就是第二语言和母语不同的地方，两种语言相同之处的迁移将对第二语言习得产生积极的影响。

不同之处的迁移，将对第二语言习得产生消极的影响。

到了六十年代末，corder 提出了“偏误分析”的理论和研究方法，对二语习得者语言错误产生的原因进行了分析。

1972年，美国语言学家larry selinker 发表了著名的“中介语”（interlanguage）一文。

中介语是第二语言学习者在学习过程中产生的一种独立的语言体系。

“中介语”理论的提出标志着第二语言习得研究作为一门独立的学科的诞生。

70年代末、80年代初，krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型，这一模型全面的解释了第二语言的习得过程，并且为外语教学提供了重要的理论指导依据，成为第二语言习得研究中影响最大,引起争议也最多的语言习得模型。

八十年代，一些学者开始以认知理论为基础探讨语言习得的过程和语言运用的过程。

有人认为语言处理过程必须运用基本的认知能力，也有观点说语言系统和认知过程分别按大脑的不同部位处理不同的信息。

二语习得个性差异探析一、前言当前从事二语习得研究的专家学者们研究涉及语言发展过程中的记忆认知过程，注意力、形式识别的学习过程，而很少涉及心理学起源问题。

而且，二语习得的个性差异研究也很少从认知心理学的角度来研究，究其原因，从不同理论视角进行研究的专家学者们对于怎样理解第二语言发展中的个性差异有不同的假设。

本文提出的解决办法要求清楚地认识个人认知策略中复杂的感知、记忆、注意力等需要。

从理解基本语言单位到应对交流沟通都可以感受到这种需要。

二、个体学习者的差别学习者的差别分为七个方面：年龄、资质、动机、学习方法、态度、情感状态、性格。

1．年龄二语习得中的一个最显著的现象是人们开始学的年龄越小，学习就会越成功。

首先，理解和分解声音的能力会随着年龄的增长而削弱。

其次，在人类成长的关键期之后，神经上的可塑性会降低，这会抑制获得一些新语言技能的某些方面的能力，如语音、语法等。

再次，学习者的年龄越大，与以另一种语言作为母语的人交流，以及要融入他们的社会的动机越不强烈，用二语交流时，学习者年龄越大，自我意识越强，焦虑程度越大。

第四，学习者的年龄越大，尤其在成年阶段，就越容易使用不同的、效率低的学习原理。

第五，相对于成年人来说，年纪小的学习者更容易得到以语言学习为目的的语言输入。

最后，年纪大的学习者已经拥有了高度发展的第一语言系统，那么他就需要用与年轻学习者不同的方式来协调两种语言的记忆存储，而年轻学习者的两种语言的记忆存储是同时进行的。

2．资质语言学习资质是另一个常常用来解释个体之间差异的学习者特性。

kehan(1991)指出语言资质的概念有如下含义：(1)存在独立于智力的语言学习天分；(2)这种天分不只是语言学习经历的产物；(3)这种天分在每个人的一生中相对稳定；(4)这种天分人人不同。

很明显，如果这种资质或天分的确存在，那么其对于语言学习有实践意义和理论指导意义。

carroll(1981)认为语言资质是由四种能力构成的：音素编码能力，语法感，归纳语言学习能力，机械学习能力。

浅谈英语学习中性别差异摘要:在个体社会化过程中,由于男女两性个体遗传素质存在差异,社会对男女性别提出的社会规范与行为标准也不同,个体依照自己的性别逐渐将外在的社会标准内化为自己的行为准则,使他们获得与性别相适应的心理特征和行为模式,这些性别角色的界限及其差别对各种社会活动都有一定影响,同样也表现在学生的外语学习活动中。

学校教师在性别角色社会化过程中起着举足轻重的作用。

在外语教学中,依据性别角色的基本理论,系统分析男女学生在认识能力、专业兴趣、成就动机、社会认知等方面的性别角色差异,能有效提高教学质量。

关键词:性别角色;英语学习;认识能力;成就动机;自我意识;社会认知一、引言个体社会角色的获得需要经历社会化过程才能完成,社会化的具体内容包括政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化和职业社会化等等。

性别角色说认为,性别角色是特定性别的个体,在遗传基础上,通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一,男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别,性别又决定了社会对两性所持的不同的期望,个体从出生到成为一名合格的社会成员,要不断接受来自各家庭、社会、教育、同辈群体和大众媒介等方面的持久的性别角色社会化影响,长此以往,形成被该社会群体所接纳的相对稳定的性别角色特征的自我概念、人格特征和社会行为模式等,自动地按照适合自己性别的认识标准、情感体验和行为方式来分析解决问题。

由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性,男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色的影响,英语学习是一个非常复杂的习得过程,学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响,这种英语语言的差别也同样表现在学生英语学习活动中。

因此,性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中, 在某种程度上表现出性别角色的区别。

主要表现在认识能力、兴趣爱好、成就动机、自我意识、社会认知5 个方面。

19 世纪初期,语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显的不同。

性别语言差异的跨文化浅析性别在语言方面的差异十分明显，本文就社会语言学领域对语言性别差异的理论研究进行了总结，从跨文化角度对男女在话语风格方面的差异进行了探讨，以期有助于男女成功地进行跨文化交际。

标签：性别差异；话语风格；跨文化一、引言在语言交流中，性别是一种不可忽视的可变因素。

性别在心理，社会以及文化上的差异使之语言上的性别差异也非常突出。

性别话语风格的差异会给异性间的交往带来问题和误解，甚至可能产生矛盾与冲突。

如罗梅恩（Romaine，1994）指出，日常生活里妻子对丈夫发出“Why don’t you listen to me？”为何你总不听我讲？等抱怨已成为普遍现象。

造成话语风格性别上的差异原因主要是：第一，男女具有不同的社会心理；第二，社会对男女言语行为具有共同的心理预设。

丹麦语言学家叶斯伯森从语言学角度研究性别语言。

美国语言学家萨丕尔也曾发表《雅纳语中的男人和女人的语言形式》来研究性别语言的差异。

20世纪70年代后，性别因素被看成是社会语言学研究中的独立变量。

80年代的博林格及至90年代的研究使性别语言研究不断深入。

美国人类学家和语言学家格雷杰逊曾建议性别语言学成为一门新的语言学科。

本文对语言性别差异的理论研究进行了总结，特别对男女在话语风格方面的差异进行了探讨，以期有助于男女更好地进行跨文化交际。

二、性别语言差异的研究在性别语言差异这个问题上，基本上存在三方面的研究：（一）性别语言的歧视问题语言学家们发现，在语言的实际交流中，经常带有明显的性别歧视。

其表现为语言通常以男性为规范，以男性的语言作为标准和主体，而女性语言则视为一种附属的语言变体。

语言中的性别歧视的理论依据是”萨丕尔-沃尔夫假说”（Sapir-Whorf Hypothesis）：语言不仅仅是社会的产物，它还能够反过来影响人的思维和精神的构建。

根据这种观点，我们就有理由相信，在受到宗法，等级制度所制约的文化环境中的语言，它所反映出来的是男性世界的本质内容。

英语学习中性别差异研究及策略一：研究背景及意义随着全球一体化，懂一门外语是现在人才的必备条件。

在长期的教学过程中发现，不同性别的学生英语成绩差异非常明显。

男女生英语学习的差异从本质上力和成就方面的性别差异研究作了概括性评述。

他们认为，男孩在计算和空间能力方面比女孩强，并且在数学推理方面的考试成绩比女孩好，而女孩在口头表达和语言学习能力方面比男孩强”，“J.P.基夫斯指出，女孩在语言能力测验中占优势”（《心理智商》，王晓萍等编著，1997）三．课题的界定对近年初中男女生英语成绩进行了比较,分析了我校几年来期中、期末成绩平均分及分差和高分段、低分段情况分析，并对男女生喜欢英语程度的调查结果和影响因素、男女生英语学习策略情况调查、英语学习策略与英语成绩的相关性分析、男女生自主学习英语情况调查、男女生被动学习英语情况调查进行了分析男对男女学生不同的心理、身体特点，采用不同的教学手段，对因材施教、轻负高效的教学提供一定的指导，并增强教师自身的研究意识和反思能力。

五：课题研究的方法和途径（一）方法1.文献资料法在课题的准备、研究和总结阶段，为了解同课题的研究情况和成果时，笔者查阅了课题的相关文献资料；2.问卷调查法和访谈法3. 行动研究法为了解决实际教学中的问题，4.数据的收集与分析分析各年级男女学生成绩。

（二）调查结果与分析○1．情感因素造成的差异○2．社会因素造成的差异○3．从众行为的差异○4．教育因素的差异○5．学校教育因素○6．教学方法造成的男女差异（三）对策1. 针对男生的对策重视男生学习心理，摆脱英语学习困境○1．激发男生的学习兴趣，强化他们的学习动力，减轻他们学习英语的焦虑。

让生欣赏英语歌曲、观看英语版的足球、篮球等球赛介绍；看一些英语动画，英语flash。

介绍推荐阅读一些简易的英语读本，讲一些幽默风趣的笑话等，并开展各项比赛活动，如朗读比赛、单词比赛，让他们能在活动中，感受英语语言环境，集中精力学习英语，运用英语，真正体验到能用英语做事的快乐，以提高学生学习英语的热情。

初中生英语写作策略性别差异研究及教学建议摘　要：语言学习策略的性别差异是二语习得研究中的热点话题。

许多研究者探索语言学习策略中听力策略、阅读策略的性别差异，然而少有研究者探索初中生英语写作策略的性别差异。

初中生正值青春期，正是性别差异萌发的时候。

因此，本文将探索初中生运用英语写作策略的情况，探究初中生在英语写作策略运用方面是否存在性别差异，并就探究的结果提出相应的教学建议。

关键词：英语写作策略；性别差异；初中生作者简介：朱明哲，男，内蒙古师范大学，硕士研究生，研究方向：二语习得；左皓婷，女，内蒙师范大学，硕士研究生，研究方向：二语习得。

一、引言英语写作学习贯穿了学生的整个英语学习过程，且英语写作是提升学生英语运用能力、巩固学生英语基础的重要手段。

语言学习策略是学习者为了有效地获取语言知识、解决语言学习过程中存在的问题、提高自身学习进度或增强自身学习能力所使用或采取的方法、技巧或行为。

英语写作策略是指学习者在解决写作问题或促进写作进度时有意识地使用的写作方法、技巧或行为。

近年来，有关学习策略的研究日益受到重视。

因此，笔者认为了解和研究初中生英语写作策略具有很强的指导实践的现实意义。

二、研究设计笔者通过问卷调查的研究方法，使用SPSS 26.0软件对调查问卷数据进行统计分析，并对得出的分析结果进行整理归纳和总结。

对初中生英语写作策略的使用情况进行调查研究，旨在探究初中生在英语写作策略运用方面是否存在性别差异。

依据O'Malley与Chamot的三分法，学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。

根据O'Malley 与Chamot对学习策略的分类，笔者将英语写作策略也分为三类，分别是认知写作策略、元认知写作策略和社会/情感写作策略。

调查问卷中有17道题是关于元认知写作策略的，19道题是关于认知写作策略的，5道题是关于社会/情感写作策略的选项组。

研究所用的问卷分为两个部分，第一部分为学生基本信息，第二部分为问卷题。

语言教学中不可忽视的性别差异摘要：本文结合笔者自身教育教学实践对高中英语教学中，男、女生在生理、心理特征，思维能力，记忆力，学习态度，性格特征等方面表现出的差异进行了详细的分析，并就此提出了相应的解决措施。

关键词：语言教学；性别差异；因性施教当前，“因性施教”正作为一种新的教学理念正象“因材施教”一样响亮地提出。

那么，什么是“因性施教”呢？它是指教育要针对两性的心理发展存在的客观差异及其产生的原因，按照教育的目标要求和理想的健康人格的标准去塑造和发展每一个个体健康的心理特征，并完善和提高不同性别个体的整体心理水平。

由此看出，“因性施教”这一教学原则主要是针对两性心理发展的差异及形成原因提出的。

那么，这种差异又是什么呢？它们又是怎样形成的呢？在语言教学中又具体体现在哪些方面呢？带着这些问题，笔者试图从高中英语教学的实践中找到答案。

对我们的学生而言，英语是一门外语，英语习得是一个非常复杂的过程。

影响英语学习的因素是多方面的，有外因，也有内因，外因通过内因起作用，外因既包括教师的影响，也包括学校、家庭、社会等环境的影响。

我们在英语教学中不能只重视“因材施教”等常规的教学原则，而忽视了学习者自身因素，即男、女因性别不同而表现出在学习心理，学习能力等方面的差异。

对于一线教师而言，在教学中重视性别差异，“因材施教”是十分必要的。

下面笔者将分别就在高中英语学习中，男、女生在生理、心理特征，思维能力，记忆力，学习态度，性格特征等方面表现出的差异作进一步诠释。

一、生理特征上的差异人的大脑的机能是高度专门化的，左大脑机能具有分析、抽象、理性的特征；右大脑则具有全息的、具体的、直观的特征。

科学家在研究中还发现，男性的语言记忆左脑比右脑损害要严重得多，而女性左脑受损时，其言语记忆障碍无明显变化。

因而，女性对抽象事物的记忆在其生理特征上就比男性占优势。

另外，女性的发音与受音器官较之男性在发育与成熟上都要早，这就使得女生擅长于听觉和言语表达。

从动态的语言交际角度研究语言性别差异语言性别差异的概念语言性别差异是指在不同性别群体中，语言使用上的差异。

这种差异在词汇、语法、语音和语用等多个方面都会有所体现。

在不同的语言和文化中，语言性别差异表现形式也各异。

一些语言中的名词有性别区分，动词和形容词的变化也会因为性别而有所不同。

在社会交际中，男性和女性在语用和口语交际上也会存在差异。

语言性别差异的动态交际视角动态的语言交际视角意味着语言使用是处于不断变化和互动的过程中的。

在这个过程中，人们根据不同的情景、对话对象和自身心理状态来调整语言的使用，这种动态交际过程也会受到性别因素的影响。

从动态的语言交际视角研究语言性别差异，可以将性别差异放在更加具体的交际情境中进行探讨。

在日常交际中，男性和女性经常会面临不同的交际需求和情境，比如家庭交际、职场交际等。

这些特定情境要求他们在语言使用上做出不同的选择和变化。

研究表明，在一些家庭交际中，女性更倾向于使用威胁较低、亲密性较高的语言风格，而男性则更倾向于使用明确、直接的语言风格。

而在职场交际中，男性往往更注重话语的权威性和说服力，而女性则更注重团队合作和关怀的言辞。

这种不同的语言使用会随着交际情境的变化而不断调整，形成了动态的语言交际差异。

语言性别差异的原因从动态的语言交际角度看，语言性别差异的形成原因不仅仅是社会文化的影响，还包括个体认知和心理因素。

在社会文化方面，男性和女性在传统角色分工中扮演着不同的角色，因此在语言使用上会有不同的倾向。

男性被期望扮演着更加坚强和果断的角色，他们在语言使用上更倾向于使用直接、权威的表达方式；而女性被期望扮演着更加温柔和体贴的角色，她们在语言使用上更倾向于使用委婉、温和的表达方式。

这种社会文化背景下的角色分工对语言性别差异产生了深远的影响。

个体的认知和心理因素也会对语言性别差异产生影响。

一些研究表明，男性和女性在认知风格和心理特征上存在差异，这也会导致他们在语言使用上有所不同。