儿歌写作教学浅谈
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儿歌写作教学浅谈
摘要：低年级儿歌写作教学是块处女地，只要我们珍视童真童趣，教学容、教学设计、教学方法符合学生的年龄特点、心理特点，激活他们的写作兴趣，这块肥沃的土地就会有五彩的收成。如何开发这块即熟悉又陌生的处女地呢？
一、上好儿歌写作指导课
二、在语文教学中重视儿歌写作
三、让学生留心生活，引导学生用儿歌表达所获
四、指导学生观察自然，引导他们用儿歌表达感受
关键词：儿歌 写作教学
儿歌是人一生中最先接触的文学式样，当孩子咿呀学语的时候，就开始听、说儿歌，到幼儿园里达到了说、唱、读、演儿歌的高潮。在小学低年级，人们还经常听到儿歌的声音，随着童年的远去，儿歌的声音就越来越少，他们又有了新的追求。当人长大后，没有几个人会忘记儿歌伴随的童年，会逐渐明白儿歌启智、明理，冶情操、奠定语文素养基础的作用，于是，就用儿歌启蒙儿童……儿歌以丰富多彩的容，短小精悍的形式，朗朗上口的韵律，被人们一直视为启蒙教育的珍宝。
《现代汉语词典》儿歌词条是这样界定儿歌的：为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。从这一界定看，似乎创作者是非儿童，儿童创作儿歌成了疑问。小学低年级学生，已有了丰富的儿歌积累，从“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的角度看，许多儿童已有能力写出儿歌；从儿歌创作的实际看，不乏儿童写出的佳作；从我们的教学实践看，只要教学容、教学设计、教学方法符合学生的年龄特点、心理特点，就能激发他们的写作兴趣，绝大部分学生能够写出比较像样的儿歌，部分学生能够写出朗朗上口的儿歌。儿童虽不及成人的文学素养，没有成人那么高的创作水平，但他们有童真、童趣，童稚的心灵就是一个儿歌的国度。用童真、童趣写出的儿歌，肯定与大人不同，儿童写出的儿歌，虽然精炼不足，少些韵味，但我们可以从中看到一颗颗跳动的童心，童心展现的儿歌世界确实精彩纷呈。让孩子以自己最熟悉的形式，写自己最感兴趣的东西，表达自己的心声，符合创作的一般原理。
引导低年级学生进行儿歌写作，可以培养他们的语文素养，为中年级的作文教学奠定基础，给他们留下更美好的童年。所以我们要珍视童真童趣，抓住儿童的最后一段时光，重视低年级儿歌写作教学，引导儿童进行儿歌写作。那么如何引导儿童进行儿歌“写作”呢？
一、上好儿歌写作指导课
在指导课上要引导学生多元思维，给学生插上幻想的翅膀，拓展他们翱翔的空间，在此基础上让他们：
交流争辩，取长补短写儿歌
搭好框架，讨论补充写儿歌
●出示例，提示容，合作学习写儿歌
●享受自由，独立自主写儿歌
1．“交流争辩，取长补短写儿歌”是指在老师的引导下，围绕一个话题交流争辩，在交流争辩的过程中，拓展学生的思维空间，引导学生多元思维。在老师示、引导、学生相互启发的过程中，说出能组成儿歌的语句。把这些语句让学生写在黑板上，学生从众多的语句中找出自己喜欢的，经过删、改、补充，连成“儿歌”。在读的过程中发现不足，自己修改，也可让同学、老师帮助修改，进而形成比较好的儿歌。大体步骤如下：
（1）探求问题说语句 （4）汇集佳句改错字（2）老师引导说语（5）自主选句连儿歌（3）师生交流说语句 （6）充分朗读细修改
（具体方法见“实录”）
2．搭好框架，讨论补充写儿歌
老师搭好儿歌的“框架”，让学生讨论补充形成儿歌。这样可以降低写作的难度，学生有成功感，容易引起兴趣。
例：下面是老师支好的儿歌框架，括号是学生讨论补充的部分结果。
雪化了 雪化了 雪化了，
春天到 春天到 春天到。
昆虫（飞） 小河（唱起歌） （山羊）（牧民）种青草，
小鸟（叫） 白鹅戏水水上飘 （小猫）（渔民）放鱼苗。
麦苗（一片绿油油） 小鱼（在水里藏猫猫） 你要问我干什么？
鲜花（什么时候到） 我们（上学过小桥） （种盆鲜花送学校？）
3．出示例，提示容，合作学习写儿歌
（1）读例：雪化了／小草绿／燕儿归来／寻故里
（2）讨论提示：想一想众多人物、动物、植物……雪化了他们去干什么？干了些什么？然后仿照例子，小组讨论写出自己喜欢的儿歌。
（3）尝试写作：
①自主写作 ④老师根据交流情况给予指导
②小组讨论修 ⑤小组再次讨论修改儿歌
③小组间交流 ⑥朗读儿歌
学生作品选：
雪化了 雪化了 雪化了
小草绿 小草绿 小草绿
蜜蜂醒来 放学归来 麦苗醒来
寻花蜜 踏青去 深呼吸
4．享受自由，独立自主写儿歌
让学生自主独立写作，遇到困难可以请同学、老师帮助。强调在读的基础上修改。
学生作品选：
雪化了， 雪化了， 雪化了，
冬天去， 柳树绿， 草儿绿，
醒来一片绿。 松树、柏树长新绿。 无边草原，无边绿。
二、在语文教学中重视儿歌写作 1．在字词教学中引导学生写儿歌
字词教学是低年级的教学重点，我们可以结合词语的意思和用法，引导学生写儿歌。
1）选词填空组成儿歌
选择下列词语填空，组成儿歌。
晶莹 亮晶晶 冰晶
北风呼呼天气冷，水汽遇冷结（冰晶），冰晶冰晶（亮晶晶），妹妹夸它真（晶莹）。
（2）老师提供儿歌例和部分词语让学生仿写
仿写例。 提供的词语 学生仿写的儿歌
词：量词“条、个、把” 量词：只 头 匹 一只山（白）羊上了山，
两条小花狗， 名词：马 牛 羊 两头水（黑）牛下了田，
两个好朋友， 山石土 田 河 三匹骏（红）马溪边站，
共用一把伞， （以上词语不要求都用上） 山青水秀画好看。
（3）雨天去春游。
（3）自主写作，老师指导，小组讨论修改
①学生习作 雪化了，泥巴道，上学路上蹦又跳。
②老师指导
师：上学路上你们为什么要蹦，要跳？
生：因为有泥，蹦是为了不弄脏鞋子。
师：还为什么？
生：还因为雪化后，上学路上有水，蹦、跳，鞋才不会湿。
师：很好。现在我们再读一读儿歌，如果你认为改一改更好的话，就和同学讨论讨论，修改修改。
③修改后的儿歌
雪化了，泥水道儿，上学路上蹦又跳。
3、在学习课文时引导学生写儿歌
（1）在学习儿歌时引导学生补写、改写、仿写
课本上的儿歌是经过编者精选的，是儿歌中的精品。让学生在读通、背熟的基础上补写、改写、仿写，能起到事半功倍的作用。
①课本上的儿歌
春雨
春雨沙沙， 洒在树梢， 淋湿我的帽檐，
春雨沙沙， 染绿柳芽； 沾湿她的花褂。
细如牛毛， 落在田野， 我们顶着蒙蒙细雨，
飘飘洒洒。 滋润庄稼； 刨坑种树，
飘在果林， 降在池塘， 把祖国绿化。
点红桃花； 唤醒青蛙。 春雨沙沙，春雨沙沙。 ②学生作品选。
（补写） （改写） （仿写）
春雨沙沙， 春雨沙沙， 小雨沙沙， 雪花飘飘，春雨沙沙， 春雨沙沙， 小雨沙沙， 雪花飘飘，细如牛毛， 细如牛毛， 妹妹换起裤腿，
纷纷扬扬，飘飘洒洒。 飘飘洒洒。 光着脚丫，
大如鹅毛，落在草原， 落在江南， 嘻嘻哈哈，
落在山林滋润新芽； 插稻采茶； 来到庭院，
梨花妖娆（开了）（来到）。落在田野， 落在中原， 看水花。菜花黄了； 播棉种瓜；落在树林， 落在东北，蘑菇安家。 忙坏农家，大豆、玉米、高粱……统统种下。
（2）在学习其它课文时引导学生写儿歌
因为课本上的儿歌，相对于其它课文来说数量是比较少的，所以只有在学习其它课文时引导学生写儿歌，使儿歌写作教学成为阅读教学的一部分，才能收到明显的效果。下面以《三只白鹤》为例，列举引导方向。
①引导学生用儿歌再现课文容
三只白鹤
三只白鹤真勤劳， ※ 抬起头来找记号，
埋下鱼儿一大条， ※ 太阳白云大柳树，
为了明天能找到， ※ 请问什么记号好？
②引导学生用儿歌表达感悟 太阳东升西落，位置不同。
白在空中，随风飘动。
这些怎能做记号？
因为──
“不动”是记号最重要的特征。
③引导学生用儿歌回答课后问题
太阳好远好远哟，找鱼儿不可能飞那么远的路程。白云好多好多哟
鱼儿在哪，
谁能分得清！
哥哥姐姐你们看，
鱼儿就儿歌写作教学浅谈
摘要：低年级儿歌写作教学是块处女地，只要我们珍视童真童趣，教学容、教学设计、教学方法符合学生的年龄特点、心理特点，激活他们的写作兴趣，这块肥沃的土地就会有五彩的收成。如何开发这块即熟悉又陌生的处女地呢？
一、上好儿歌写作指导课
二、在语文教学中重视儿歌写作
三、让学生留心生活，引导学生用儿歌表达所获
四、指导学生观察自然，引导他们用儿歌表达感受
关键词：儿歌 写作教学
儿歌是人一生中最先接触的文学式样，当孩子咿呀学语的时候，就开始听、说儿歌，到幼儿园里达到了说、唱、读、演儿歌的高潮。在小学低年级，人们还经常听到儿歌的声音，随着童年的远去，儿歌的声音就越来越少，他们又有了新的追求。当人长大后，没有几个人会忘记儿歌伴随的童年，会逐渐明白儿歌启智、明理，冶情操、奠定语文素养基础的作用，于是，就用儿歌启蒙儿童……儿歌以丰富多彩的容，短小精悍的形式，朗朗上口的韵律，被人们一直视为启蒙教育的珍宝。
《现代汉语词典》儿歌词条是这样界定儿歌的：为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。从这一界定看，似乎创作者是非儿童，儿童创作儿歌成了疑问。小学低年级学生，已有了丰富的儿歌积累，从“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的角度看，许多儿童已有能力写出儿歌；从儿歌创作的实际看，不乏儿童写出的佳作；从我们的教学实践看，只要教学容、教学设计、教学方法符合学生的年龄特点、心理特点，就能激发他们的写作兴趣，绝大部分学生能够写出比较像样的儿歌，部分学生能够写出朗朗上口的儿歌。儿童虽不及成人的文学素养，没有成人那么高的创作水平，但他们有童真、童趣，童稚的心灵就是一个儿歌的国度。用童真、童趣写出的儿歌，肯定与大人不同，儿童写出的儿歌，虽然精炼不足，少些韵味，但我们可以从中看到一颗颗跳动的童心，童心展现的儿歌世界确实精彩纷呈。让孩子以自己最熟悉的形式，写自己最感兴趣的东西，表达自己的心声，符合创作的一般原理。
引导低年级学生进行儿歌写作，可以培养他们的语文素养，为中年级的作文教学奠定基础，给他们留下更美好的童年。所以我们要珍视童
