低年级说话训练之我见

低年级口语交际训练之我见

现代社会离不开口语交际。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。近几年来，国家教育部也对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。小学一、二年级阶段，儿学生口语交际能力地培养重在激发学生表达的欲望，让他们敢说想说，乐于与人交际，培养积极乐观的交际情感。那么，如何培养低年级学生的口语交际能力呢？

1、和谐的情感氛围

《新课程标准》中指出：口语交际是听与说双方的互动过程。在交际过程中老师和学生既是听者，也就是说，双方都积极主动地参与教学，并不是学生被动地作出反应。“以教师为中心”的课堂教学是不可能激发学生的情感交际。教师“一言堂”更直接导致师生交往的中断。学生表现出不愿说话、不敢说话的状态，使课堂气氛沉闷、拘谨，根本不可能实现“文明和谐地进行人际交流”。因此营造和谐平等的、可以畅所欲言的氛围是实现口语交际的前提。

2、多表扬、多鼓励

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐、唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”小学低年级的儿童在情感上尤其需要获得老师、父母地支持、赞扬与爱护。在口语交际中，教师应善于抓住学生发言中每一个精彩之处，并加以赞赏、鼓励。一个微笑，一声肯定，都能让学生感受到自己被赏识，看到自己在交际中的价值，增强他们的交际信心。同时，教师要耐心倾听他们的发言，即使学生把某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说。只有在老师热情地激励下，学生才会有表达的自信心，主动参与口语交际的实践活动。

3、生动有趣的话题

爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学生是否乐说愿听肯交际，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，而这些话题是否能激起学生表达的热情。越是贴近生活实际的，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。如可以设计日常会话、购物、问路、接待客人等生活话题；过新年时，向好朋友送上一句新年的贺词；遇上同学的生日，为他送上一句祝福的话„„不失时机地抓住学习生活中的每一件小事，自然而然的把学生引入了口语交际的情境。

一年级口语交际训练之我见

新《大纲》指出：小学生口语交际的训练重在激发学生口语交际的愿望和培养学生口语交际的能力，它不仅要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。因此，如何培养和发展学生的口语交际能力，就已成为我们小学语文教师急待钻研和解决的问题。西师大教材在小学一册就安排了4次\"大家说\"，在第二册就安排了5次专门的口语交际训练。笔者通过多年的教学实践，认为要做好学生的口语交际训练，必须从以下几个方面着手：

一、融洽师生关系，激发口语交际的欲望

平等、和谐的氛围，有助于引发学生口语交际的欲望，激发学生交际的兴趣。对于刚从幼儿园跨入一年级的学生，说话胆小，语言不规范。作为他们的老师，应该把自己置身于学生之中，与学生和平相处，从而使他们想与老师、想与同学交际。

刚开始，可以让他们无拘无束地谈自己的见闻、家中的情况、自己喜欢的物品等等。可以说一名或几句话。如果发现他们的土语、粗话，要及时给予耐心、风趣的纠正，并教给他们规范语言。如在课堂上，多用\"让我们一起学习吧！\"、\"你认为这句话应该怎样读才好？\"……不管他们说的水平怎样，教师要始终保持鼓励的态度。如果在与他们交际中发现有独特见解的语言，教师要及时赞扬，这样更能使学生受到鼓舞，一声\"你真行！\"\"你真聪明！\"\"你好棒！\" ……把一声声赞美声送入儿童的耳际，注入稚嫩的心田，让他们感到交际成功的喜悦。

除了对他们说话亲切，创设良好氛围，我们不觉应该把微笑教学的艺术也带入口语交际之中。让每一个学生在交际时没有压抑感，即使说错了话，也不会受到指责。纵然有个别差异的学生，在这样一个轻松和谐的氛围，原有的胆怯和淡漠也会消除。长期坚持，就会激发开始学口语交际的学生的学习兴趣，增强交际欲望，从而真正成为交际的主人。

二、加强课堂教学，培养口语交际的能力。

口语交际是一项实践性非常强的教学活动。要培养学生较强的交际能力，必须把口语交际训练贯穿在整个教学过程中，作为教学的一个重点，让每一位学生都参与其中。

龙源期刊网

小学生说话训练之我见

作者：曾广夏

来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第12期

《语文课程标准》提出了“识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习”的五个阶段目标，其中“口语交际”要求学生善于用普通话交谈，能简述别人的讲话，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，掌握表达的方式方法等。多年来，我在教学中始终坚持对学生进行说话训练，意在培养学生敢于交际、乐于交际、勤于交际的习惯。

一、创设情境，激发说话兴趣

对学生进行口语交际能力的培养，是随时随地都进行的。问题的关键是能不能把握训练时机，为学生创设交际环境和渲染说话气氛。在教学中，如游戏说话，首先让学生一遍遍地玩游戏，然后再让学生说游戏的规则和意义。如果说不完全说不对，教师也不急于补充和纠正，而是让学生继续玩，在玩的过程中自己作补充、作纠正。这样，很自然地就激发了学生的说话兴趣。疑问说话，利用孩子好奇好问的天性，把他们带到充满未知、充满疑问的领域里去，从而把广泛的问话方法教给他们。观察说话，根据孩子们认识事物的水平和特点，把说话训练放到学生的观察活动中去进行，这样就为学生创造了有内容可说的语言环境。

二、设置话题，充分发表意见

课前采取叙新闻、讲名句、说课文等形式，开展说话训练。叙新闻，教师利用开讲之前3分钟，让学生“开火车”每人讲述一条新闻，可以是自己看到的，也可以是听到的。每天轮流下去，人人得到训练，这样持之以恒，既不影响讲课，又训练了学生的说话能力，而且调动了学生观察周边事物和倾听外界声音的积极性。讲名句，每节语文课，由一两个学生上台，向大家讲一段名言或警句。如此循环往复，人人轮到，一方面积累了好词佳句，另一方面锻炼了说话能力。说课文，课前先布置预习任务，而后到语文课上由学生汇报预习结果，对课文中的某一问题作发言，教师根据学生的汇报反馈调整教学目标后再开讲。

低年级口语交际训练之我见

口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。许多教育者研究表明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。由此看来，在对低年级进行口语交际过程，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。我结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。

一、捕捉孩子的生活，精选情景

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小朋友好动、好玩，按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。

二、用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情景

孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。

所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。