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试析英语教学的三个阶段

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试析英语教学的三

个阶段
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试析英语教学的三个阶段_英语教学论
文

现行英语教材自九三年秋在全国范围内
推广使用。全书贯穿交际性原则目的就
在于培养学生的初步的交际能力。交际
法从七十年代末开始传入我国，到九十
年代已被普遍提倡和使用。交际法是以
学生为中心，使之积极地参与各种交际
活动，从中培养他们的交际能力的英语
教学法。127;根据
Wilga 127;; 127;Rivers 127;和
Mary 127;127;;Temperley,交际能力指能
与他人自由交流的能力，其中有两个方
面的内容：
１.127;Tounderstand what others wish to c
ommunicate in the broadest sense.即从最
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广的意义上能理解他人欲表达的思想。
２.To be able to convey to 127;others 127;
what they themselves wish to share.即能
向他人表达自己的思想。下表能帮助我
们认清学会交际的基本过程：

PERCEPTION
COGNITION (of units, categories, and (kn
owledge) functions)

ABSTRACTION
SKILL- (internalizing rules GETTING rel
ating categories and functions)

PRODUCTION ARTICULATION
(or pseudo- (practice of sequences of com
munication) sounds)

CONSTRUCTION
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3
(practice in formulating communications)
RECEPTION
(comprehension SKILL- INTERACTION
of a message)

USING (or real communication) MOTIVA
TION

EXPRESSION (to communicate)
(conveying personal meaning)
结合上表可以看出，英语学习过程有三
个阶段

１.基础知识获得阶段
２.基本技能获得阶段
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３.交际能力获得阶段

当然这三个阶段是不可分割、相互依赖
的完整教学过程的三个不同方面。

一.基础知识获得阶段
目标语言的基础知识的获得是通向交际
之路的第一步。此阶段，要使学生打下
牢固的语音及词汇基础。对初中生来讲，
适当讲授读音规则及词汇的拼写规则是
很必要的。语音词汇的基础不牢，会直
接影响到学生学习英语的兴趣，更值得
注意的是，此基础的不牢固会潜移默化
地导致学生的两极分化。教师在备课中，
一定要精简地揭示读音规则，利用学生
的发散思维，举一反三地新旧结合。127;
如在讲到head时，就要复习到-ea字母
组合的读音,

great
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5
meat

bread
sweater
...
及时总结再现归纳。正是由于这种知识
的教学不能占课上很多时间，才要求教
师认真备课，精选例子，在很短的时间
内给学生最大的信息量。

二.基本技能的获得
观察上文的图表，我们可以看到，技能
的获得与运用之间是有不同点的。而英
语的基本技能恰恰起着基础知识与真正
的交际之间的桥梁作用。外语的基本技
能指在基本知识的基础上获得的听说读
写的能力。在此，一个不容忽视的要点
是：何者为英语教学的最终目标？不少
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人把英语基本技能的获得理所当然地视
作英语教学的最终目的，认为所谓英语
技能即准确无误地造句、进行句型转换
或做填空练习等。事实上，这远远不是
语言学习的最终目的。

让我们仔细考虑一番中学英语教学的现
状。相当一部分学生感到英语难学，教
师也抱怨学生的分数与自己的投入相比
相差甚远。究竟是什么原因呢？细思之，
不难发现初中英语课本中的基础知识项
目不值得困惑──只有1200左右词汇，
一些基本的语法知识,如七个时态，两种
语态等。如果把掌握这些项目为最终目
标，那只是时间上的问题了，也许一两
周就足以把这些条条框框介绍给学生。

还有一种情况值得注意。许多人学了不
少英语，有些堪称佼佼者，通过了大学
四六级的水平考试，可当用英语与人交
谈时却不知所措，无法自由地表达自己。
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上述两种低分与高分低能从一个角度说
明基本技能的获得不能代替最终的交际
能力；也从一个角度反映了我们英语教
学的失败。责任当然不能全部归咎于教
师。目前素质教育已提到了教育改革的
日程上，其核心是培育学生的能力。素
质教育反映在英语教学中，首先要把培
养学生的交际能力作为核心问题。教育
改革不可避免地要从考试制度上做文
章。

在基本技能获得阶段，教师应该处理好
讲与练的关系。[1] [2] 下一页
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试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法

试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法

试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法小学英语课堂教学中，学生思维品质的提升是教师们重要的工作之一。

在教学中，如何引导学生进行思维品质的提升，成为教师们需要认真思考和努力探索的问题。

本文将从激发学生学习兴趣、培养学生学习动机、引导学生批判性思维、培养学生团队合作意识四个方面进行分析，探讨小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法。

一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生思维品质的关键环节。

在英语课堂教学中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方式来激发学生的学习兴趣。

教师可以通过音频、视频、图片等多媒体手段向学生展示英语国家的风土人情，让学生感受到英语的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣。

教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的动力和兴趣。

二、培养学生学习动机在小学阶段，学生往往缺乏独立学习的动机和能力，教师要在课堂教学中积极培养学生的学习动机。

教师可以通过给予学生一定的自主学习权利，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，从而激发学生的主动学习动机。

教师还可以设立一些学习目标，让学生明确自己学习的目的和意义，这样可以大大提高学生的学习动机，使其乐于主动思考和探索。

三、引导学生批判性思维提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维是非常重要的一环。

在英语课堂教学中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题，让学生思考和讨论，激发学生的批判性思维。

教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行多角度的思考和分析，帮助学生培养批判性思维的能力。

教师还要在教学中注重对学生思维过程的引导和激励，让学生养成主动思考、勇于质疑的良好习惯。

四、培养学生团队合作意识在小学英语课堂教学中，培养学生团队合作意识，也是提升学生思维品质的重要方法之一。

教师可以通过设计一些合作性强的学习任务，让学生在团队中合作学习，分享思路和成果，培养学生的合作意识和团队精神。

试析英语教学中的情感策略

试析英语教学中的情感策略


翌墨
试 析 英 语 教 学 中 的 情 感 策 略
兰 岚
（ 阜新市实验小学 ， 辽 宁 阜 新 １ ２ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：学 生 最 初 系统 接 触 英 语 是 在 小 学 ， 小 学 英 语 教 学是 至 关 重要 的 。情 感 教 学是 小 学 英 语课 堂 中必 不 可 少 的一 部 分 。课 堂上 的情 感教 学 ． 有利 于师生的情感沟通， 教 师 要 充 分 认 识 到 积极 的情 感和 消极 的 情 感 对 学生 的 影 响 ．从 而合 理 使 用 情 感教 学 法 ． 提 高 小 学 英语 教 学 质量 。 关键 词 ：小 学英 语 课 堂 教 学 情 感 教 学 教 学 策略 情感 被分 为两 种 ： 一 种 是 积 极 的情 感 ， 另 一 种 是 消 极 的情 感． 在 小 学 课 堂 上 有 着 非 常 重 要 的作 用 ， 对 学 生 的学 习状 况 有 着 非 常 重要 的影 响 。小 学 生 的思 想 简 单 ，辨 别 好 坏 的能 力 较 弱， 在 英 语 学 习过 程 中 容 易 剑 走 偏 锋 ， 出现错误 的思想 ， 在 学 习过 程 中 表 现 出厌 烦 情 绪 。 导致 英 语 学 习 成绩 不 理 想 ” ］ 。要 想 提 高 学 生 的 英 语成 绩 ， 提 高 英 语 教学 质 量 ， 教 师 就 要 注重 情 感 教学 ． 以 积极 的情 感 引 导 学 生 走 正 确 的 英 语学 习道 路 。 树 立 正 确 的 情 感 教 学 观 念 在 全球 经 济 的发 展 过 程 中 ，英 语 已经 成 了 当代 社 会 人 才 必 备 的技 能 。 而对于学生 而言 ， 小学英语 学习是非 常关键 的。 与此同时 ， 情 感 教 学 在 教 学 中 有 着 非 常 重 要 的作 用 。 教 师要 正 确 认 识 到情 感 教学 的重 要 性 ．引 导 学 生 在 英 语 学 习过 程 中用 积 极 的情 感 面 对 ， 减少消极情感 ， 帮 助 小 学 生 树 立 正 确 的外 语 学 习观 念 ，而 在这 个过 程 中 ，教 师 要 树 立 正 确 的情 感 教 学 观 念， 帮助 学 生 更 好 地 学 习英 语 。 二、 小学 英 语 教 学 中的 情 感 策 略 １ ． 情 感教 学 中教 师 的重 要 作 用 在 小 学英 语 教 学 过 程 中 ， 教 师要 注 重 跟 学 生 的 情 感 交 流 ， 认 真 地 了 解 每 一个 学 生 ．准 确 地 把 握 学 生 在 学 习过 程 中 的各 种情感 ， 正确引导学生调节情绪。 帮 助 学 生 及 时 解 决 心 中 的 困 惑， 用 积 极 的 情 感 学 习 英 语 。 目前 ， 小 学 生 学 习 英 语 最 重 要 的途 径 就 是课 堂 ， 课 堂 中 的气 氛 是 学 生 情 绪 的 直 接 影 响 者 ， 教 师在 课 堂 中 所 表 现 出 来 的 笑 容 和 信 心 都 会 让 学 生产 生积 极 的 情绪 ， 教 师在 教 学 过 程 中要 充 分 注 意 到 每 一 个 学 生 的 情 绪 ， 了 解 学 生 的 需要 ，让 学 生 不 至 于 因 为 教 师 的忽 略 而对 学 习 产 生 厌 烦 的情 绪 。 教 师 要 尽 可 能 地 减 少 学 生 的 压 力 和 负担 ， 对 于 小 学生来说 ， 快 乐 学 习的 目标 远 远 比应 试 教 学 的 目标 重要 。 每 一 个 阶段 的学 生 都 会 存 在 后 进 生 和 学 优 生 。 对于教师而言 ， 学 优 生听话 ， 省心 ， 成绩好 ， 自然 会 对 学 优 生 更 关 注 ， 对 于后 进 生 ， 教 师往 往 会 忽 略他 们 ， 但是恰恰 后进生是需要教师的关注 的， 小 学 时 的 后进 生并 不 意 味 着 一 直 都 是 后 进 生 ， 只要 教 师 对其 作积极引导 ， 就 能 帮 助 他 们 树 立 积 极 的情 感 ． 增 强 他 们 的学 习 乐 趣 。教 师要 摆脱 分优 劣 等 级 的 思 想 ， 只要教学方法得当 ， 则 班 级 里 全 部都 是 学 优 生 。 ２ ． 小 学 英语 课 堂 中的 情 感 教 学 方 法 小学 生受到年 龄 的限制 ， 天生好 动 。 自我 控 制 能 力 比较
试析中学英语教学中的“集中”和“循环”

试析中学英语教学中的“集中”和“循环”


（ 同 音异 义 词 ： Ｉ Ｖ） ｄａ ｄ ／ ｎ亲爱 的人 ｅｒ ｉ ／ｏ ． ｄ ｅ ｄａ ｎ鹿 ｅｒ ｉｌ ． ／
ｓｎｓｎ ｎ 子 ｏ Ａ／ ． ／
ｓ ｎｓｎ ｎ太 阳 ｕ ／Ａ ／ ．
较、 类推 、 推断等手段在事物之 间建立一种联 系， 从而促进学生
的 学 习 和记 忆 。 中 学 的 三 个 循 环 教 学 中 ， 者 特 别 注 重 突 出 “ 中” “ 笔 集 和 联
ｐ ｏ ｌ ｒ ｈ ｒ ｏ ｒ ａ ｌ ？Ｈｏ ｌ ｓｙ ｕ ｔｅ ？Ｗｈ ｒ ｏ ｓ ｅ ｐｅ ａ ｅｔ ｅ ｅｉ ｙ ｕ ｍｉ ｎ ｆ ｙ ｗ ｏｄ ｉ ｏ ｒ ａ ｒ ｆｈ ｅｅｄ ｅ
ｙ ｕ ｔ ｅ ｏ ｋ ｔ． ｏ ｒｍｏ ｒ ｒ ？ｅｅ ｈ ｗ
其次 ， 中学英语教学中， 单词 的记忆 和处理也可突出“ 集中” 和“ 联系” 。这就要求教师在教学一段时 间后 ， 按照单词特点 ， 将 具有共性的单词归纳集中在一起 ， 帮助学生认识和记忆。例如 ：
语 调、 连读 、 断读等规则进行汇总 ， 然后进行专项集中讲授。 对于 学 习也不例外 。 因为语言学 习是在一段时间内逐步接收的， 学习
英语音标中长、 短音 ， 鼻音等难点音 ， 将其集 中在一起 ， 突出其发 者很少第一次就能完全学会 ， 以需要 经常复习、 所 巩固 。 最后才 巩固复习的方法 多种多样 ， 有随堂复习 ， 课后 日常复习， 音差异 ， 反复训练。 这样 ， 将英语的语音知识集中提前教学， 能让 能学会 。 学 生按英语 国际音标正确地读 出下一阶段课文中出现的单词 ， 熟 练地运用基本 的拼读规则读 出单词以及连贯地朗读课 文 、 语
成 的 动词 词 组 归类 为 ：ｏ ｏ ｏ ｐｎ （ 物 ）ｄ ｍ ａ ｉ 求学生将 自己作业 中做错的题 目及题 目点评转 录到纠错本 ， ｄ ｍｅ ｈｐ ｉｇ 购 ｓ ｓ ，ｏ ｏ ｅｒ ｄｎ ｓ ｅ ｇ 便 （ 阅读 ）ｄ ｍ ｌ ｎｎ （ ，ｏ ｏ ｅｃ ａｉｇ 大扫除 ）ｄ ｍ ａｈｎ （ 衣服 ） 于 今 后 复 习 。 ｓ ｅ ，ｏ ｏ ｅｗ ｓｉ 洗 ｓ ｇ 。
试析主、客观题型在英语教学中的功用(1).

试析主、客观题型在英语教学中的功用(1).

试析主、客观题型在英语教学中的功用(1)

，然后抽掉每句句子中的后半句，求学生根据课文内容填写摘（如新概念英语第三册课文后的写作练习）。

写摘 根据短文内容，教师先给出引导性问句，作为学生写作的思路，教师根据学生所回答内容，求学生按规定（如用多少词数）完成摘。

引导式作文能帮助学生组织思维、提高组句成章的能力。它是培养学生进入写作的一个初级阶段。真正发挥学生的创造力和想象力的是看图作文、情景作文以及命题作文等。经常让学生从事这类主观题训练，能培养学生的综合分析能力、组织研判能力、演绎归纳能力以及想象力和创造力。

3.主观题型的负面影响 由于主观题型的评分掺入了评分者的主观因素，反映在测试中，评分标准往往不一，这样有可能造成评分的片面性，从而会影响学生的学习情绪。在教学中主观题的评分有时来自于教师的即兴评判。尤其在口语教学中，评判的标准因人而异，教师的情绪会左右评判的标准。学生即兴发挥的水平也会对评判的标准起着制约的作用。为了激活课堂教学，鼓励学生积极参与，帮助学生建立自信心，教学中教师对主观题的评分，在公正客观的基础上，宜高不宜低，对学生的评语宜褒不宜贬。教师在肯定学生成绩的同时，适时纠正学生在表达中的一些错误即可。

三、主、客观题型的兼用性 在教学中没有一个教师会固守某一种题型进行教学，而往往采用主、客观题兼用的方法来开展教学。如教师在讲解课文或新知识时可同时辅以一些主观性的题型（如提问）来了解学生对课文和知识点的掌握情况。也可让学生一起参与课文的讨论。对课文中的一些难点或知识点边讲解边让学生实践操作。讲解后教师可用客观题型，如是非题、选择题等检验学生的学习效果。即使在做客观题时也可插入带有主观性的提问来弥补客观题的不足之处。如做是非题或选择题时，为了避免做题猜测，可让学生对所选答案加以解释。改错选择题应与纠错结合起来。