民间活动教案花样翻绳案例分析
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民间活动教案“花样翻绳”案例分析
甘泉新村幼儿园陆美娣
一背景
民间游戏是在民间代代相传，具有丰富多彩的形式，是中华民族传统文化的历史积淀，是民族文化的重要组成部分之一。
民间游戏是流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，实质是一种民族文化符号和民族生命力的显现方式，是民族文化中的极为典型的生活现象和文化行为加深民族认同感，增强个体和幼儿之间的内在凝聚力，促进社会的整合及和谐发展。
是儿童发展的资源。
良好的民俗活动对幼儿的身心发展起着不可忽视的作用。
是一个重要的教育资源，创设丰富的民间艺术欣赏环境对孩子感受艺术美起着十分重要的作用。
我们根据花样翻绳创设浓郁的民间艺术氛围，使幼儿通过玩绳，接受潜移默化的熏陶，加强美的视觉感受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。
在活动中个体活动、小组活动、集体活动。
三者有着不同的教育功能，必须互相补充、互相配合。
小班宜多组织个体或小组活动，使幼儿感到愉快自由；大班则需要增加集体活动，要求专注与守纪，尽量减少幼、小过渡的坡度。
在设计教育活动时，要根据不同幼儿发展水平，确定采用集体、小组或个体活动形式，以促进每个幼儿的发展。
二、活动实录：
为了使材料适合幼儿的操作起来方便，我们常常留意有关信息，收集有关各种绳子如较软的塑料绳质地交硬的毛线绳，橡皮筋、松紧带、、呢绒绳、电话线、彩带、包装带玻璃丝等。
考虑到幼儿家长来自四面八方，生活的地区不同，我们常发动家长、一起收集收集各种绳子、并布置相应的活动区域，让幼儿随时摸、看、玩、跳、培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力。
孩子们在翻绳的时候兴致很高，他们也不忘记向同伴介绍自己喜欢的玩绳的动作，于是我们抓住幼儿的兴趣点，又开展了玩绳的各种花样，在幼儿有充满对玩绳花样兴趣时，我让幼儿向同伴介绍了自己喜欢的翻绳动作表演给大伙看，鼓励幼儿大胆想象，自选玩绳材料，创作出自己喜欢的一套动作，在活动中幼儿活动兴致高昂，在发展想象力的同时，还发展了幼儿的口语表达能力，并且巩固了幼儿对基本动作的认识。
三、分析与调整：
由于能力的差别，有的幼儿速度快，他们在操作中没有按照绳子数字的顺序，拿到哪一条就先玩那一条，节省了许多时间；有的幼儿速度慢，他们在操作中，按照绳子数字的顺序，花了许多时间找绳子。
表格记录以其便于分析、解读、整理与展示的特点之一、它通过各种感管活动与思维运动，把抽象的思维具体化、表征化，凸显幼儿的能力水平与个性色彩，有助于教师更准确地评价幼儿，更有针对性地预设活动。
翻绳游戏以其简朴、易懂、易学、易传的特点深深吸引着幼儿，于是越来越多的孩子带着各种各样的绳子在自由活动中兴致勃勃的进行花样翻绳。
我们发现由于生活经验的缺乏与局限，幼儿带来的绳子多数不适合进行花样翻绳，（如：有的幼儿用毛线或彩带等没有弹性的绳子进行玩绳活动），针对这一现象，我们决定尝试以表格记录为主要形式开展“花样玩绳”
四、活动进行
活动一、选择花样玩绳的绳子
五、材料准备：
活动的材料是家长提供的，幼儿带来的绳子种类多（塑料绳、橡皮筋、松紧带、毛线、呢绒绳、电话线、彩带、包装带玻璃丝等）其中有的不能用来翻绳。
六、活动方法：
为了让孩子自己判断哪条绳子适合玩绳，我们设计了表格1，将幼儿带来的绳子标上数字，让幼儿用每一条绳子翻一翻、想一想、记一记，从操作中判断哪一种绳子适合进行花样翻绳。
让孩子在实践中寻找答案、获得直接的经验。
表格1：
七、收获与启示：
活动中发现，幼儿已具备初步的判断能力，能从15条绳子中作出正确的判断。
能力强的幼儿如文文、聪聪能从直觉进行判断。
他们拿到较硬的绳子时，直接肯定的说：“这不用试了！肯定不好翻！”琳琳一拿起电话线就说：“这条肯定难翻，没弹性。
”捷捷拿到塑料绳马上说：“这条不好打结！”琳琳小朋友翻完每一条绳子后，都将绳子高高举起：“这是9号绳子，谁要？”
“7号绳子在哪里？”这种语言传达的方法使她加快了记录的速度，文文和聪聪也用同样的方法较快完成记录。
当幼儿发现手中的绳子好翻时，会高兴地请同伴一起玩花样。
军军和蔚蔚采取两人合作的方法，更加准确地进行判断，玩得很开心。
由于能力的差别，有的幼儿速度快，他们在操作中没有按照绳子数字的顺序，拿到哪一条就先翻那一条，节省了许多时间；有的幼儿速度慢，他们在操作中，按照绳子数字的顺序，花了许多时间找绳子。
1、支持策略：鼓励幼儿与幼儿之间互动交流、互动学习。
2、活动感悟：幼儿非常喜欢表格记录，他们之间出现了自主合作的现象。
使我
们对表格记录的活动方式充满信心。
幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在差异，翻绳活动中的表现也各不相同。
这就要求教师做一个敏锐的观察者，及时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给予适时的帮助。
如案例中，有很多小朋友翻的很好、老师要加以鼓励、教师要做一个敏锐观察者，要从幼儿的视角出发理解他们的内心，尊重并接纳幼儿特有的兴趣、感受需要及表现方式，将幼儿的主体性装在心里，根据幼儿的心理需求和知识经验，渗透在日常生活、游戏和其他学习活动当中，以支持者、合作者、引导者的身份参与活动，充分的调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿积极投入、大胆尝试，促进幼儿的全面发展。
2005年5月。
