对因材施教含义的理解
因材施教是教师的常用语，但是大家都是笼统这么一说，其内涵比较模糊。本人从教育二十余年，依据本人教育教学经验，谈一谈对因材施教含义的理解。
所谓因材施教，主要体现三个方面：
一、学习指导（智力方面的因材施教）。
学生智力，既有水平的高低不同（如智商），也有智力类型的不同。记忆力和记忆方式不同，接受信息的主要窗口不同（有人主要靠眼睛，有人喜欢用耳朵，有人喜欢用动作），处理信息的模式也不同，等等。既然如此，教师就应该指导学生用最适合自己特点的方式来学习，同时教师在课堂教学时也应该尽量少一点（不可能完全没有）一刀切，多一点个别指点。
二、人格指导（非智力方面的因材施教）
学生个性不同，情感态度价值观各有特点，教师在进行德育和美育的时候，就要充分考虑其特点。比如不能要求内向的孩子上课必须踊跃发言，不能要求一个文学少年放弃幻想，不能强求一个人生目标比较现实的孩子立刻树立远大理想，不能要求一个喜欢独处的孩子特别积极地参加群体活动，不能强迫一个爱哭的男生忍住眼泪，不能批评一个依恋父母的孩子是没出息，等等。当然，如果这些问题有可能妨碍他们的发展，可以加以引导和调整，但这种引导一定要从他们的特点出发，不能拿教师心目中的“标准好学生”做样板来剪裁之，尤其不可以教师的个人好恶为标准衡量学生。
三、职业指导（智力因素和非智力因素通盘考虑）
学生未来从事什么行业更有利于他的发展，他能生活得更快乐，同时给国家和社会带来更多贡献，这是一件非常重要的事情。人的智力类型不同，非智力因素不同，适应的行业也不同。让一个文学少年去做工程师，让一个有探究意识的人去流水线做重复动作，让一个不爱儿童的人去做小学教师，让一个缺乏同情心的人去做社会服务工作，让一个胆小的人去做消防队员，让一个读书坐不住的人必须当博士，让一个善于做买卖的人去搞研究，让一个喜欢大自然的人一辈子坐办公室，这对他们本人是不幸，对国家也是损失，甚至会造成社会不安定。现在教育家们经常研讨的一个问题：为什么在校期间学习成绩靠后的学生，走入社会后比学习优秀的学生适应性更强？不是对上述问题很好的回答吗！其实就是智商和情商在不同阶段所起作用的结果所致。中小学教师有责任通过日常观察和检测等手段，帮助学生了解自我，中学（初二）以后，应该予以比较具体的指导。不一定非要确定某个具体的职业，起码要知道大致的职业方向。
回看我们目前的教育，这三个方面的因材施教都是很薄弱的，说的多做的少，研究的多实施的少。我们的教育，几乎都是一刀切。这里当然有班级授课制和时间紧等困难，但我想，即使没有这些困难，恐怕很多教师也还是做不到因材施教，证据是教师对自己的孩子常常都无法因材施教，因为他并不了解孩子，也不知道用什么办法来诊断。因材施教需要大量的专业知识和技术，没有这些条件，即使小班教学，即使一对一的教学，他也还是老一套办法。所以，当务之急是对因材施教这个教育原则进行展开的、深入细致的研究，把它具体化和可操作化，以便使我们的教师真正有点因材施教的实际行动，否则它就会流于口号，只有个别有天分的老师自觉不自觉地实行之。
“因材施教”是孔子的又一个非常重要的教育思想。孔子指出，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。即使“因材施教”这个概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。 “吃自助餐”是洋思中学课堂教学中学生学习的策略之一。它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一个学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其要针对学生的知识基础、思维水平与水平、行为习惯等差异让学生实行自我教育、自我提升、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提升的课堂，要求让学生全过程“吃自助餐”。在“先学”时，因为各人情况不同，有的学得快，有的学得慢，有的学得深，有的学得浅，有的学得全面，有的只限于局部，有的能前后贯通，有的则前后不联系，为了解决这个实际问题，教师要求学生自备一两本与课本相关的教材，或辅导用书，在需要用时，自取。这样，对于尖子生来说，他们能够在自己学好的同时，不受课堂学习的限制，自找内容，自学知识；对于后进生来说，如有不会的，则能够请教辅助资料，从而协助解决问题，“先学”中的“吃自助餐”满足了不同学生的要求；在“后教”环节上，同样强调让学生吃好“自助餐”，好学生如有不明白的完全能够与其他好同学或教师一同研究，使自己得到更大的提升；差同学也能够与好同学一同研究，提升对问题的理解，这样各有所得、相得益彰；在“课堂训练”时，训练题一般由必做题、选做题和思考题三种题型组成。三种题型难度逐步升级，目的不一，作用不一，但满足了不同学生发展的需求。必做题针对所有学生，务必全部会做；选做题在必做题的基础上完成，这种题型一般是中上等学生做的，教师鼓励中下生去做；思考题则是针对特尖生的，是一种高难度的题型，是拔尖的需要，但不排斥其他同学参与完成，这也是学生根据自己的实际所吃的“自助餐”。因为课堂上有了“自助餐”，就能满足不同学生的不同需求，使不同学生能够针对自己的实际，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终达到“水涨船高”，使我们的课堂更能走近学生实际，更人『生化、班本化、学本化和高效化，学生在“自助餐”的引领下就会变得好学、乐学，其效果自然能持续提升，真正让课堂成为“培尖补差”的主阵地，成为“因材施教”的主阵地。 “因材施教”与“吃自助餐”是针对学生实际教育的不同说法，都体现了“实事求是”“一切从实际出发”“针对实际教学”“针对问题教学”的思想。素质教育承认人与人之间的差异，并由此出发，针对不同的个性特点，施以有区别的教育即因材施教，使受教育者的个陛得到健康和完善发展。而洋思中学能够把“因材施教”与“吃自助餐”有机融通，持续实践，终于真正做到了“一把钥匙开一把锁”，实现了“没有教不好的学生”的教育目标，赢得了家长的高度信任，促动了学校的发展。四“教学相长”与“互动生成”
因材施教 孔子的一生对教育事业做出了巨大的贡献，尊为“圣人”，不仅为当时社会培养出一大批济世之才，而且孔子在实施教学的过程中，创造了许多卓有成效的教学方法，其中因材施教是最好的教育艺术。 “因材施教”这个概念并非孔子本人提出的，而是南宋理学家朱熹根据孔子的教学经验归纳总结出来的。所谓“因材施教”，就是针对学生的不同特点，在尊重学生个性的基础之上，从实际情况出发运用不同的方式施以教育。 施行“因材施教”的前提条件是承认学生存在个性差异，并在此基础上进行有效教学。孔子认为人的智力水平和性格是不同的，主张根据学生的特点、知识水平进行不同的教育，子曰：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也”(《论语雍也》)。 “因材施教”的关键在于师者全面、深刻地了解和掌握学生的个性特点，根据学生的不同情况提出不同要求，选择不同的教学方法和教学措施。如果不从学生实际情况出发，忽视学生在智力、性格、志趣等方面的差异，是很难收到良好的教学效果，有时甚至会产生负面效应。孔子非常重视了解学生的个性特长，他特别注意观察学生的言行，随时跟学生谈话以了解其真实的想法，《论语·公冶长》中有言：“今吾于人也，听其言而观其行。”子曰:"不得中行而与之，必也
狂狷乎，狂者进取，狷者有所不为也。" (《论语子路》)孔子在充分了解的基础上，把学生的性格分为三种类型: “狂者”、“中行”、“捐者”，即人有偏激、拘谨和介于二者之间的中庸三种不同性格;他能十分准确地概括出学生的特征:“高柴愚笨，曾参迟钝，子张偏激，子路卤莽。” 孔子正是在掌握了每个人性格特点的基础上，有的放矢地施以不同的教育。孔子因材施教的事例不胜枚举。如在“孝”这个问题上，孔子也是给了因人而异的讲解。子游问孝，子曰:“犬马皆能有养，不敬何以别乎?”这大概是针对子游能养父母，但缺乏敬心的缺点提出的;对于子夏对“孝”的提问，子曰:“色难”，因为子夏大概虽能代替父母做事，有酒食让年长的父母先吃，但还不能做到和颜悦色地侍奉父母。 以上都是孔子施行因材施教，实践个性化教育的有力证明。“因材施教”的教学理念，肯定并尊重了学生的个性差异，反对教学中以共性压抑个性的错误观点，对于调动学生的学习积极性，充分挖掘人的潜能，张扬学生的个性色彩，塑造高素质人才有着积极的重要意义。 孔子力图通过因材施教，使学生的个性得到不同程度的张扬。近代，从捷克教育家夸美纽斯的教育思想中，我们也能看到因材施教的影子，德国教育家赫尔巴特认为，教育的起点是个性，教育的任务就是要使个性向多方面、多角度发
全纳教育与聋童写作能力培养 现代特殊教育主张全纳教育，倡导特殊教育与普通教育重新组合、融为一体，并倾向于让学生在普通教室而非抽出在普通教室外接受教育与服务。当然，全纳教育并不等于把特殊儿童简单地安排在普通教室那样简单，这种全纳应该是物理空间的全纳、社会性的全纳以及课程的全纳的综合。 由于失去了语言这一重要的思维工具，聋童的抽象思维极差，在大脑中对语言的记忆也是零散的，好似断了的链条，而不像正常儿童那样以“一根完整的链条”清晰地保存下来。举一个简单的例子，对“我洗衣服”这句话，聋童会把这句话分割成“我”、”洗”、“衣服”这三个词语保存下来，且对三个词语的顺序搞不清楚，反应在书面上就成了“我衣服洗”、“洗衣服我”、“衣服洗我”等。聋童会认为，不管怎样把这三个词语组合在一起，表达的都是“我洗衣服”这个意思。所以，聋校语文课的作文教学，成了所有聋校语文教师最头疼的问题。其实，聋童写作能力差除了聋童自身思维能力差的原因外，还与我们以往特殊教育理念、管理有着密切关系。 一、社会性的全纳：贴近生活，拓展视野 社会性的全纳要求特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活。长期以来，特殊教育的关门教学、封闭式管理，把所有儿童的学习、生活限制在狭小的校园环境内。曾听过这样一句话：“井底之蛙，固守一角，天空就变得小了，然而，只要它跃出地面，就必定天空海阔。”对于长期生活在特校环境里的聋童来说，他们不仅仅是耳朵聋了，连眼睛也“近视了”。对于学校外面是什么样子，他们一无所知。这严重阻碍了学生写作能力的发展。例如：让学生写一篇“我的校园”，学生会写得生动具体、言之有物。而让学生写“公园的早晨”、“游览动物园”、“参观×××”之类的作文，学生就感到很为难。因为学生没有亲身体会，远离了生活实际，也就脱离了创作的源泉，即使写出来的东西也很干瘪空洞。因此，要让聋童写出好的作文，就必须让学生深入到实际生活中去观察、去积累，参加丰富的实践活动。 二、课程的全纳：提高聋童写作能力的关键 1、注重语言康复，打好写作基础 在聋校语文低年级作业批改中，常常会看到学生把“扫地”写成了“地扫”，把“吃饭”写成了“饭吃”等。这一方面是受不规范手语的影响，更为重要的是学生在头脑中对词语的组合方式不清楚。他们会认为，只要把这两个字“凑”在一起，表达的就是同一个意思了。 随着特殊教育的发展，以及“回归主流”、“全纳教育”等理念的提出，特殊教育对聋童的语言康复也越来越重视。实践证明，通过科学、严格的语言康复训练，聋童不仅可以恢复一部分言语功能，而且对他们以后的学习和生活帮助也是巨大
【摘要】“因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的。孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。这一理论发展为今天的个性教育和个性教学，是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。本文从因材施教的概念、因材施教的原则、因材施教的要求等几方面加以分析，粗浅地论述了教师应该如何在教育教学中施行因材施教。 【关键词】教师施行因材施教 因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。 古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材”的前提下，用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但程度不同，能力各异；有的“千乘之国，可使治其赋”，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝，可与宾客言”。同样身通六艺，却各有特长。史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。 由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。“材”增加了“才”的内涵，变成“因‘才’施教”，这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二，学生的认知模式存在横向差异。两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才”。 教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待 因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平
谈谈对因材施教的理解 “因材施教”是老师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。“因材施教”不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行“因材施教”,对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义，也是我们教师自觉践行科学发展观的一个重要表现。 因材施教是春秋时代大教育家孔子开创的。他的基本做法是：首先观察了解学生的行为、经历和爱好，听其言，观其行，在全面掌握学生实际能力的前提下，针对学生的不同特点，施以针对性教育。具体讲，孔子把学生分为智力水平超常和中下两种类型，认为对前者可以教给高深的知识，对后者则不能。他又根据学生的志趣爱好，分成德行、言语、政事、文学四类，分别给予培养，以造就各种专门人才，这可以说是开我国分科教学之先河。 教育的目的是什么？说到底就是为了把学生培养成各有所长的人才，让其适应社会的需要，为社会各行各业服务。人才也不是样样俱能的全才，大多数是具有一技之长的专才。在教育过程中要把所有学生都培养成优秀的全才是不可能的，“尖子”只是学生中的小部分。所以在人才培养的方法上，教师应采取“因材施教”的原则，从了解学生入手，利用各种机会和学生谈话，了解他们的思想、志趣和爱好等，注意平时经常性的观察，正如孔子所说“视其所以，观其所由，察其所安”，摸清楚每个学生的个性特点、兴趣、爱好，优点和缺点，从学生的实际情况出发，发挥每个人的潜能和积极因素，弥补个人的短处不足，“长善救失”，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。 总之，“因材施教”是一个从测评学生个性特征，制定相应教育解决方案，教育过程的控制与追踪，到不断改进教育方法的一个循环体系。作为一个老师，都应时刻反省自己的教育思想和教育手段，才有可能及时纠正错误的教育思想和教育手段，也才有可能步入真正的教育殿堂，成为一名真正合格的教育工作者。作为一个教师应当以负责任的态度，带着爱心去实践“因材施教”，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，实现教育的公平，实现“因材施教到“知材施教”的转化。
语文教学过程中如何因材施教 潘娜 “因材施教”的理论依据古已有之,在国外也有一些代表性的学者,如着名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容;不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力.”为了实现这个目标，就应该采取因材施教的教学方法。教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。 一、提出问题 长期以来，“两极分化”现象是制约教学的一大顽症。刚开始学生对各学科一般都会有较为浓厚的兴趣，他们的学习积极性也都很高，但随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的?? “全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让?? “优势”生乘势而上,?? “弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。在此提出“因材施教、以学定教”的设想。 所谓因材施教，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。因材施教的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。 二、“因材施教”的设想 “因材施教”教学法的四个环节： 1．学生编组
浅谈教师如何教书育人 所谓教育，即教书育人。作为一名教师，不仅要知道如何教书，更要明确如何在教书 的过程中达到育人的目的。 随着知识经济时代的来临，社会对教育提出了更新更高的要求，迅速发展的形势，正在引领着现行教育体系进行一场巨大而深刻的变革，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。教师的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。这就对作为教师的我们，提出了新的要求。 1.明确新的教育理念。现代教育共有十大理念，分别从各个方面阐述了教育的意义，以人为本的理念强调了要把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神关注与教育教学的全过程，注重开发和挖掘自身的潜能，重视自我价值的实现；全面发展的理念关注人的发展的完整性和全面性，以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展为己任由专业性教育向通识教育转变；素质教育的理念注重教育过程中由知识向能力的转化过 程，强调学生实践能力的锻炼，主张能力与素质比知识更重要；创造性理念提出了认得创造力潜能是最具有价值的不竭资源，要充分挖掘和培养人的创造性，加强创新教育，以培养创新型人才为目标；个性化理念认为丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，要在教育实践中创设和营造个性化的教育环境和氛围，位每一位学生的个性展示与发展提供平等机会和
条件，因材施教；开放性理念是在科技日新月异，信息网络化程度越来越高的大背景下提出的，它包括教育理念、教育方式、教育过程的开放性、教育目标和资源的开放性等等，开放性理念认为，民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论和方法为我所用，要打破单一的文本考试的教育评价模式，建立多元化的评价体系；多样化理念要求教育呈现需求多样化、标准多样化、目标多样化等；生态和谐理念和系统性理念是需要全社会共同参与形成的教育体系。这些教育理念虽然角度不同，当互不冲突，作为教师需要深层次的进行理解，从中提取出适合自己和学生的理论，并应用于实践中，在不断积累经验、改正方法的过程中，理解新理念。 2.以真诚平等的方式对待学生。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经作出这样精辟的论述：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和与睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生对教师的讲授、影响是有选择的。“亲其师”才能“信其道”。教师的爱是影响学生认识众多因素中最积极、最活跃的因素。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他就有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，往往能激励起学生对教师的信心和乐趣。除了真诚的关爱学生，还
谈谈“因材施教”的理解 因材施教是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。因材施教是中国几千年教育家所推崇的教育方式，也是如今在新课改和素质教育的背景下探索、坚持的教学方式之一。今天“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。 由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。它是指针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计针对不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造性地实施因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 贯彻这一原则要求首先了解学生，从实际出发进行教学。教师要经常了解和研究学生，既掌握学生的一般特点，又要了解学生的具体情况，如记忆、兴趣、爱好、注意理解能力、知识的储备和努力的程度等。在充分了解学生的基础上，采用不同的方法，有的放矢地进行教学。教师要处理好一般与个别、集体与个人的关系。教学中要把主要精力放在面向班集体教学上，同时应善于在集体教学中兼顾个别学生。 其次面向学生大多数，使学习的深度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。教学必须从大多数学生出发，对学生的进度，既不能估计太低，降低要求，放慢速度，影响培养规格；也不能估计过高，内容过难分量过多，进度过快，完不成教学任务。 第三注意个别差异，注意培养学生特长。教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，如组织各种校外活动、课外小组活动、开设选修课，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。针对学生的个别特点提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，因此应针对不同特点提出不同要求。 总之，因材施教教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程
初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念 进入二十一世纪以来，随着我国经济大环境的不断改变，社会发展所需要的人才也向着多样化、专业化方向发展，因此各行各业对于人才各方面的素质也呈现出不断严格的 发展趋势，因此与人才培养息息相关的教育也就成为新时期国家改革的重点领域。随着教育教学体制的不断探索，素质教育教学体制逐渐取代应试教育成为各阶段学校教育的主流，以人为本、因材施教等更加符合学生个性发展的新型教学理念、教学模式开始涌现，并且随着教师在教学实际中的应用而更趋完善系统，为各阶段知识传输的高效率、高质量打下了相应的基础。 因材施教是素?|教育教学体制实行过程深受教师追捧 的教学理念之一，由此所衍生出的分层次教学也是各阶段应用最为广泛的课堂教学模式之一，对于有针对性的提高学生知识学习水平，在帮助学生补齐学习短板方面具有非常明显的效果，尤其在学生水平差异较大的班级中发挥着重要的作用。作为一名初中物理教师，我在日常教学过程中充分感受到分层次教学所带来的教学成效，因此下面我将结合自己在教学过程中的实际体会谈谈因材施教的教学理念在初中物 理教学过程中的融入，并对分层级教学提出几点建议和看
法。 一、教师要树立平等观念 物理在初中传统教学过程中一直不被重视，学时安排相对于语数外这一类学科来说要相对较少。因此，作为初中物理教师，通常情况下我们需要担任两个到四个班级的物理教学任务，就也就导致我们在教学过程中接触的班级较多，不同学习层次的学生较多。而学生由于基础或者天赋方面的影响，在物理学习方面存在着客观的差异性，因此作为教师的我们在贯彻因材施教教学理念之前，首要的任务就是要树立人人平等的教学态度，尤其是要平等的看待不同学生物理学习过程中出现的问题。 首先，作为教师的我们在接收一个班级一开始，就要最大限度的了解不同学生群体的物理学习能力。当然初中阶段是学生系统性接触物理专业知识的开端，因此基本上不存在什么基础方面的差异性，那么我们所要衡量的就是学生在类似知识学习过程中的天赋和学习能力的高低，从而为以后不管备课还是授课以及课下作业布置方面能够做到对症下药。一方面，教学一开始教师可以采取类比推理的方式来进行物理学习能力的检测，物理和数学同属于理性学科，在知识学习方面具有相通之处，教师可以通过对学生以往数学学习能力的评估，初步推断学生在物理学习方面的潜力；另一方面
谈谈对“因材施教”的理解。 前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”对于班主任来说，因材施教就是对优秀生、中等生、后进生实行个别教育工作。 一个班级，几十个学生，其禀赋、知识基础不可能完全相同。教师应该了解这个班同学的兴趣爱好、知识基础、智力因素和非智力因素等状况，然后把班上学生分成几个层次，制订授课计划。给不同层次的学生传授不同要求的知识，提出不同的要求，布置不同的作业。教师只有树立这样因材施教的指导思想，才能精心地设计教案，让优等生吃好，中等生吃饱，差生吃了。 那么，怎样才能使优等生吃好，中等生吃饱，差生吃了？ 首先，要改变教育思想，改革课堂的教学方法。改变传统的老师讲，学生听，或是老师提问，学生回答，教师“牵”着学生鼻子走的做法。明确“学生探索，教师引路”的教和学的关系，多让学生动脑、动手、动口去获得知识。这样才有可能调动每个学生对学习的积极性。 其次，要精心设计教案，满足不同层次学生的要求，凡教学内容的选择，教学要求的提出，教学过程的安排，除了首先考虑班上多部分学生是否能够接受外，还要重视“差生”和“优等生”这两头。这里提出我个人的几点意见：1、学习内容按层次适当安排，让优等生理解教材中难度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起码的部分。2、在思维训练的要求上，中等生，优等生
思维的敏捷水准要求达到直觉思维状况，而差生就要给予充分的思考时间。3、在回答内容的难度上，让差生回答形象思维方面的内容，优等生回答需要综合概括的内容，并培养和发展创造性思维。 第三，对“差生”和“优等生”的因材施教，还有一个理解问题。“差生”的造成有多种原因，例如学生非智力因素发展不良，智力开发迟缓，思维反应迟钝，家庭教育不足，以及受到老师的抑制，基础知识的不相衔接等等。但差生在一定的条件下能够转化。世界科学发明伟人爱迪生、我国著名生物学家童第周、年轻的数学家张广厚不就曾在孩提时成绩不好吗？“差生”一旦受到老师准确的诱导，他们也能成为第一流人才。 对“优等生”也要让他们吃“好”。对此，常常有争论。一次，我参加一堂公开课教案的研讨活动，执教者设计了一道数学难题。在讨论教案时，很多老师提出这道题难度太大，建议删去。执教老师认为此题符合因材施教，发展优等生智能的要求，不能删除。后来实践证明，因为这道题的安排，调动了优等生的积极性，效果较好。 最后，为了在课堂教学中因材施教，当前世界上流行一种分组教学，就是把班内不同水平的学生分为几组，对“后进生组”增强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高的要求，使他们扩大了知识面，学得更深一些。这种教学方式值得我们借鉴。
内容摘要： 大力推进素质教育进程，提高基础教育的整体水平，必须在新的教育教学思想指导下，从学生现状和需求出发，针对学生的特点把教育教学与学生的实际、认知特点、年龄特点、情感特点、个性心理等因素联系起来，立足于“以学生发展为本”，发现并发展学生强势智能，因材施教，才能达到理想的教育教学效果。本文阐述了因材施教的涵义和意义及其理论依据，并对实施因材施教的有效途径作了初步探讨。 关键词：因材实施理论依据实施途径 一、“因材施教”的涵义及意义 所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。 当前国际竞争其实就是知识和人才的竞争，这种较量不是体现在战场,而在课堂，在于当前中小学生的综合素质的培养。随着素质教育的实施，培养全面发展的新型人才成为时代的最强音。由于学生先
天条件及后天生活环境、接受教育等因素影响所造成的差异，决定了在教育实施过程中，要想同一标准整体提升学生的综合素质，是一种不可能实现的理想化的教育，但教育工作者可以结合每个学生的个性心理特点及知识能力水平,为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。因此，在教育教学中，因材施教对成功教育有着重要影响。 二、“因材施教”的理论依据 最先在教育、教学实践中认识并灵活运用“因材施教”这一教学原则的是我国古代的孔子。他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”①孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，朱熹概括孔子的教学经验时，指出：“孔子施教，各因其材”②，这就是“因材施教”的来源。在孔子的教育实践中的确充分体现了这一原则，他十分注意观察、了解学生，熟悉学生的特点，能够用精炼的语言准确地概括出学生的特征，并针对学生的不同特点，从学生实际出发进行教育。如：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”③，“由也果，赐也达，求也艺”④。有的“千乘之国，可使治其赋”⑤，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”⑥，有的“束带立于朝，可使与宾客言”⑦。在孔子的教育下，其弟子大都各有特长，身通六艺，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”⑧正因为孔子在教育实践中灵活应用因材施教的原则，才有“弟子三千，贤人七十二”的丰硕教育成果。
让每一个孩子都享受到灿烂的阳光、拥有灿烂的笑容 ---------“全纳教育”学习心得 “全纳教育”是1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一种教育理念，该理念倡导：所有儿童都有平等的接受优质教育的权利，接纳所有学生，反对歧视与排斥，特别是对残疾儿童而言，比方说：肢体残疾、智力残疾、听力残疾、视力残疾等这些孩子。全纳教育致力于推进这些残疾儿童进入普通学校，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，接受更加适合他们的教育。它是世界新的教育思潮和理念。 做为一名小学教师，在没有接受全纳教育培训以前，我一直以来认为残疾儿童：如肢体残疾、智力残疾、听力残疾、视力残疾等这些孩子理所当然就该上特教学校，虽然对这些孩子心怀同情，也知道“人生来是不平等，但人人有权利去争取平等。”但所带班级曾经有过特殊儿童（听力残疾、肢体残疾、视力残疾）的我，一想到班里要有这么一个孩子存在时，还是会感到心理上的不适应。记得上一届所带的（3）班有一个女孩子，听力障碍，但孩子又不愿戴助听器，于是乎上她们班的课，我讲课的声音要比上别的班的课要大、语速要慢、还要面对着这个孩子，好让她看到我的嘴形，稍一不注意，就会看到她一脸茫然的表情，一堂课下来我也累，她也累，就这，还得常常给她补课，每学期都费很大的劲，但她的成绩却总是不很尽人意。她们班还有一个男孩，肢体残疾，视力也不好，由于握笔吃力，所以批改他的作业特别费劲，似乎是在看天书，上课讲过的题，别的孩子都记下了，下课还要专门在给他单独讲一遍、写一遍，虽然付出了很多，但每次考试他的成绩却总是垫底。我现在带的班里有一个小姑娘也是一侧肢体残疾，很漂亮的一个小姑娘，却没有一双正常人的手，孩子敏感而多疑，一时考虑不周就会给孩子带来伤害，在她面前，我总是小心翼翼，却又不能让她看出。正因为有这样的经历，加之现行考试、考核制度的约束所以我的心里对这样的孩子总是同情大于接纳。但在学习了全纳教育，接受了全纳教育的思想后，我对全纳教育有了更深刻的认识，它最基本的理想就是容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，也就是说：人生在不同的家庭，
浅谈如何做一个学生喜欢家长满意的好教师 社会的进步对教师队伍提出了更高的要求，这就需要每位教师加强自身建设、提高教学水平，在如何做一个好教师上下功夫，不断思考和探索优秀教师的发展之道。做一个好教师是我们不断追求并为之奋斗的目标，我认为好教师应该具备以下条件。 一、要有满腔热情 孔子曰：知之者不如好知者，好之知者不如乐知者。教与学的过程都需要充满热情，即教师对教书育人的热情和学生对学习的热情。对学习充满热情的学生能够把学习当成一种享受，对教学充满热情的老师能够把上课当做一种事业。上好一堂课，教师首先要培养自己的热情，把上课当作是自身价值的体现，在讲台上尽情挥洒、展示自己的水平，把学生当作是最忠实的观众，真正把讲台当作人生的舞台；其次要培养学生的热情，这就需要教师精心设计每一个教学环节，采用什么模式切入，如何设置悬念引发学生思考，选择怎样的经典案例等，既要保证课程严谨、逐步开展，又要保证师生间有充足的互动，确保教师与学生充满热情。 二、应具备五大素质 俗话说：“名师出高徒”，每位教师都渴望成为“名师”，然而，名师的出名靠的是渊博的知识和高超的教学艺术，重视因材施教，具备独具一格的教学经验和超群的教学水平。
教学水平是教师的基本功，以下几点是好教师应具备的能力。 1.不断学习的能力 教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。在教学过程中，教师要不断加强自身学习，更新知识结构。随着社会的进步，知识在不断更新，很多的新知识、新问题、新方法不断被提出，这就需要教师不断学习，将新技术、新思路引入课堂，使教学课堂与时俱进。所以，每一位教师都要多阅读最新的书、报，多从电视、网络等媒体中了解所教领域知识发展情况，多向其他教师学习，并将所学知识与教学相结合，在课堂中加以运用。 2.具备良好的专业技能 教师是人类灵魂的工程师，首先做到热爱自己的工作，把教学当作一种乐趣，全身心地投入到教学中；其次要掌握业务知识，所教学科知识是教师应掌握的最基本知识内容，对学科内容灵活、深刻的领会对于有效教学是至关重要的，每位教师必须精通所教学科的知识内容。 3.学会使用赞赏的语言 “好孩子是夸出来的”，同样，好学生也是夸出来的。当学生取得点滴进步时，教师—定不要忘记夸奖他，这样会让学生增强自信心，获得成就感。反之，教师的批评指责容易伤害学生的自尊心，影响学生良好性格的形成，甚至产生
“因材施教”您做到了吗？ 一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关 注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待。有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既
有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智
因材施教成功案例分析 一、“因性格施教”的成功案例 每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。 案例： 小明是个聪明的孩子，但他天生敏感，动不动就伤心落泪。小明的父母知道不能对儿子采取严厉批评的教育方式。一次，小明因粗心造成丢分，父母十分痛心，却没有指责他，而是心平气和地拿出卷子，帮小明一起找原因，并且劝告他以后考试时要细心，做完后要认真检查。还告诉他胜不骄，败不馁的道理，讲述有关的人物故事。小明在爸妈因材施教方式的培养下，愉快地吸收着知识，开心地学习着做人的道理。 分析： 有的孩子敏感多疑，有的孩子争强好胜，有的孩子懦弱退缩，有的孩子勇敢坚强等，父母应该根据孩子自身的性格特点，采取相应的教育方式，使孩子能够愉快地接受，这样才会获得更好的教育效果。 从圣人因材施教典故看，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。” 孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”（《论语·学而》）他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？因此作为教师因充分了解学生，以此为基础，采用不同方式教育学生。 二、“因个人的天生禀赋差异而教”的案例 案例： 小山是个五年级的学生，被同学称为“四肢发达，头脑简单”。他的各项体育成绩在班里都是第一，而学习成绩却总是一塌糊涂。在如今分数就是一切的观念下，小山的父母却不这样看待，他们认为体育好的孩子同样有出息，所以，他们总是鼓励小山发展体育强项，让孩子把长处尽量发挥出来。 一次，在小山参加学校运动会，报名的各项比赛又都拿第一时，父母鼓励他努力锻炼，以后考一个体校，将来进国家队，参加奥运会比赛。小山知道自己天生脑子不太灵活，因此有些自卑。父母激励的话语增加了小山的信心。他不再有自卑的心理，每天充满着希望去刻苦锻炼，果然在小山上初二时，由于长跑成绩突出，被直接选入了省体校。 分析：
论全纳教育与因材施教 ——求同存异，走向融通 摘要：全纳教育是产生于20世纪90年代中期的西方并迅速影响到整个教育领域，由最初的关注残疾儿童扩展到关注所有儿童，体现了人权民主观。而因材施教是发端与我国古代，由著名大教育家孔子首创，直到今天也是教育追求的育人原则，通过分析二者冲突及契合点发现，它们有着共同的追求，应该可以实现融合。 关键词：全纳教育；因材施教；冲突；融合 全纳教育理念产生于20世纪90年代中期，流行于20世纪末，并持续影响了21世纪的教育发展，作为一个在西方兴起的教育思想在传入之初对我国的特殊教育研究和实践带来了新的视角，并不断扩充，深化，影响到整个教育领域。随着全纳教育理念模式的不断升华，它关注的对象不再局限于特殊的残疾儿童，而是扩展到追求所有人的全面发展。这为现代教育追求的全民教育和终身教育提供了发展的契机。因材施教原则是由我国古代大教育家孔子首创的一种教育实践方式，在“有教无类”的前提下实施针对不同学生特点的教育实践，一直是我国广大教育工作者追求的教育原则。通过分析比较两个产生于不同时间和不同空间维度的教育理念的含义和基本观点，并试图发现二者结合的最佳形式，以期真正实现所有人的全面发展。 一、全纳教育的基本理念 全纳教育概念的提出经历了两次有重要意义的大会，1990年的“世界全民教育大会”，发表了《世界全民教育宣言》，主要核心理念是强调教育是每个人的基本权利，要满足所有人的基本学习需要。1994年在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”，发表了《萨拉曼卡宣言》，首次关注特殊儿童的教育需求，也首次提出了“全纳教育”的概念。 （一）定义 关于全纳教育的定义，目前没有明确阐述，但是历史上出现的经典定义主要有三个，后来的定义基本上是在前人基础上的演进。[1] 1.澳大利亚学者贝利关于全纳教育定义主要有两点要义：把学生聚集在同一空间，做相同的事；社会接纳和归属。这种全纳只是形式上的全纳，追求空间时间和内容上的一致性。
浅谈中国现代教育中的因材施教 一、因材施教的含义、原则和意义 （一）因材施教的含义 因材施教，从字面意义通俗地理解是指看材质定对策，但因材施教大多是对于教育而言的。“因”是凭借、依据;“材”是实体对象，是指受教育者的特长;“施”是给予;“教”作动词用，教育的意思。因材施教作为一种科学的教学方法，在我国古代教育中就被大力提倡并且深受重视。“《学记》重视因材施教。主张了解学生学习的难易、才质的美恶，作为启发诱导的依据。学生在学习过程中，存在着这样那样的缺点和偏向：‘或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止'。这就要在摸清学生学习心理状态，即所谓‘知其心'的前提下，去发扬优点，矫正缺点。”1孔子中国古代著名的大教育家，他首倡因材施教，他定义的因材施教指的是：在共同的培养目标之下，根据受教育者的性格特征、兴趣爱好以及天赋能力等具体差异提出不同要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最优发展。 1. 因材 “因材”的侧重点在于“材”。“材”指的是受教育者的天赋、个性以及有异于他人的成长特征。这里不仅体现着“天生我材”的潜在因素，也体现着“孟母三迁”的环境影响。人的品性的差异，既受先天影响，也受后天环境影响，所以对于“材”
的判断不能只局限于受教育者本身，教师、学校、社会都会对其产生影响。人是感性的动物，教师自然也不例外，天性使然会对学生的一些行为存在主观上的定论，对于“材”的认识会缺乏客观意识，从而对学生的兴趣爱好的界定产生偏差。因此，“因材”不仅要表现出对“材”的客观差异性的承认和了解，而且也要充分展现出对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确教学态度。 2. 施教 “施教”强调的是“教”。“教”是引导学生学习，在教给学生学科基础知识和自主学习的基本技能的同时，也要发现学生的优势，及时培养。“施教”不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，它不是一种教学任务，而是一种社会责任。施教，主要指的是在实施教育的过程中根据学生的特性进行诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，即孟子言：“君子引而不发，跃如也。”“让每一个学生都有最喜欢做的事。”2 这是施教的最终目的，教会学生以自己的方式成长，不失去本真。 （二）因材施教的原则 针对性原则 施教要根据学生的年龄差异，针对学生的兴趣爱好扬长避短。因材施教是发扬学生的个性的教育，它是一种“优势发展针对每一个学生的特点进行培养和教导，尊重学区”的教学， 生的主体性。培养受教育者的主体性，关键在于“学”，而不是在于“教”。中国现代教育的“教”往往是一对多地教，缺乏针