学习后茶馆式教学的心得体会通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合，让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。
在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。
下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和体会。
首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力有待提高，教学效果不理想之类的话。
而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。
第二，进一步提升师生关系。
虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做到这一点。
反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。
在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静聆听，多介绍他们的内心世界。
第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。
不要让作业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。
少补课，体育锻炼时间不可少。
在关注学生智力进步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。
第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。
教师常把自己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。
2、学生“潜意识”曝露比较。
“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。
3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体表现茫然。
以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识，在以后的教学中必须重实效扬长避短。
第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。
学科中的核心知识，学生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。
关注相异构想，打造高效课堂——《后茶馆式教学》读后感悟一、后“茶馆式”教学的核心理念后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。
它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。
从教师的教堂，变为学生的学堂。
提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。
提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。
提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。
后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域——备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。
二、直面课堂教学现状《后茶馆式教学》让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
【相异构想】学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。
他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。
他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识相反。
教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。
【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。
【我们的课堂】而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。
导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。
三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点如何改变这种现状呢？《后茶馆式教学》一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。
