学习后茶馆式教学的心得体会

国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。

也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。

讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。

由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。

两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。

明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。

“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。

“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。

学习“后茶馆式教学”后感周三学习了“后茶馆式教学”讲座后，我感触很深，我们总在说新课改要改变我们以前教师占课堂主导地位变以学生为课堂主导，教师将灌输变为引导启发，虽然总是这么说，但到具体的实施中我们却还在走老路。

听了讲座后让我茅塞顿开，终于知道自己究竟错在哪？究竟怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更容易接受，更欣然接受。

首先：我们要转变我们的教学行为。

从讲开始，我知我们上课总是讲得太多，实际最后的收效很少，但不讲又不行。

比如：我在上五年级第一单元的“小数乘整数”时，我不讲让学生“先学”，我个别指导。

第二节课我问同学们：上节课我们自己“先学”小数乘整数，你们说说它的方法？结果，大部分学生回答支支唔唔，个别学生（特别是后进生）甚至将我上节课指导的忘的一干二净。

课后我进行了反思，后茶馆式教学的核心是“议”，本质是对话。

但这种教学方法并不排斥教师的“讲”，那么教师什么时候该讲什么时候不该讲呢？这就涉及到一个关键词：时机。

该不该讲，关键在于讲的时机把握得是否准确。

学生已学会的教师不能讲；学生能自己学会的，教师不能讲；再三讲学生也不会的，教师不能讲。

教师要讲在关键处：学生追求新知，需要搭建新的知识平台，教师要讲；学生认识上有误区，理解上有疑惑，教师要讲；学生独立思考，或合作探究仍不能解决繁难，教师要讲。

教师的讲解与新课程改革所提倡的理念和精神并行不悖，关键在时机和量的把握上，时机把握不准，时间控制不到位都是不合适的。

看来我上“小数乘整数”时，第二节课时要把握“议”的时机。

如让学生讨论：小数乘整数方法？……综上所述，我发觉要有效实施“后茶馆式教学”，一定要找到“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的时机。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。

后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。

本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。

一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。

本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。

二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。

后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。

3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。

后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。

三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。

教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。

教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青“高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。

“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。

“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。

“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下：一、后“茶馆式”教学的教学方式后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。

一方面是学生自己学习的组织方式。

后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。

教师的作用在于对学生自己学习的帮助。

即独立学习和合作学习两个方面。

另一方面是学生自己学习的认知方式。

后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。

“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。

“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。

二、后“茶馆式”教学的教学策略后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略；5.学生先解疑，教师后解疑策略；6.关注有价值的生成性问题策略；7.独立学习与合作学习相结合策略；8.“做中学”与“书中学”并举策略。

后“茶馆式教学”培训心得李忠明三月下旬，我们一行四人和其他省份的老师们来到上海，走进上海市静安区教育学院附属学校。

听了陈副校长关于后“茶馆式”教学的讲座，并与“后茶馆教学”模式的提出者张人利校长座谈，整个的学习过程，让我内心振动，感触很深。

下面我就此次观摩学习谈一点体会和感受。

初进静安学校，右手边墙面大大的校训发人深省：不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步。

静安学校从创办至今，历史悠久，他们拥有很多的荣誉称号和敏感指标。

全校倡导：没有早自修、晚自修；全校开设近校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼（静安学校九年一贯制，学生几千人，学校却小的连像样的操场也没有）；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。

注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异，使得该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，他是当之无愧的一所名校。

但是，在上海这样教育发达的地区，在众多的名校竞争中，他们究竟是如何做到的呢？在后“茶馆式”教学讲座和座谈中，就老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？张人利校长通过分析传统课堂模式的几个特点，给出了答案。

传统课堂模式下1、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生知识获取的唯一途径。

2、不注重学生“潜意识”暴露，特别是“相异构想”（学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想，是学生学习的一种潜意识）没有显现出来，更没有得到解决。

现实中不少教师却只注重了知识传授，不经意间忽视了学生的相异构想。

许多老师仅仅告诉学生什么是正确的，却并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

3、许多老师不明白自己每个学生行为的价值取向，包括曾经流行一时要求上课进行合作学习，小组讨论。

其实更多是追求课堂的一种花俏，仔细了解，学生真正解决问题的不多。

那小组讨论，什么问题值得讨论，其实是相异构想越多的越值得讨论。

浅谈对后“茶馆式”教学的学习体会
今天聆听了专家的讲座，我对后“茶馆式”教学模式有了深刻领悟。

什么是“茶馆式”教学呢？从讲座中我理解到：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该是读读、议议、练练、讲讲。

它更注重学生的说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。

而后“茶馆式”教学更多了一份自由空间，更多了一份“以学定教”的理念。

如此以来，我对“以学定教”的理念有了更深刻地认识。

以前我也听讲过以学定教，也人云亦云过，但没能真正理解其内涵，也没有深入探究过，仅凭主观臆断，觉得就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，往往很难做到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，或者不切主题，或者只是为了提问而提问，不仅会影响我的教学思路，还会浪费课堂教学时间，所以这一模式在我的教学中没有得到有效运用。

今天，听了张校长的讲座我才毛塞顿开，受益匪浅，对以学定教有了更深刻地认识，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。

其实教学就应该真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法教学方式，去确定教学目标及重难点，去谅解学生的错误。

只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生学得轻松愉快，才能真正使学生理解掌握知识。

《茶馆》读后体会五篇《茶馆》读后体会1前阵子，听到了有种新型教学叫“后‘茶馆式’”的，心中感觉非常好奇与新鲜，只感觉肯定是在一种很轻松地、无拘无束的氛围下，在茶馆里大家就某事高谈阔论。

不过真很难想象在课堂上到底怎么开展教学呢?暑假里，我终有机会拜读了本市静安区教育学院附属学校校长张人利所著的《后“茶馆式”教学》一书。

本书中，张校长生动具体地介绍了后“茶馆式”教学的内涵及其精髓，并以各种教学例子来证明和阐述，非常令人记忆深刻——简单来说后“茶馆式”教学就是：读读、练练、议议、讲讲、做做!读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。

“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。

这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。

当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。

这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。

同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。

第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。

即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。

这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。

归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。

后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。

二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。

在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。

后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。

后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。

3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。

后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。

四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。

教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。

例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。

在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。

4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。

作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。

在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，其中茶馆式教学法给我留下了深刻的印象。

以下是我在运用茶馆式教学法过程中的心得体会。

一、茶馆式教学法的优势1. 激发学生学习兴趣茶馆式教学法以学生为中心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。

在这种环境下，学生可以自由地表达自己的观点，提出问题，与其他同学交流互动。

这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2. 培养学生自主学习能力茶馆式教学法鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在实践中掌握知识，提高综合素质。

3. 促进师生互动，增强教学效果茶馆式教学法强调师生互动，让学生在课堂上充分展示自己。

这种教学方式有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

4. 培养学生创新思维茶馆式教学法鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。

在这种环境下，学生敢于质疑、敢于挑战，有利于培养学生的批判性思维和创造力。

二、运用茶馆式教学法的实践体会1. 创设良好的教学氛围在运用茶馆式教学法的过程中，我注重营造轻松、愉悦的教学氛围。

我常常以故事、游戏等形式引入课题，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生自主学习在课堂上，我引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

我鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。

3. 注重师生互动在教学过程中，我积极与学生互动，关注学生的学习情况。

我耐心倾听学生的观点，给予他们充分的肯定和鼓励。

4. 创设合作学习的机会我鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。

这种合作学习的方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学习效果。

三、总结茶馆式教学法是一种富有成效的教学方法，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。

在今后的教学工作中，我将继续探索和实践茶馆式教学法，为提高教学质量、培养优秀人才贡献自己的力量。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。

后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。

一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。

2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。

3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。

教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。

二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。

例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。

这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。

2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。

例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。

3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。

例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。

4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。

例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。

本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。

二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。

这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。

2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。

教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。

（2）激发学生的学习兴趣。

教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）培养学生的自主学习能力。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

（4）注重学生个性发展。

后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。

三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。

通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。

2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。

3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。

在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。

4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。

“后茶馆式教学”学习体会有幸到上海学习了张人利校长的——“后茶馆式教学”，“茶馆式教学模式”本来就是之前非常有名的教学理论，在此基础上加以发展提炼的“后茶馆式教学模式”，更是符合当今时代发展需要。

回来后细细思量，体会如下：“后茶馆式教学”对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践、总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。

张人利校长说自己学校的一个特点“两多两少——学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，我想这就是一种有效。

结合“后茶馆式教学”经验，反思我们目前课堂教学现状，认为我们还可以从以下三方面入手，使我们的教学水平再提高一个层次。

（一）“议”为核心课堂教学中必须以“议”为核心。

经常听到有教师反映，我们的孩子太活跃，上课总是喜欢抢答老师的问题，影响了课堂秩序。

我想，孩子之所以抢答，是因为他在思考，有一种想回答的欲望。

作为教师，要用思想和智慧满足孩子的这种心理需求。

“议”正是符合小学生这种心理特征的最好教学形式。

以“议”为核心，充分暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中解决，这样的教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中。

因此，以“议”为核心的课堂教学更符合我们的学生特点。

前一阶段我们主要在中高年级开展了“先学后导讲练结合”的教学模式的研究，利用导学提纲的形式引领学生自主学习，从学生的“导学提纲”完成情况中，发现学生的“相异构想”，这样课堂教学中的“议”“讲”就会更有针对性，更有实效性。

下一阶段，我们应继续利用好“导学提纲”，让“议”的核心作用更好发挥。

（二）抓好“当堂检测”“后茶馆式教学”把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。

我认为，“读”是“议”的前提，“讲”是“议”的延伸，“练”“做”就应是“议”的反馈。

“读”、“讲”、“议”“练”、“做”是一个相辅相成的过程。

作为一名幼儿教师，我始终秉持着对孩子们无限热爱的信念，致力于为他们创造一个快乐、健康、和谐的成长环境。

近期，我有幸参加了一次幼儿教师茶馆活动，通过与同行们的交流和学习，我对幼儿教育有了更深的理解和感悟。

以下是我对这次活动的几点心得体会总结。

一、教育理念的提升在茶馆活动中，我深刻认识到幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的兴趣、激发他们的潜能。

同行们分享了各自在教育实践中的成功经验，让我对幼儿教育的理念有了全新的认识。

例如，注重培养孩子们的自主学习能力，关注他们的情感需求，以及营造宽松、愉悦的学习氛围等。

这些理念将对我的教育教学工作产生深远的影响。

二、教学方法的有效性茶馆活动中，同行们展示了多种教学方法的实例，如游戏教学法、情境教学法、互动式教学法等。

这些方法不仅激发了孩子们的兴趣，还提高了他们的学习效果。

我意识到，作为一名幼儿教师，要善于运用多样化的教学方法，使孩子们在轻松愉快的氛围中学习，从而提高教育教学质量。

三、家园合作的加强在茶馆活动中，我了解到家园合作在幼儿教育中的重要性。

通过与家长的有效沟通，可以更好地了解孩子们的生活环境、兴趣爱好以及性格特点，从而有针对性地进行教育。

同时，家园合作还能让家长参与到孩子的成长过程中，共同为孩子们的全面发展助力。

我将努力加强与家长的沟通，共同为孩子们的美好未来努力。

四、自我成长的必要性茶馆活动让我认识到，作为一名幼儿教师，要不断学习、提升自己。

在活动中，我学习到了许多新的教育理念和教学方法，这些知识将对我的教育教学工作产生积极的推动作用。

同时，我也认识到，要成为一名优秀的幼儿教师，必须具备良好的心理素质、沟通能力和团队协作精神。

因此，我将在今后的工作中，不断学习、锻炼自己，为孩子们提供更好的教育。

五、对幼儿教育的热爱通过茶馆活动，我更加坚定了从事幼儿教育的信念。

在与同行们的交流中，我感受到了他们对幼儿教育的热爱和执着。

这种热爱感染了我，让我更加珍惜这份职业，愿意为孩子们的成长付出更多的努力。

《后“茶馆式”教学》的启示每次和学生交流学生都会反映，上课都听明白了，可一做作业和练习就不会。

我个人的想法就是学生练习做得少，因此每次我都和学生说“那是你练习做得少，多做题就好了”。

偶然间，拜读了张人利老师撰写的《后“茶馆式”教学》一文，文中的一个案例给了我很大启示。

这是一节初二的物理课，教学内容是“功”。

同一教师上两个平行班的课，两个班的原有基础差异不大。

第一节几乎以教师讲为主，中间也插入一些提问等。

教学的基本过程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通过的一段距离。

”②功的公式：W=F〃S。

③单位：功的单位是焦耳，力的单位是牛顿，距离的单位是米。

④例题1：力、距离已知，求功；例题2：功、距离已知，求力。

课后，有学生反映说：上课听听是听得懂的，回家做作业是有困难的。

问题出在哪里？你能说这位物理教师讲的不是这一教学内容的重点、难点吗？其实，教师讲的绝大部分内容，绝大部分学生都是能自己看懂、学会的。

那些自认为学会了的学生，其实有一句话并没有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通过的一段距离”。

那么这个课怎么上才更有效呢？第二节课，教师换了一个班级，先让学生自学，形式是学生阅读文本，然后小组讨论。

小组讨论的问题是：“一个人拎着包在平地走，这个人对包做过功吗？”“一个人拎着包，站在上行的自动扶梯上，这个人对包做过功吗？”“如果所经过的路一个是光滑的，一个是粗糙的，分别用同样的力，通过同样的距离，两次所做的功一样吗？”等等。

读到这里我忽然顿悟，这不正是我久思不解的问题吗？我按奈住心中的喜悦，反复阅读这段文字，犹如迷航的船发现了灯塔，黑夜中见到明灯，心中豁然开朗。

心动不如行动，我立即投身课堂进行实践。

下面是我在进行《等边三角形》第二课时的教学时所做的尝试。

本节主要内容为“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。

最初的教学重点和难点定在性质的应用上。

主要教学流程为：①利用两个含30°角的直角三角板拼一个等边三角形，由此探究得出性质“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。

茶馆式教学教学体会听了张校长的讲座-—《后“茶馆式”教学》。

一看到这个标题使浮想联翩,马上就会想到这会是一种什么样的教学方式，是不是就是茶馆里边喝边聊的自由场景，和现实中的“应试教育”、“素质教育"而战的教学场景有没有天壤地别，为了弄清这个问题我聆听一遍又一遍.“后‘茶馆式'教学"，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。

”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战.原因何在？因为他们注重“平常"。

其中的几句话至今还印象深化：“老师总体讲得太多,但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多。

”自从听到这句话后,我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了？我是否意识到自己哪些地方不需要讲了?我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精？深化认识到在平常中见精彩。

最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为根本特征和核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发和利用。

就是通过这些最为平常的教学形式到达教学的精彩。

努力扎实平常，在平常中见精彩.平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进展扎实。

具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识，有对话。

“读读”“议议"“练练"“讲讲”不规定用时、顺序和完好，练习不作规定要求。

在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。

积极推进平常,在平常中见精彩。

在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。

通过对话，推进学生的相异设想，在解决相异设想中实现高效的教学效绩.。

“后茶馆式教学”学习心得（5篇）第一篇：“后茶馆式教学”学习心得“后茶馆式教学”学习心得在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。

以前对后茶馆式教学很陌生，但听了张校长的讲解后，对这种教学模式有了一定了解，也为今后的教学提供了指导思想，可以说是受益匪浅。

通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

张校长讲的很实在，他就目前存在的教育教学现状展开分析，给我印象最深的一点是，他说教师总体讲得太多。

但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

课堂教学追求学生回答正确。

教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

对于这一点我深有体会，我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂，没有过多关注学生，以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少，即“潜意识”。

通过对后茶馆式教学的学习，我深深地感受到了了解学生的重要性。

新学期伊始，不管对于课堂提问，还是作业，我就采用分层式，根据学生现有的水平去完成学习任务。

希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去，为课堂教学带来新的活力。

第二篇：后茶馆式教学学习心得学习心得上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。

一、引言语文茶馆式教学，是一种以茶馆为载体，将语文课堂与茶文化相结合的教学模式。

这种教学模式在我国教育领域逐渐兴起，深受广大师生喜爱。

作为一名语文教师，我有幸参与了语文茶馆式教学的实践，以下是我对这种教学模式的几点心得体会。

二、茶馆式教学的独特魅力1. 氛围营造茶馆式教学，首先营造了一种轻松、愉悦的氛围。

茶馆内，师生围坐在一起，品茗、谈心，拉近了彼此的距离。

这种氛围有利于激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的心情中接受知识。

2. 互动性强在茶馆式教学中，教师不再是课堂的主导者，而是与学生共同探讨、交流的对象。

这种互动性强的教学模式，使学生有了更多表达自己观点的机会，有利于培养学生的思维能力和口语表达能力。

3. 灵活多样茶馆式教学不受课堂时间的限制，可以根据学生的需求随时调整教学内容。

这种灵活性有利于教师充分挖掘学生的潜能，满足不同学生的学习需求。

4. 传统文化传承茶馆式教学将茶文化融入语文课堂，有助于传承我国优秀的传统文化。

学生在品茗、了解茶文化的同时，提高了自己的语文素养。

三、实践中的感悟1. 注重学生主体地位在茶馆式教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂活动。

例如，在品茗过程中，教师可以让学生分享自己了解的茶文化知识，激发他们的学习兴趣。

2. 创设情境，激发兴趣茶馆式教学要求教师善于创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解一篇课文时，教师可以结合茶馆的装饰、茶具等，让学生在具体情境中感受文章的魅力。

3. 培养学生的合作意识茶馆式教学强调师生互动，教师要注意培养学生的合作意识。

在课堂活动中，鼓励学生互相交流、互相学习，共同提高。

4. 注重个性化教学茶馆式教学要求教师关注学生的个体差异，实施个性化教学。

针对不同学生的学习需求，教师可以采取不同的教学方法，使每个学生都能在课堂中得到充分发展。

四、结语语文茶馆式教学是一种富有创意、充满魅力的教学模式。

通过实践，我深刻体会到这种教学模式在提高学生语文素养、传承传统文化等方面的积极作用。