冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(18-20章)【圣才出品】

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第五编技能的学习

第18章技能及其形成概述
18.1复习笔记
一、技能的实质与类型
（一）技能及其特点
1．技能的实质
技能是指通过学习而形成的合法则的活动方式，具体表现为：
（1）技能首先表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，
也可能是内隐的、简缩的动作系列；
（2）技能这种活动方式应表现出规则性，技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的
动作系列，不同于随机的、任意的动作组合。
2．技能的特点
（1）技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为
技能是在后天的学习过程中，通过不断练习而逐步完善的。许多技能的学习过程符合幂
定律。幂定律反映了完成某一任务所需时间与练习量之间的关系。在学习的最初阶段，练习
对技能形成有非常明显的改善，随着练习的不断进行，技能进步的速度逐步减慢。
（2）技能是一种活动方式，区别于程序性知识
①解决的问题不同
a．知识学习所要解决的是事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序
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性知识）等问题，即知与不知的问题。

b．技能学习所要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会
做及做得怎么样的问题。
②与执行活动的关系不同
a．程序性知识虽与活动动作的执行密切相关，但它仍只是一类专门叙述活动（包括心
智活动）规则和方法的知识，它只是解决活动的定向依据，而不是活动方式的本身。
b．技能是一种活动方式，把技能界定为程序性知识是忽视了二者的本质区别。要真正
掌握技能，不仅要掌握某些程序性知识，而且更重要的是要通过实际操作，获得动觉经验，
才有可能实现。
（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为
①技能中的活动方式不是任意的动作组合，各动作的构成要素、执行顺序和执行要求都
体现了活动本身的客观法则的要求，符合活动的内在规律，不是一般的随意动作。技能是通
过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而
形成的。
②合法则的熟练技能具有的五个基本特性
a．流畅性，即各动作成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作；
b．迅速性，即快速地作出准确的反应；
c．经济性，即完成某种活动所需的生理与心理能量较小；
d．同时性，即熟练的活动的各成分可以同时被执行或者可以同时进行两个无关的活动；
e．适应性，即能够适应各种变化的条件，显示其活动的稳定与灵活。
（二）技能的类型
1．操作技能
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（1）操作技能的含义

操作技能又称运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。日常
生活中的写字、打字、绘画；音乐方面的吹、拉、弹、唱；体育方面的田径、球类、体操；
生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，都属于操作技能的范畴。
（2）操作技能相对于心智技能所具有的特点
①在动作的对象上，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。
②在动作的进行上，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性。
③在动作的结构上，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具
有展开性。
2．心智技能
（1）心智技能的含义
心智技能又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。它是
指在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程。阅
读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
（2）心智技能相对于操作技能所具有的特点
①动作对象的观念性
与操作活动不同，心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映象，是客观事物的主观
表征，是知识和信息。客观事物的主观表征，即客观事物的特性与人脑内部的某些信号特性
之间的一种标定关系，它们之间是一种反映与被反映的关系。两者虽有联系，但不能等同。
客观事物的主观表征，属于主观观念的范畴。因此，心智活动的对象具有观念性。
②动作执行的内潜性
由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，是借助于构造上与机能上不同于外部言
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语的内部言语进行的，只能通过其作用对象的变化而判断活动的存在。因而心智动作的执行，

是在头脑内部进行的，具有内潜性。
③动作结构的简缩性
由于心智动作是借助内部言语这一工具进行的，这就决定了心智动作不像操作动作那样
必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个动作一一说出。鉴于内部言语
是不完全的、片断的，因而心智动作成分可以合并、省略及简化。由此，心智动作具有简缩
性。
（三）技能的作用
1．技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行
技能不仅可以控制动作的执行顺序，即动作成分之间的顺序关系，而且可以控制动作的
执行方式，即动作的方向、形式、强度、动作间的协调等等。技能可以使个体的活动表现出
稳定性、灵活性，能够适应各种变化情境。
2．技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
（1）经验获得的过程是通过一系列的心智动作使人脑对外在事物的反映过程。通过心
智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。技能调节着经验获得的过程，决定
着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。
（2）在解决问题的过程中，从形成问题表征、确定问题的性质与类型、探索解决问题
的可能的方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合法则的
心智与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。
3．技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础
能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知识和技能的获得是分不开的。能力是对活
动起到稳定的调节作用的一种心理特性，这种稳定的调节作用是通过知识与技能的概括化、
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系统化实现的。而知识和技能通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。

二、有关操作技能形成的理论
（一）操作技能形成实质的理论
1．亚当斯的闭合回路理论
操作技能形成的闭合回路理论，有两个主要观点：
（1）强调知觉痕迹
知觉痕迹是进行正确运动的一种参照机制，包括对过去运动的记忆，并负责确定运动的
进程。知觉痕迹根据来自机体自身感觉系统的反馈信息及其来自外界的反馈信息，来停止或
调整运动进程，因练习和恰当的结果反馈而得以加强。
（2）强调记忆痕迹
记忆痕迹负责选择和发动某一运动，它先于知觉痕迹起作用，并随练习而得以增强。
2．施密特的图式理论
（1）对闭合回路理论的批评
操作技能形成的图式理论认为闭合回路理论有局限性，表现为：
①该理论只适合于简单的速度较慢的肢体定位运动；
②不能合理解释人们如何以精确的方式做出一个以前从未操作过的反应。
（2）用图式来解释运动学习
①操作者可以从每一次的运动经历中抽象出四个方面的信息，并将这些重要的信息组成
一套法则。
a．与反应有关的最初条件的信息，如机体所在的位置，作出反应的环境条件等，这些
信息都是在反应作出之前的一些信息；
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b．作出某一反应所需的信息，它们是对运动的具体要求，如方向、速度、力量等；

c．反应的感觉结果的信息，运动实际作出时和作出后通过各种感觉系统所得到的反馈
信息；
d．反应结果本身的信息，是通过对比实际操作结果与预想结果而产生的。随着不断练
习，这些抽象的信息可综合成用于控制反应的图式。
②运动图式由回忆图式和再认图式构成，每一图式有其自己的作用。
a．回忆图式负责确定所需要的反应，该图式将具体的反应指令加到运动程序中，并使
运动得以执行，它本身是一个运动程序；
b．再认图式使操作者通过对比实际感觉反馈信息与预期感觉反馈信息，进而评价最初
运动的正确性，然后作出运动矫正。
③图式理论的一个主要特征是它为预测在新的反应情境中的成功操作提供了一条途径。
3．闭合回路理论与图式理论的比较
（1）相似之处
①都强调感觉反馈信息的重要性；
②都提出了各自的运动程序；
③都强调记忆结构在运动的发起与执行过程中的作用；
④都强调外界反馈信息的作用；
⑤都认为通过一定量的适当的练习，学习者可以在没有外界反馈的情况下作出正确的反
应；
⑥都确立了监测和矫正运动的手段，要么在运动执行过程中，要么在另一反应作出之前。
（2）不同之处
①闭合回路理论强调每一动作反应都表征于记忆中，而图式理论主张，每一运动仅在记