2019年教师资格证教育知识与能力简答题必备

2019年教师资格证考试教育知识与能力简答题
1.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和
发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教
育具有加速个体发展的特殊功能

2.简述课程计划的含义与内容。
答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课
外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分
配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标
准的依据（作用）。

6.简述课程标准的含义与作用。
答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性
文件；②课程标准是课程计划的具体化；③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是
国家管理和评价课程的基础。（作用）。

7.简述教材编写的基本原则。
答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；②基础性。教科书的编写
要强调内容的基础性；③实用性。教科书的编写要注意实用性；④统一性。要做到知识的内
在逻辑性与教学法要求统一；⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习；⑥联系
性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。

8.简述教学过程的基本规律。
答：第一，直接经验与间接经验相统一；
第二，掌握知识和发展能力相统一；
第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；
第四，传授知识与思想教育相统一。【四个统一】
9.简述学校教学工作的基本环节。
答：第一，备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二，上课。这是教学工作的
中心环节。第三，课外作业的布置与反馈。第四，课外辅导。第五，学业成绩的检查与评定。
10.简述中小学常用的教学原则。
答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、
理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理
论一定联实际，科学思想要统一】
11.简述影响遗忘的的因素。
答：学习材料的性质；学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因
素；情绪和动机（态度）

12.如何增强记忆效果？
答：①动机—明确记忆的目的，增强学习的主动性；
②意义—理解学习材料的意义；
③加工—对材料进行深度精细加工，促进对知识的理解；
④适当过度学习；
⑤记忆术—合理使用记忆术；
⑥复习—重视复习方法，防止知识遗忘；
⑦应用—拓展知识的联系机会，提供知识的实践机会。

13. 如何进行有效复习？
答：深度加工材料、运用记忆术、组块化编码、及时复习。

14.简述影响问题解决的主要因素。
答：①问题的特征（问题表征的方式）；②已有的知识经验（个体的知识与认知结构）；③思
维定势（心理定势）；④功能固着；⑤原型启发；⑥动机的强度；⑦迁移；⑧个性差异。

15.如何培养学生的创造性？
答：①创设有利于创造性产生的适宜环境；
②注重创设个性的塑造；
③开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。
16.如何培养学生的学习动机？
答：激发学生学习兴趣、明确的目标、自我效能感、明确的期望、明确的反馈和适当的表扬。
17.如何激发学生的学习动机？
答：①吸引力—增加学习内容本身的吸引力；
②动机水平—根据作业难度，恰当控制动机水平；
③归因—正确指导结果归因，促使学生继续努力；
④反馈—充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

18.简述影响学习迁移的主要因素。
答：①学习任务的相似性；②原有的认知结构；③学习的心向与定势；④学习的指导。
19.如何促进学习迁移？
答：①学生角度—关注学生原有的知识经验和认知结构；
②教学角度—精心设置教学环节；
③教授学习策略，提高迁移意识。
20.简述艾里斯的合理情绪疗法。
答：艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法，A是诱发性事件，B是个体对该
事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所
引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个
特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维
护心理健康的重要途径。
21.简述性格与气质的主要区别。
答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；②气质的稳定性强，性格的可塑性强
③气质特征表现较早，性格特征表现较晚；④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。
22.简述基本的气质类型及其主要特点。
答：①胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢
新环境带来刺激的学习；
②多血质。活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具
有明显的外向倾向；
③黏液质。安静稳重踏实，反映性地低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适
于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性；
④抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，容易疲劳，性
格具有明显的内倾性。

23.简述皮亚杰的认知发展阶段论。
答：皮亚杰认知发展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将个体的
认知发展分为四个阶段：
①感知运算阶段（0~2岁）。思维开始萌芽并获得客体永久性；
②前运算阶段（2~7岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不
可逆性；
③具体运算阶段（7~11岁），去自我中心的到发展，获得守恒概念；
④形式运算阶段（11~16岁），思维发展接近成人。

24.简述维果茨基的最近发展区。
答：最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自
解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明
了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到
仍处于形成状态。应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最终跨越“最近发展
区”而达到新的发展水平。

25.简述皮亚杰的道德发展阶段论。
答：①自我中心阶段（前道德阶段）2~5岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能
的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
②权威阶段（他律道德阶段）5~8岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的他律
道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。
③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）8~10岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平
等”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。
④公正阶段（公正道德阶段）10~12岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。
26.简述德育过程的基本规律。
答：第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。
第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
第三，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

27.简述中小学主要的德育原则。
答：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教
育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因
素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结
合的原则。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统
一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】

28.简述中小学常用的德育方法。
答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实
际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法。
29.简述影响品德发展的因素。
答：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体；④道德认知；⑤态度定势；⑥认知失调。
30.简述促进良好品德形成的方法。
答：①有效说服；②树立榜样；③群体约定；④价值辨析；⑤恰当的奖励与惩罚。
31.简述课堂管理的影响因素。
答：①教师的领导风格；②班级规模；③班级的性质；④对教师的期望。
32.建立教师威信的途径。
答：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风
度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友和知己。