07第七章 教育模式

教育学第七章教案教案标题：教育学第七章教案-教育目标与教育评价教学目标：1. 理解教育目标的概念和重要性；2. 掌握教育目标的分类和层次；3. 了解教育评价的基本概念和方法；4. 能够运用教育目标和评价理论指导教学实践。

教学重点：1. 教育目标的概念和重要性；2. 教育目标的分类和层次；3. 教育评价的基本概念和方法。

教学难点：1. 教育目标的分类和层次的理解和应用；2. 教育评价方法的选择和运用。

教学准备：1. 教材：教育学教材第七章相关内容；2. 多媒体设备：投影仪、电脑等；3. 教学辅助材料：教育目标分类和层次的图表、教育评价方法的案例等。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过提问和引入相关实例，引发学生对教育目标和教育评价的思考，激发学习兴趣。

Step 2：讲解教育目标的概念和重要性（15分钟）1. 介绍教育目标的定义和作用，强调教育目标对于教学活动的指导作用。

2. 分类介绍教育目标的三个层次：宏观目标、中观目标和微观目标，并解释它们之间的关系。

Step 3：讲解教育评价的基本概念和方法（20分钟）1. 解释教育评价的概念和作用，强调评价对于教育质量提升的重要性。

2. 介绍教育评价的基本方法，包括定性评价和定量评价，并讲解各自的特点和适用场景。

Step 4：教育目标与教育评价的关系（15分钟）1. 引导学生思考教育目标与教育评价的关系，解释评价如何反馈到目标制定和实施过程中。

2. 分析教育目标和评价理论在实际教学中的应用，引用具体案例进行说明。

Step 5：案例分析与讨论（20分钟）根据教育目标和评价的理论知识，提供一些教育案例供学生分析和讨论，帮助学生运用所学知识解决实际问题。

Step 6：小结与反思（5分钟）对本节课的内容进行小结，并引导学生思考和反思所学知识对自身教学实践的指导作用。

教学延伸：学生可通过独立阅读相关教育学文献，深入了解教育目标和评价的理论和实践。

并结合自身实际，设计一份教育目标和评价的实际案例，进行教学设计和实施。

激 活 原 有 知 识
选 择 性 知 觉
新 命 题 进 入 命 题 网 络
智慧技能：应用习得 的概念规则， 对外办事
通过变式练习，命 题转化为产生式系 统
认知策略：应用习得 的概念规则， 对内调控
一、知识观
（一）传统知识观
•
知识是事物属性与关系的反映，是客观世界 的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则 等心理形式存在着。
第二节 一般策略与培养
认知策略 元认知策略 资源管理策略
一、认知策略
复述策略：重复、抄写、记录、下画线

认知策略 精加工策略：想象、口述、总结、
笔记、类比等 组织策略：组块、要点、提纲、知识图
一、认知策略
（一）复述策略 首先，复述要及时（趁热打铁）
一、认知策略
（一）复述策略
一、认知策略
（一）复述策略
（二）从规则到例子的学习（规—例法）
六、影响概念与规则学习的条件
（一）认知结构的特征 （二）认知策略 （三）有关特征与无关特征的数量和强度 （四）变式与比较 （五）正例与反例 （六）知识的系统化
（一）认知结构的特征
在下位学习中新的概念的学习以认知结构 中的已有的上位概念为条件；掌握规则以 规则所包含的概念为条件；新的规则学习 以原有规则的掌握为条件。
1. 错误概念
错误概念（misconception）:与当前科学
理论对事物的理解相违背的概念。
2. 概念转变
概念转变（conception change）指个体 原有的概念由于受到与其不一致的新经 验的影响而发生的重大改变。概念转变 是知识学习的重要方面。
3. 概念转变的过程及条件
波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为 概念要发生转变，应满足四个条件：

课程变革的复杂性
课程变革计划的质量与实用性。
学区的特征
学区从事课程变革的历史传统 学区对课程计划的采用过程 学区对课程变革的行政支持 课程变革人员的发展水平与对变革的参 与程度 课程变革的时间表与评价体质 学区教育委员会与社区的利益特征
学校的特征
校长的角色
教师与教师之间的关系 教师的特征与价值取向
（二）课程目标的特征
第一，整体性。
第二，极端性。 第三，持续性。 第四，层次性。 第五，递进性。 第六，时间性。
（三）确定课程目标的方法
筛选法(美国北加州大学课程中心) 步骤： 预定课程目标 征求有关人员的意见 把原预定的目标和补充的目标汇总 根据汇总目标，依次选出最重要的课程 目标 确定名次靠前的目标。
三、课程内容
（一）课程计划
（二）课程标准 （三）教科书及其他课程资源
四、课程实施
（一）课程实施的取向
课程实施的三个基本取向：忠实取向、 相互适应取向与课程创生取向。
（二）影响课程实施的因素
课程变革的特征
学区的特征
学校的特征
外部环境的特征
课程变革的特征
课程变革的需要合适切性
课程变革目标与意义的清晰性
根据课程内容组织形式的差异 学科课程：依据教育目标和受教育者的 发展水平能够从各门学科中选择出适合 一定年龄阶段学生发展水平的知识，组 成不同的教学科目。 活动课程打破学科逻辑组织的界限，以 学生的兴趣、需要和能力为基础，通过 学生自己组织的一系列活动而实施的课 程。
（一）学科课程与活动课程
区别： 目的：学科课程主要向学生传授知识，活动课 程偏重于让学生获得经验与信息； 编排：学科课程强调学科知识的系统性，活动 课程强调活动本身的系统性； 教学方式：学科课程强调教师主导的讲授式， 活动课程强调学生的自主行动与实践交往； 课程评价：学科课程强调总结性评价，而活动 课程强调形成性评价。

一、课程计划
（二）我国中小学课程计划的组成部分 1、指导思想 制订课程计划必须遵循教育要“面向现代化、 制订课程计划必须遵循教育要“面向现代化、 面向世界、面向未来”的战略思想， 面向世界、面向未来”的战略思想，贯彻国家 的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务， 的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务， 实行教育与生产劳动相结合，对学生进行德育、 实行教育与生产劳动相结合，对学生进行德育、 智育、体育、美育和劳动教育， 智育、体育、美育和劳动教育，以全面提高教 育质量。 育质量。
它是依据课程标准和叫教学法的要求， 系统而简明扼要地叙述各学科内容的教 学用书，它是为一定年级的学生编写的。 教科书一般由目录、课文、作业、注释 和附录等部分构成，其中最主要的是课 文部分。
课 程 标准
前言
课程目标 内容标准
实施建议 术语解释
1、前言
• 阐述主要介绍课程的背景、性质、课程 的基本理念以及设计思路。
2、课程目标
• 按照国家的教育方针以及素质教 育的要求，从知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三方面阐述本 门课程的总体目标与学段目标。学段 的划分大致规定在1-2年级、3-4年级、 5-6年级、7-9年级。有些课程只限一 个学段，有些课程兼及两个或两个以 上学段。
动词: 动词:
currere”的动词形式 currere 的动词形式 是指“奔跑” 是指“奔跑”，重点是在 因而， “跑”上，因而，课程重 点应注重让每个学生对以 往的经验的改造。 往的经验的改造。
泰勒课程编制的目标模式
• 1.学校应该达到哪些教育目标？(what) 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？(which) 3.怎样才能有效地组织这些教育经验。(how) 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？(how)