人格发展试卷汇总2012

《人格发展》模拟试卷汇总2012一、是非题（在题号上画√或ㄨ表示正误，每题2分，画错倒扣1分）20％1、基本情绪是源于进化的身心反应模式。

（√）2、在人格发展的不同阶段，内部和外部影响力不同。

早期主要在家庭里受教养方式的影响，随着成长，在学校受学校文化氛围、伙伴交往和老师引导的作用居于重要地位。

（√）3、气质类型与心理健康和工作状态存在一定的关系，极端多血质和粘液质类型容易发生心理健康问题。

（╳）4、马斯洛认为人的需要可以分为缺失性需要和成长性需要。

（√）5、防卫机制中的合理化是无意识冲动转化为社会接受行为的渠道。

（╳）升华是6、人格是由多因素构成的表现为静态的稳定的组织。

（╳）7、俄狄浦斯期的主要任务是形成自主性，避免产生羞怯和疑虑。

（╳）8、依据传统的希波克拉底的气质类型可以分为四种：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

（√）9、巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作性条件反射相同之处在于都是对信号的反应。

（√）10、埃里克森的“同一性渐成学说”认为人生有八个阶段，每个阶段是人生发展的一个转折期，每个阶段又是前面阶段的延续。

（√）11、人格包括个体过去经验、当下的认识体验和未来期望等不同时间的心理因素，尤其是，人际交往过程和经历是人格形成的重要因素，所以人格并不包括生理因素。

（ㄨ）12、情绪受个人动力定型的影响，维持产生正性情绪，破坏则产生负面情绪。

（√）13、人的性格是与生俱来的，后天几乎不能改变。

（ㄨ）14、人本主义的主要代表人物是马斯洛和班杜拉。

（ㄨ）15、抑郁质的人需要比别人更多的友谊和温暖。

（√）16、防御机制中的抵消就是用象征性的举止抵消已发生的不愉快，补救心理上的不平衡。

（√）17、弗洛伊德发现一条身心转换运作的规律：心理活动被压抑后，可能会转为生理症状表现出来。

（√）18、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的原理是个体的恐惧分化。

（ㄨ）刺激泛化19、正强化是鼓励行为的出现，负强化是抑制行为的出现。

（ㄨ）强化都是鼓励行为出现20、巴甫洛夫认为气质类型决定于高级神经过程的强度、平衡性和灵活性。

（√ ）21、强化就是表扬和奖励。

（ㄨ）22、巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作性条件反射不同之处在于前者是对信号的反应。

（√ ）23、马斯洛认为自尊需要属于满足性需要。

（√）24、埃里克森的“同一性渐成学说”认为人生有六个阶段，每个阶段是人生发展的一个转折期，每个阶段又是前面阶段的延续。

（ㄨ）25、基本情绪是源于进化的身心反应模式。

（√ ）26、惩罚可以阻止某些不良行为的出现，因此用的越多越好。

（ㄨ）27、我们依据传统的希波克拉底的气质类型可以分为四种：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

（√）28、升华是无意识冲动转化为社会接受行为的渠道。

（√）29、个体的内在工作模式与早期依恋风格无关。

（ㄨ）30、人格包括个体过去经验、当下的认识体验和未来期望等不同时间的心理因素，尤其是，人际交往过程和经历是人格形成的重要因素，所以人格并不包括生理因素。

（ㄨ）31、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的原理是个体的恐惧泛化。

（√）32、内向-外向人格特征是特质研究者卡特尔研究提出的。

（ㄨ）荣格33、正强化是鼓励行为的出现，负强化是抑制行为的出现。

（ㄨ）34、抑郁质的人需要比别人更多的友谊和温暖。

（√）35、防御机制中的合理化作用就是给自己的行为赋予合理、正当的理由，以值得自己和他人的赞同。

（合理化作用）36、情绪受个人动力定型的影响，维持产生正性情绪，破坏则产生负面情绪。

（√）37、人本主义强调此时此地，同时强调咨询师给来访者提出处理问题的具体建议。

（ㄨ）38、经典条件反射研究揭示了信号反应形成的机制。

（√）39、有些行为是有生理运行模式的，如抽烟。

（√）40、气质是有好坏之分的。

（ㄨ41、经典条件反射和操作条件发射最主要区别：经典条件反射比较被动，操作条件反射比较主动。

（√）42、重要目标的推动产生正性情绪和维持产生正性情绪是同一概念。

（√）三、说明概念（每题7分）28％1、大五人格：近年来，研究者们发现大约有五种特质可以涵盖人格描述的所有方面。

Goldberg(1992)称之为人格心理学中的一场革命。

大五人格（OCEAN），也被称之为人格的海洋，可以通过NEO-PI-R评定。

外倾性：好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含蓄;表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。

神经质或情绪稳定性:烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。

开放性: 富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。

具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。

随和性：热心对无情，信赖对怀疑，乐于助人对不合作。

包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。

尽责性：有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。

包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。

2、本我弗洛依德认为，人格由三部分组成：本我、自我、超我。

本我是人格结构中第一个出现的“我”，因为本能的需要与满足是随人的出生而同时产生的。

本我遵循“快乐原则”，快乐原则是消除人的紧张，紧张是一种痛苦的或不舒服的体验。

3、负强化和惩罚当某种行为出现后会使令人厌恶的刺激减弱或消失，行为者也会倾向于重复此种行为，这种情形称为负强化。

比如：当一个不喜欢写字的孩子字写得认真清楚时，减少要求他完成的写字量，那么增强这个孩子认真写字的行为，就是负强化的效果。

当某一行为之后伴随着一种厌恶刺激的时候，行为者会倾向于减少和终止该项行为，我们通常称之为惩罚。

5、自主性对羞怯疑虑埃里克森将人格发展八个阶段中的第二阶段这个阶段大约发生在1－3岁，属于儿童早期。

这个阶段儿童的主要任务是发展自主性。

父母应该给予孩子充分的空间，帮助和鼓励孩子发展主动性。

这一阶段的危机如果能得到积极的解决，儿童的主动超过内疚，就会形成目的的良好品质。

具有这种品质的个体就拥有了"正视和追求有价值的目标的勇气"。

这一阶段危机的积极解决，儿童自主感超过了羞怯和疑虑，就能够形成意志感的良好品质。

毫无疑问，具有坚强意志的个体在面对挫折时不容易放弃，他们也具有更强的自我约束和自我决策能力。

因此，相比较而言他们也会取得更多的成功。

6、刺激泛化与分化.一些反应可能是针对固定的刺激产生的，但是反应也会在类似的刺激下发生，这就是刺激的泛化现象。

泛化是对与先前条件反射中的刺激相类似的刺激产生反应的倾向。

新的刺激与原来的刺激越相似，泛化就越容易发生。

通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。

刺激泛化和刺激分化是互补过程。

借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。

8、情绪和情感（一）什么是情绪和情感情绪和情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。

（二）情绪和情感的区别与联系1．区别首先，情绪和情感发展水平不同。

情绪代表了感情的较原始的方面，一般是由生理、安全等较低级的需要所引起，是人和动物都具有的。

其次，情绪和情感的稳定性不同。

情绪较不稳定，具有很大的情景性和即时性。

情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

2．联系情绪是情感的基础，情感要通过情绪表现出来。

情绪也离不开情感，情感的深度会影响到情绪的表达。

9、正强化和负强化正强化：在一个行为之后，伴随这个行为施以正强化物，随着这个强化物的增强，这个行为出现的频率也会增加。

负强化：在一个行为之后，伴随这个行为施以负强化物，撤销一个厌恶的刺激，使行为出现频率增加。

10、自居和认同作用认同作用是指一个人把某个外界事物的特点，特别是其他某个人的特点，纳入自己的人格中。

孩子往往像父母，其原因之一就是孩子吸取并同化了父母的各种特征。

当我们说自居作用时，往往指存在问题时的自我防御。

自居表现为通过攀附别人提高自己的价值感，藉他人的光彩来荣耀自己。

认同作用有两个机制自居作用是其中一种11、气质与性格的关系1、气质的定义：指个体不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的、与生俱来的心理活动的动力特征。

动力特征表现在强度、速度、稳定性和指向性上。

近似于“秉性”，“脾气”。

特征：与生俱来、稳定、生理基础、无好坏之分2、性格的定义：个体对现实稳定的态度和习惯化了的的行为方式。

不同于气质的非自然和纯粹社会性的个性特点。

3、气质与性格的关系气质 Temperament：主要决定于与生俱来、可塑性小、无善恶好坏之分性格 Character：后天社会化活动的产物、可塑性大、涉及行为内容，有好坏两者相互影响，相互制约。

先天的气质特征与后天形成的性格特征融合在一起，构成了人格的丰富多彩。

4、气质类型（1）幼儿气质类型：托马斯和切斯，持续30年的跟踪研究。

从婴儿的活动水平、生活节律性、对新环境新事物反应特点、注意广度、心境等进行观察评价。

气质类型（2）希波克拉底的气质类型描述胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质早期学者关注对气质类型进行描述，并且与生理特征联系起来，试图说明气质类型产生的原因。

包括体格、腺体、体液等。

希波克拉底认为，气质类型与体液有关。

气质类型（3） EAS气质模型1975年美国心理学家巴斯(A．H．Buss)与普朗明(R．Plomin)经过多年研究形成了气质的EAS理论。

气质是人格的一部分，是指那些在生命第一年就出现、持续终生并得益于遗传的人格特点12、格斯里的行为联结原理格思里在经过多年的思考和研究之后，对于行为学习提出了自己特有的观点：联结的思想。

格思里认为，一部好的学习心理学必须提出学习的规律，而且这种规律必须是容易理解的和可以证实的。

在格思里的学习理论中，只有一条核心的学习律：“刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。

”格思里的学习律基于刺激——反应联结的思想，强调学习是刺激与反应的联结，即当有机体对某种刺激作出某种反应的时，就已经充分实现了它们之间的联结；当这种刺激再次出现时，就会再次作出这种反应，所以说学习是一次性完成的。

只要个体对一组刺激要素作出一个动作，就形成了两者的联结，完成了学习。

在此基础上，如果个体接下来作出了另一个动作，就会形成另一个新的联结。

即前一个动作既是对之前刺激组和的动作反应，又成为了后一个动作反应的刺激要素之一；这样一环扣一环，就形成了动作的链锁反应；比如说，一个孩子养成了进门脱衣服扔在地上的习惯，母亲提醒他，他会把衣服捡起并挂起来，但这个坏习惯总是改变不了。

分析：旧联结：进门--脱衣--扔地上。

需要建立的链接是母亲提醒后：捡起-挂起。

但是目前问题实质：进门-脱衣-扔地上-捡起-挂起。