初高中语文教学衔接问题及对策研究
[摘要] 语文是一个丰富多彩的世界，对人们接受高尚人文精神熏陶、掌握语言交际工具、完善积极向上的人格具有不可替代的作用。但是在语文教学过程中，由于初中升入高中后经常出现教学衔接问题，影响了学生的正常发展和教师的正常教学。因此，本文从高中教学现状出发，分析了初高中教学衔接困难的根源，针对问题产生的原因，采取对策，为实现初高中语文教学的衔接，探寻新的思路和方法。
[关键词] 初高中语文教学；衔接问题；对策
一、初高中语文教学衔接问题及反思
语文教学包含的要素是多方面的，既包括表层的教师、学生、教材、教学环境等，又包括深层的教学目标、教学内容、教学方法等。初高中语文教学衔接的内涵也是丰富多彩的，但很多人不重视初高中语文教学衔接问题，认为衔接研究千头万绪，在教师、学生等方面都可以衔接，它是一个系统的工程，对其研究意义是不大。
（一）未考虑初高中语文教学目标的连贯性
初中和高中的课程标准都注重提高学生的语文素养。语文素养指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。《高中语文课程标准》明确提出：“普通高中教育是面向大
众的，是与九年义务教育相衔接的基础教育。”高中语文课程应“继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念”，注重与九年义务教育语文课程衔接。
然而，国家将中学分为初中和高中两个阶段，初中负有普及九年义务教育的责任，初中阶段的语文教学目标偏重积累，语文教学目标明确、具体，定位准确。普通高中的任务则和初中有着明显的区别，它肩负着为国家选取栋梁的任务，高中阶段的教学目标是学生在积累基础上的综合运用。初高中阶段执行不同的课程标准，在教学目标要求上也有明显的区别，例如，初中阶段的语文课程标准是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求，课外阅读量要求不高，对文学欣赏水平要求不高，阅读理解以课本内容为主。高中阶段的语文课程标准则是从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创造”五个方面提出发展要求的，注重学生的文化常识、文学底蕴以及学生富有的时代精神。
（二）未考虑初高中学生学习心理的连贯性
中学生学习语文需要经历一个复杂的心理过程。学生的年龄不同、年级不同、身体发育不同都会导致心理差异。由于《义务教育法》的实施，学生在初中阶段往往就近入学，学习环境比较熟悉，对朋友教师有一定的亲切感。然而，高一学生来自不同的初中学校。他们不像初中时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们有自己的内心世界，他们具有很强的自信心和自尊心，心理的发展呈现闭锁性特点。
这种心理反差不可避免地让他们背上了沉重的心理包袱，产生了心理焦虑。
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所说的“好知”、“乐知”是学习语文的两种境界，好知者众，乐知者寡。当今语文教育的现实比孔子想象的要严峻得多。我在前人做过的调查中发现高一学生学习语文存在着很多不利的因素，他们有着呆板的学习方法和不良的学习习惯。部分同学认为高中语文难学，有很多同学对高中语文成绩不满意，几乎很少的同学参加演讲、朗诵等有意义的语文活动。初中时期活泼开朗的他们由于高中生活的不适应变得沉默寡言，热情丧失，对语文逐渐失去了兴趣。
（三）未考虑初高中教材难度、知识点方面的连贯性
初中的教材定位于适应九年义务教育的普及性、适应性。从初中语文知识的结构层次来看，每个单元仅包括阅读与写作·口语交际与综合性学习两个板块，每个单元都有本单元的预习提示。初中这些课文在语文能力培养方面的要求比较低，考察学生的基础知识，在能力方面要求比较低，课文内容简单，要求低，难点少。这就使学生养成依赖老师的不好的学习习惯，应有的能力没有完全培养出来，把精力放在对课本的死记硬背上面。
然而，高中教材定位于高考，高中分必修和选修课，知识结构和初中有明显的不同，它是以某一话题为统领设计专题的。因此，在实
际实施中加大了初高中教材间的裂缝。而且高中体现知识的深度和广度，内容密度大、要求高、坡度陡、难点多，在能力培养方面的要求比较高。高中的阅读教学对教师也有很大的要求，他们必须变革教学方法，创造时机，唤起学生的想象力，激活学生的思维，让他们独立思考，想象着与作者进行情感交流，走进作者的内心世界，形成名师钱梦龙的“教的艺术”——“教师鼓励学生主动学习的艺术”。
（四）未考虑初高中教学方法的连贯性
初中属九年制义务教育阶段，学生年龄较小，学习能力较低。例如在学习九年级下册第六单元《〈诗经〉两首》时，语文教师往往采用直观的教学方法，《关雎》、《蒹葭》都是爱情诗，通过反复的有情感的朗读，不难发现其中的爱情观，因此，学生经常采用读、背、记的学习方法。进入高中后，学生处于非义务教育阶段，核心目标是高考，因此，高中语文教师在教学过程中则会广泛采用分析、讨论、合作、联想、质疑等教学方法，更加注重培养学生的思维能力与创新能力，常常令学生产生思维的障碍与理解的困难。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学了解很少，因此教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下加上了教学方法的不适应，导致学习热情下降，甚至丧失信心。
当然，初高中语文教学的问题远不止这些，这只是其中表现突出的几个因素，也是我们最应该重视的几个因素。
二、初高中语文教学的衔接措施
（一）教师要加强理论学习，更新教学理念
魏书生说过这样一句话：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。”教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文的教学效率。因此在教学过程中，教师首先应该具有广博知识，海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，只有成为大智者，老师才能顺利帮助学生在教学过程中处理好衔接的问题。此外要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不是说传统的教法都不要了，而是在继承的前提下创新。在课程改革过程中，必须处理好继承与创新的关系，强化课堂教学质量意识，提高课堂教学实效。
（二）积极做好心理衔接，树立学好语文的信心
首先教师应该明白初中升入高中给学生心理带来的差异。为了消除“学习心理差异”，教师必须从学生角度出发，了解他们的困惑，进行心理辅导，使学生能够明了初高中阶段之间的差别，了解初高中语文学习的不同特点，培养自信的心理品质，做好学习上的各种准备。其次，教师还必须深入了解初高中学生的心理特征差异，教师应一视
