苏教版初中语文名著阅读微写作的运用——以《繁星﹒春水》为例的探讨

  • 格式:pdf
  • 大小:1006.17 KB
  • 文档页数:1

知识文库 第17期
213
2016.09(上) 知识文库

苏教版初中语文名著阅读微写作的运用
——以《繁星﹒春水》为例的探讨

张 海
近年来,微写作走进中学语文写作教学,是一种新的尝
试与趋势。读是写的基础,在阅读中进行微写作,是读书笔
记的一种延伸,也是写作课的补充。如今各大版本的教科书都把名著阅读作为其特色之一,意欲让教师在这块版图上施展教学的才华。在名著阅读中进行微写作,不失为一种新的尝试。笔者结合自己的教学实践,初浅地谈谈在名著阅读中尝试微写作的经验与反思。 一、写作对象的精挑细选 微作文要求写作者在短时间内运用最简洁的文字来记载一件事,表达一种观点或情绪。所以精挑细选写作对象,能让学生有话可说,简洁地表达自己的观点。教材中的选定的必读名著有一部分可作微作文的写作对象,而诸如《钢铁是怎样炼成的》一类的书籍,很难让没有此类生活经验的学生体验情感,写出真情实感。 笔者在教学《繁星·春水》时,让学生针对里面赞美母爱的小诗进行微写作。我是这样给学生说的,读了这些小诗之后你想到了发生在你身上的哪些事情。学生的作品中有的反应母亲对自己点点滴滴的爱;有的反应目前社会存在的留守学生缺少关心和照顾的问题;还有的反应计划生育高压下子女因躲避债务的而缺少关爱的问题等等。因是学生亲身经历而感人,写得很有实感,写作过程中不会觉得写作文是一件痛苦的事、为难的事,反而有些一吐为快的感觉。正是因有了情感丰富的写作对象,使学生“情动于中而发于言”,有话可说,从而达到写作训练的目的。 二、微写作训练的精准指导 除了教师的引导指点外,最重要的是要让学生多进行微写作练习。例如,让学生写课堂随感,针对某个热点事件,发表观点,立马写下感受。学生将自身的生活体验和对现实事件的观察等作为微写作的题材或主题,多想多写,做到有感而发,养成有感落笔的好习惯。 具体来讲,在名著阅读中进行微写作,要精准指导,并且注意到学生的个性化差异。指导学生对自己的观点分门别类,切勿杂糅观点,这种过程也使学生的抽象思维得到了很好的锻炼。在具体的写作过程中,几个观点和一个观点没有一定之规,逻辑层次是基础,表达情感是更高层次的要求。面对一个问题,我们的观点、看法应该是明确的而清晰的。围绕自己的观点、看法展开分析。观点看法类的微写作,重在说理分析,情感已包含在其中。观点是微写作的灵魂,至于写成什么样,那就是各有千秋。 三、微写作训练形式的多样化 ﹒有学生就《繁星春水》写微作文《母亲的道歉》单就文章来看,无疑是不错的,但从微作文的要求来看,却并不如此。该习作没有体现自己的观点,名著只是个一篇材料而已,这篇作文就成了材料作文,而非微作文。虽然无题不可进入微写作,但我们仍有必要理清写作形式的多样。微写作”的主要形式有“圈点批注”式、“微博发表”式、“文中选文”式、“拓展延伸”式。 “圈点批注” 是一种最简单易行的“微写作”,很类
似现在人在博客中发评论,在博客里,评论与微博同步,发
一条评论就是一条简单的微博。这种发评式的“微写作”,
有很强的即兴性,它是阅读者思想火花的灵光一闪,如果能
长期坚持,积累下来,学生的思维能力就会逐渐提升,学生
的思想也就逐渐丰富,有了深度。比如,在学习陶渊明的《咏
荆轲》时,老师让学生依据课文《荆轲刺秦王》圈点批注诗
作《咏荆轲》。有同学批“惜哉剑术疏,奇功遂不成!”二句
就是一篇精彩小议论文:“惜”字知陶渊明眼见心冷,《战
国策》用秦武阳殿前色变振恐,秦王惊慌还柱,极言荆轲之
勇猛,又于文末以“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约
契以报太子也。”为说辞,为荆轲刺秦王失败开脱,而陶渊
明则一针见血地指出原来英雄荆轲“剑术疏”。不然,荆轲
手持药淬之利匕首,追杀朝服盛装的秦王,且秦王已经惊慌
失态“绝袖”“还柱而走”,荆轲竟然不能擒而杀之,最后
引匕首提秦王也未能击中秦王却中了柱子,可以确知荆轲剑
术真是疏浅。由此可以推测,先前荆轲为何要久待“远居之
人”的深意了,可见荆轲是有自知之明的,可以设想,假如
荆轲此次协同一精通剑术的武士前往咸阳,那么历史又将如
何改写呢?又哪来“奇功遂不成”的遗憾!
“微博发表”式“微写作”还可以用在比较长的记叙文
阅读中。在比较长的课文中运用“微写作”的方法,不但有
助于弄通记叙的要素,梳理课文内容,弄清文章结构,整体
感知课文,还有助于注意练习学生的简要叙述和概括事件的
能力。比如,在教授《月亮上的足迹》时,为了让学生了解
登月的过程,并体会这种写法的作用,教师做了一个假设,
让学生写太空微博,“假如你是首位登上月球的宇航员阿姆
斯特朗,请你用微博把登月过程中的所做所见所感快快告诉
地球上焦急等待登月好消息的人们吧!”这样时间性很强的写
作,不但让学生扎实地走进文本,理清了登月的过程。
“拓展延伸”式“微写作” “微写作”还经常出现在
课前的导语或课文讲完后的拓展延伸里的。关于导语,老师
们常常这样设计:“如果你是老师,要讲某一课,你会给本
课设计怎样的导语,试写一写!”这种“微写作”会促使学生
走进文本,深入文本,做好课前预习。拓展延伸里的“微写
作”,有助于学生学习后的思维提升。
总而言之,微作文作为学生提高写作能力的重要环节,
只有加强对学生微写作的教学指导,让学生在日常写作训练
中多积累、多练习,让学生在微作文写作时能够更好地掌握
和运用写作技巧,才能使其在反复的训练过程中得到思维运
转能力的提升,达到提高写作能力的目的。
(作者单位:苏州工业园区东沙湖学校)