PBL教学法在《天气学分析》课程中的应用共5页

1.PBL教学方法与实施方案第一篇：1.PBL教学方法与实施方案教学方法与实施方案第二篇：PBL(以问题为导向的教学方法)与学生素质PBL(以问题为导向的教学方法)与学生素质以问题为导向的教学方法(PBL)1)、PBL 的定义以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

2)、PBL 的基本要素PBL 的基本要素主要有以下方面：．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；3)、PBL教学思路的设计教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结（教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

基于网络的PBL教学法在植物学教学中的应用分析一、基于网络的PBL教学法的特点基于网络的PBL教学法具有以下几个主要特点：1. 学生主导：基于网络的PBL教学法追求学生的主动参与和主导学习，通过学生提出问题、整理资料、协作解决问题等方式，培养学生的探索精神和自主学习能力。

2. 问题中心：基于网络的PBL教学法以问题为中心，将课程知识与问题紧密结合，通过解决实际问题的过程来培养学生的问题解决能力和实践能力。

3. 协作学习：基于网络的PBL教学法强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作研究等方式，促进学生之间的合作学习和集体智慧的产生。

4. 多样性教学资源：基于网络的PBL教学法利用互联网的广泛资源，可以为学生提供多样性的教学资源，使学生能够更好地获取和利用知识。

二、基于网络的PBL教学法在植物学教学中的应用1. 引导学生自主学习：基于网络的PBL教学法可以引导学生自主学习植物学的相关知识。

通过在网络上搜索相关资料、观看视频、参与讨论等方式，学生可以自主获取和学习植物学的知识。

2. 激发学生的兴趣：基于网络的PBL教学法可以通过设置具有挑战性和实际意义的问题，激发学生对植物学的兴趣。

可以设置一个问题，让学生研究不同环境下植物的适应机制，从而引发学生的思考和探索。

3. 培养学生的问题解决能力：基于网络的PBL教学法强调学生解决问题的过程，通过讨论、分析、实验等方式，培养学生的问题解决能力。

可以设置一个问题，让学生研究如何利用植物来治疗某种疾病，要求学生提出合理的方法和实验设计。

4. 促进学生的交流与合作：基于网络的PBL教学法可以通过互联网的平台，促进学生之间的交流与合作。

学生可以在网络上组建小组，共同研究和解决问题，通过交流和合作来提高解决问题的效果。

5. 利用多样性教学资源：基于网络的PBL教学法可以为学生提供丰富多样的教学资源。

通过搜索引擎、在线图书馆、科学论文数据库等，学生可以获取到植物学的相关资料和研究成果，从而进行更深入的学习和研究。

兰州市2014年教育科学规划“个人课题”课题方案课题名称：PBL教学法在中学数学教学中的应用及成效分析研究PBL教学法是以问题为导向的一种全新的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

与传统的以学科为基础的教学法有所不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，强调学生在学习中的主体地位，教师只是作为学生学习的帮助者和参与者，而不再是学习的驱动者。

PBL教学法摒弃了传统教学方法中的以课堂灌输为主的教学模式，将学习与更大的任务或问题挂钩，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，使学生不断处于发现问题——提出问题——解决问题的自出创新性学习之中，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，强调以问题为学习的起点,调动学生的主动性和积极性，而涉及的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。

PBL教学法偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学，学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧。

在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

一、研究的目的本课题正是基于PBL教学模式在国际上的成功范例和新课程标准建设的需求，通过实证研究，验证PBL教学模式在中学数学教学中的适用性和教学效果，构建与新课程标准相适应的数学教学模式。

课题研究不仅可以推动中学数学教学方式和教学理念的转变，突破传统应试教育对于素质教育的束缚，提高教学质量，培养创新型人才，而且可以进一步促进新课程标准的健康、有序、顺利实施。

同时还可以为其他学科开展新课程标准建设提供有益的借鉴。

二、研究内容一是进行PBL教学模式的相关理论研究。

重点研究针对中学数学教学中实施PBL教学法的教材编制、师生角色转换、问题情境创设、小组协作、效果评价等教学环节和关键要素的实施途径、方法。

PBL教学法在工科专业课中的应用实践【分类号】G643PBL（Problem-based learning）基于问题的学习是一种基于建构主义理论的教学方法，该方法的核心是以问题为基础、学生为主体、教师为导向。

PBL教学模式最早由美国神经病学教授Barrows于1969年提出，应用于医学教育，学生通过解决病人的问题来达到学习医学知识的目的。

随后各国学者先后对这种教学方法进行了研究、试验，并进行发展，应用范围也逐渐由医学、药学等专业发展到建筑、法律、管理等专业[1]，国内也有学者在数学、英语等基础教育以及计算机、建筑等高等教育进行了应用研究。

PBL教学方法在调动学生的学习积极性，提高?W习兴趣方面有非常明显的优越性。

David Bamford等人认为PBL教学方法不仅使学生获得知识，而且可以提高学生的交际能力、团队协作能力、解决问题的能力、独立学习能力并让学生学会分享信息、尊重他人[2]。

一、在工科专业课中引入PBL教学方法的可行性目前我国工科专业知识教育以讲授和多媒体教学为主，结合一定学时的实验和实习教学。

其中讲授和演示方法传承时间长，资源丰富，操作要求低，投资少，是高校课堂教学的主要手段。

也正是因为其经济性，资源广泛易获取，学生接触的时间最长，使得学生在课堂上表现的积极性不高。

基于这种情况，在工科教育的课堂上加入一些新的方法，提高课堂的挑战性，增加学生的兴趣是非常有益而且必要的。

在我国高等医学教育中进行PBL教学应用的过程中，车春莉等人发现在临床医学教育中采用PBL教学法比在基础医学教育中起到了更好的效果[3]，因为临床医学面对的学生思想较成熟，具有独立学习和工作的意识，并且有一定专业知识和社会知识，另外受毕业和就业压力的影响，使学生学习主动性更强。

在高校中高年级采用PBL教学法更容易被接受。

因此PBL 教学方法对工科专业课有适用性。

专业课在学生学习了公共课和专业基础课的基础上开设，学生对专业有初步的认识，并且适应了大学的学习方式，基本具备必要的理论知识和一定的自学能力。