在课堂中化解

在课堂中化解“预设”与“生成”的矛盾

——例谈课堂中的非预设生成

【摘要】 《新版课程标准解析与教学指导·思想品德》中提到：思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成于发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。随着课程改革的不断深入，我们的课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的。“预设”与“生成”构成了新课程教学中的一对基本矛盾。在实际教学中只有科学地把握教材、学生、有效开发资源，“预设”才能富有成效；同时，也只有实施教学时不拘泥于“预设”，积极营造生成环境，捕捉生成“亮点”，才能使我们的课堂充满灵性、充满智慧、焕发出生命的活力。

【关键词】 科学预设 艺术生成

课堂教学的动态生成是新课程提倡的一个重要的教学理念。课堂之所以有其生命力，是因为课堂具有生成的精彩，尤其是课堂中教师能处理好课堂中出现所非预设的状况，绽放出其智慧的火花。反之，课堂就会显得僵化，生硬，沉闷，甚至陷入庸俗的泥潭，课堂也就失去了其生命的活力。这也就我所选择的微型课题的现实意义之所在。下面，就将微型课题立项以来，自己在课堂中遇到的非预设生成处理的成功与失败的经历做以回顾。

成功案例一：八年级思品上册 《做诚信的人》在讲诚信的智慧时，我们往往碰到一对冲突，那就是诚实与隐私，诚实与说谎。课本上有一个案例，小健是班长深得老师信任，他的好朋友小奎最近谈“恋爱”了，小健知道并向小奎保证不把此事告诉任何人。小奎上课神情恍惚，成绩直线下降。面对老师的询问，小健应该怎么办呢？作为班长，他有责任向老师如实反映情况；作为同窗好友，他又有义务保护同学的隐私。

在我的预设中，是小健委婉的向老师表示小健最近因为有些事影响了学习，但作为他的好朋友“我”会劝他分清利弊回到学习上来的。可是，在课堂中，几乎所有的学生都异口同声的说：不能告诉老师实情，那样是对小奎隐私权的不尊重，老师还可能叫家长的。课堂顿时出现了一边倒的情形，学生们七嘴八舌的说着小健要履行对小奎的承诺，否则不够哥们义气等等。面对这种情况，我点头示意理解，接着又问到：如果小健替好朋友一味的隐瞒实际情况，不告诉老师，那么小奎后来会变得怎么样呢？他们听到我这样问，马上意识到了学习成绩直线下降，有可能影响到升学等等。“对啊！”我说，那大家能不能想一个好的办法，既能做一个在老师眼中负责任的好班长，又能做一个对朋友负责的同窗好友。他们立刻讨论起来，不一会儿就有了非常好的折中的办法。

从这个案例中，我得到的启示是：当课堂中出现非预设性生成时，作为教师不能着急要淡定，换位思考，顺着学生的思路，找出其中的漏洞，进而发动学生找出解决问题的办法。作为教师，在预设时要充分考虑学生思维的广度和深度。

成功案例二：课题《享受健康的网络交往》。本节课在预设时，对于教材梅平的故事，考虑到了学生对这个问题会有发散性的思维。这个故事其实是为了说明网络交往对象的复杂性，初中生必须提高自己的安全防范意识，不轻易泄露个人资料，不随意答应网友的要求。这也是教材上的表述。

但是学生在回答梅平能与天马见面吗这个问题时出现了分歧，出现了我预设中可能有些学生会回答见面也无妨的情况。有的学生还建议梅平可以带着自己关系好的同学一起去见天马。其实这个问题作为教师不能一刀切否认学生的想法。学生的说法有一定道理的，教师要中肯的认可。但是可以接着再向纵深处提问：梅平会见天马，可能有哪几种结果？这些结果会对梅平的生活产生什么影响？对于这个问题的深入分析，学生提出了种种的可能性。然后我顺势利导得出了网络交往对象并不像我们想象的那样单一，是很复杂的结论。进而引导学生不能太相信网络交往的对象，它具有虚拟性、间接性和隐蔽性的特点。现实生活中的问题，尽可能找熟悉的朋友或师长帮助解决，不要仅仅依赖网友来满足自己的情感需求，以免上当受骗。

从这个案例中，我得到的启示是：认可学生思维、观点的合理性，启发学生从多个方面考虑问题，用综合思维的方式得出较为全面的结论。

成功案例三：《男生·女生》是八年级思品上册的一节课。这节课学生很期待，因为是他们感兴趣的话题。在课前备课时，我就觉得预设一定要充分，要考虑到学生的生理、心理的情况。否则这节课不容易把握航向。果然，在课堂进行到“把握青春、把握情感”时，教材上有一个关于女孩和男孩之间相互悄悄喜欢的故事，提出了这样一个问题：他们的感情可以进一步发展吗？让我们一起来探讨。学生对这个问题的回答出现了一边倒的趋势。只有极少数学生回答，不能够进一步发展，因为会影响他们的学业。其他大部分学生都认为，只要处理好恋爱和学习的关系，这样的感情也是可以的，并且在现实的校园生活中也出现了类似的情况。当看到这样非预设情况出现时，作为教师的我意识到了这是一个对他们进行青春期是否能够早恋的最佳时刻。 可是，我一个人要扭转这么一个一边倒的大局面，确实不是很容易的一件事情。八年级的一些学生自认为已经长大了，思想比以前成熟了觉得能处理好感情和学习的关系。面对这样的想法，如果我一味的从自己的角度去强调这样的感情不能进一步发展，太缺乏说服力。于是，我换位思考做了两种假设：一种是把这种感情化作学习的动力，让自己变的更加优秀，做普通的异性朋友；另一种是两人卿卿我我，甚至有的可能做出了不符合自己身份的行为举动，在这样的情况下会分心对学习产生影响。我询问学生们会希望是那种结果时，他们说两者兼有。于是，我接着又让每个学生都做自我反思和评价：你具备这样的能力吗？就在学生们对自己的观点有怀疑和动摇时，教师指导他们看教材继续深入探讨的问题：他们的心理和生理成熟了吗？他们有能力承担相应的责任吗？他们在经济上能独立吗？他们有足够的时间和精力吗？等等。刚开始一边倒的情况，开始有了变化。大部分学生都不再像刚开始那样言语了，他们每个人都开始认真的思考了。最终引导学生回到了预设：男女同学之间的感情，要慎重对待、理智处理。世间万物各有时节，过早地成熟、会过早的凋谢。

从这个案例中，我得到的启示是：教师在课前备课“预设”时，对于一些学生容易出现分歧的问题，可以提前做课前调查，了解学生的想法，做到胸有成竹的去应对“生成”。

在课堂教学中也曾经出现过处理“预设”与“生成”失败的案例。下面回顾这些失败的案例，也能从中得出启示。

失败案例一：那是一节普通平常的课。是在八年级一个学习成绩比较好的班级中进行的，而且是三个班级中最后一个上课的班级。应该是在前两个班中都没有出现的“生成”，却在这个集中着全年级最优秀学生的班级出现了。

课题是《公平是社会稳定的“天平”》。在第一目“众说纷纭话公平”中，有一个关键词儿“公平”。为了让学生们了解和珍惜自己所处的受教育的环境和机会，我给他们放了一段贫困山区孩子上学艰苦情况的视频，还有图片展示。在导学案中设计了这样一个问题：你觉得这对他们公平吗？出乎我意料的是，他们绝大部分竟然说公平。当我问到学生为什么时？这个班的孩子竟然说，那些贫困山区的孩子本来就生长在那样的环境下，他们的家长就给他们提供那样的环境不能怨别人。还有的学生说，我们虽然在比较好的环境中学习，但是我们也是交了很多的学费，我们所享受的师资是理所应当的。甚至有的学生说，山区的孩子能呼吸新鲜的空气，没有PM2.5，而城里的学生每天都呼吸被各种汽车尾气污染的空气。教材中有一段话：公平是在比较中产生的。不同的时代，不同的个体，面对不同的问题，对公平有着不同的理解。从孩子们的回答中，我觉得他们没有最起码的同情心。人生而平等，他们却认为自己所享受和拥有的资源是理所应当的。

这个失败案例带给我的启示是，“预设”一定要充分、全面、有深度。在“预设”时，一定要根据教师教学参考用书挖掘教材知识的内涵，做到精准。公平本来就是相对的，不同的问题，不同的个体对公平有着不同的理解。公平与否的判断，受到个人价值观念、思维方式的制约。所以学生之所以出现对这个现象是否公平的判断，是受到他们思维方式、价值观念的影响的，并不足为奇。

失败案例二：八年级思品《知识助我成长》在讲到教育为人的幸福生活奠基，知识改变命运时，有一小部分学生在课堂上小声的说知识改变不了命运，有些大学生毕业都找不到好的工作。面对这样的非预设性生成，我知道是不能回避的。一开始我没有教给学生要全面的看这个问题的思路，学生犯了以偏概全的错误。在课堂上我预感到这个问题解决不好，将会影响这节课情感、态度、价值观等目标的落实。可是这确实是个比较棘手的问题，学生说的也是现实中的确存在的现象。课堂中出现了我预料之外的情况，于是我从国家的就业政策、大学生的学业、社会转型等角度给学生解释了为什么会出现这样的现象。但是课后我感觉这样的解释对于八年级的学生来讲，是苍白的并没有改变他们认为知识不能改变人的命运的观念。这节课的课堂“生成”与“预设”出现了矛盾，我在处理这个矛盾时的方法和策略也出现了失误。在课后的反思中，我认识到了作为八年级的学生在看待一些问题的时候有失偏颇，他们往往只看一点不及其他。大学生就业难确实是一个实际中存在的客观现实，出现这个问题的原因是诸多的。但是，这并不能证明知识就贬值了。在这里也可以给学生举例证明，知识还是有用的。在当今这个竟争激烈的社会里，怎么样更好的立足和生存，同样离不开知识的力量。

这个案例带给我的启示是，多关注社会现实和热点问题，平时多读书，多思考，多写读书笔记。这样自己就拥有一个广博的知识背景和层面，在面对课堂的意外“生成”时能够有理有据、游刃有余。

千里之行始于足下，在我的课堂教学实践中微型课题研究刚刚有了起色。通过这一阶段的搜集、整理、探索和反思，我发现了许多值得反思和总结的策略与方法。也更加明白了微型课题研究对于教师专业化成长的意义。要处理好“预设”与“生成”的矛盾，作为教师还要做很多的工作，付出很多的努力，提高自己掌控课堂的能力，让“生成”更精彩.