中小学校长远程培训存在的问题及对策研究——以河南省为例

第３１卷第９期　Ｖｏ１．３ｌ　Ｎｏ．９　兰州教育学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＡＮＺＨＯＵ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　２０１５年９月　

Ｓｅｐｔ．２０１５　

中小学校长远程培训存在的问题及对策研究　——以河南省为例　彭景，李天科　（河南教育学院教育干部培训处，河南郑州４５００００）　

［摘要】近年来，随着现代信息技术的运用和发展，校长培训的形式也在发生着变化，而远程培训以其开放、灵活，时　空分离，省时省钱的优势对传统校长培训模式形成了冲击，促使校长培训走向培训信息化的道路。然而，新的培训形式　带来新生机的同时，也呈现出了这样那样的问题，如师生互动不够、网络监管薄弱、培训考核方式单一、远程管理不专业　等问题。因此，本文通过对河南省中小学校长远程培翻ｌ存在的问题、制约因素进行梳理，针对培训组织管理不专业、平　台选择单一等问题，提出按需培训、加强管理团队专业化水平、加强网络课程建设等改进方案和发展对策，从而更好地　开展校长远程培训实践活动。　［关键词］中小学校长；远程培训；对策　［中图分类号］Ｇ５２１　［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８—５８２３（２０１５）０９－０１６５－０２［收稿日期］２０１５—０６—２０　

一、

河南省中小学校长远程培训存在的问题　（一）培训组织管理不专业，质量监管薄弱　目前，河南省缺乏专门从事远程培训组织管理的　团队，大多数参与的管理者都是教育行政机构主管干　训工作的负责人，一方面他们本身缺乏专业背景，另　一方面工作任务繁重，对远程培训的组织管理投人不　够。而在质量监管上面，河南省利用中国教育干部培　训网的远程培训分院平台没有建立健全的管理体制，　网络教学监管薄弱，学习测评相对滞后，评测形式单　一，严重影响了培训质量和效果，使远程培训的有效　性降低。　（二）网络课程形式单一、课程内容缺乏特色　河南省使用的远程培训课程形式都是以单向式　预录视频的教学技术为主，只是对面授培训教材的网　上“克隆”。授课中缺乏教师与学员之间双向交互式　的视频教学，还远远不是真正意义上的网络远程课　程。培训课程主要依靠中国教育干部培训网的课程　资源，地方课程缺乏，没有突出地方特色，这在一定程　度上影响了网络培训对校长的吸引力。　（三）农村校长对远程培训模式的要求不适应　远程培训要求参训者有高度的自学意识。由于　河南各地经济发展不平衡，一些农村校长对于远程学　习环境和远程培训的特点不熟悉，表现出一定程度的　不适应，因而，存在对远程培训的排斥心理。　二、制约河南省中小学校长远程培训效果的主要　因素　（一）网络硬件设施差，网络课程针对性不强　网络硬件设施建设是远程教育发展的基础，是构　建远程教育培训网络环境的核心条件。没有符合规　范与标准的硬件条件，搞好远程教育培训就是一句空　

话。目前河南部分农村学校网络环境硬件设施状况　在一定程度上影响了农村学校校长远程培训的效果。　笔者在对“教育部——中国移动中小学校长培训项　目”河南省远程培训的参训校长进行访谈中了解到，　培训中个别校长因不具备上网条件，只有骑自行车到　附近（一般都在５公里左右）的集镇上的网吧里上网　学习；还有校长所在学校远程网络设施落后，网络不　稳定，多次登录注册失败，导致学员不得不在学校工　作忙完后，利用休息时间，赶到县城网吧或有电脑的　同事家学习，从而影响了学习效率。　河南省的远程培训也刚刚起步，尚未有省级中小　学校长培训平台，远程培训课程资源库的建设也受制　约。目前河南的校长远程培训采取的是与国家教育　行政学院的中国教育干部网络学院合作，由他们设置　河南分院培训平台提供大部分的课程资源。因而针　对我省本地课程资源的开发不够，培训内容受限，针　对性不强，缺少地方特色，特别是面向农村校长的课　程资源更少，这些因素都制约着我省校长远程培训的　发展。　（二）校长自身素质参差不齐　校长远程培训的有效实施，既受参训校长培训观　念的制约，又受参训校长自身信息技术熟练程度的制　约。　所谓培训观念是人们在一定社会实践中形成的　关于培训问题的比较稳定的认识和看法，它是培训主　体对培训客体认识的结果。¨　它影响着培训主体的培　训行为。与传统培训形式不同，远程培训是一种全新　的培训模式，它对参训学员自身的培训观要求很高，　

［作者简介］彭景（１９８５一），女，河南教育学院教育干部培训处助教，主要从事校长培训及教育管理研究。　１６６　兰州教育学院学报　第３１卷　要求学员做好自己的学习规划，认真选好课程，主动　学习，主动请教，主动交流，保质保量完成作业，不断　提升自己。　由于河南部分农村地方偏僻，经济落后，信息闭　塞，长期以来农村学校校长习惯了传统的面授式培　训，培训动机比较被动，一般不对自己的学习做长期　计划，不主动找一切可能的时间接受培训。这种落后　的培训观念势必影响远程培训的效果。　另外，远程培训要求参训校长要有一定的计算　机、网络方面的知识和技能。如浏览ＩＥ，收发Ｅ—　ｍａｉｌ，使用ＱＱ网上交流，撰写ＢＬＯＧ，在论坛发帖跟帖　等网络技能。但是相当一部分校长在这方面的知识　和技能是很欠缺的，即使有的农村学校校长懂一点计　算机和网络，但操作不熟练，也极大影响了培训效率　和参加远程培训的积极性。　（三）缺乏专业的培训辅导教师　在远程培训中，培训管理员、辅导教师的水平在　一定程度上决定培训质量的水平。＿２　远程培训让大家　在网络上构成了一个虚拟的学校，参训学员在网上学　习期间同时也产生了诸如考勤、学习督导、作业批改、　成绩录入以及结业证书打印等一连串的教务管理，但　网络教务管理又与传统集中培训的教务管理不一样。　新的培训方式给网络培训管理员、网络辅导老师的管　理、工作量带来了前所未有的挑战。然而现实中，参　与远程培训的辅导老师大多都是从各地教师进修学　校或培训机构的兼职老师中聘任，这些老师也是近几　年才接触到远程培训模式，他们本身对远程培训平台　不熟悉，很多模块功能不会使用，更谈不上去指导学　员了。　（四）培训平台单一、管理体制死板　目前，河南省远程培训主要依托中国教育干部培　训网开发的基础教育管理培训平台，还没有建立省级　校长远程培训平台，因此平台功能的设计以及使用上　缺乏主动性。比如中国教育干部培训网的平台没有　视频会议的功能，省级培训机构就无法通过网络视频　会议来通知培训事宜；另外，省级培训机构在培训平　台的权限功能受限，不能自主添加地方视频资源、创　建班级。另一方面在管理上，河南中小学校长远程培　训的模式主要是由教育行政部门主办、由中国教育干　部培训网或中国教师研修网承办，各地教师进修学校　参与实施，有着非常浓厚的行政色彩，管理机制死板，　不利于校长培训工作发展和质量的提高。　三、河南省中小学校长远程培训的发展对策　自河南省开展中小学校长远程培训以来，笔者作　为培训管理者，亲自参与组织管理校长远程培训，针　对培训组织管理不专业、平台选择单一、课程资源缺　乏特色等问题，认为河南省中小学校长远程培训的发　展对策可以从以下几点着手：　（一）按需培训，细化培训实施方案　培训前，上级教育行政部门依据相关精神，首先　对校长们的培训需求做调研，然后根据培训需要，制　定培训实施方案。在实施方案中对培训课程、培训日　标、培训内容与对象，培训组织管理与培训经费保障　等内容进行阐述，同时对培训教学辅导、培训考核等　做出要求，＿３　然后以红头文件的形式下发给下级教育　行政部门。　（二）教育行政部门高度重视，强调专家团队引领　培训前，教育行政部门通过启动会向参训机构负　责人、参训校长传达培训相关的文件精神，宣布实施　方案、培训学习计划等有关培训内容，部署相关工作，　使参训校长充分认识培训目的和重要性。组建一支　包括专家、教学管理、技术服务等方面人员在内的稳　定的高素质的督导服务队伍。充分发挥他们在培训　过程中指导参训校长学习、解答疑问、组织和参与参　训校长网上研讨交流的引领作用，为培训提供专业的　教学技术服务保障。　（三）提升管理团队专业水平　抓好培训管理者的培训，树立“既是培训管理者，　又是服务生”的人文管理理念。培训管理者和辅导老　师对远程培训的有效干预辅导，是保证培训效果的有　力保障。培训机构在远程培训开始前，组织管理者、　专家及辅导老师等管理团队人员召开“专家与项目县　管理团队培训班”，通过培训班的举办，有助于专家团　队和各项目县管理者、辅导教师了解形势与政策，熟　悉远程培训方案和网上课程资源，掌握网上指导与答　疑等相关技术与要求，为项目的顺利启动奠定了坚实　的基础。另一方面，为加强培训管理者自身培训能　力，印制关于网络培训学习平台的《管理员管理操作　流程》《辅导老师管理操作流程》《学员学习操作流　程》等相关视频学习文件，用于培训管理者的培训指　导，立足打造一支专业的培训管理队伍。　（四）完善培训管理制度　首先，建立信息发布制度。培训开始前，建立班　级ＱＱ群，管理员、辅导教师可利用ＱＱ群与参训校长　沟通、交流，及时上传下达相关培训通知，发布本地区　的培训简报，检查、督促参训校长的学习。　其次，建立培训激励制度。通过开展优秀参洲　县、优秀先进工作者、优秀参训校长的评选表彰活动，　调动学员积极性。培训激励制度非常有利于调动学　员的学习积极性，校长既参加了省级培训，又可以获　得省级荣誉，对校长自身而占，有其非常大的诱惑力。　最后，建立研讨交流制度。在培（下转第１６４页）　１６４　兰州教育学院学报　弟３１卷　课堂很无聊，隐性逃课成为其逃避课堂的一种形式。　另外，部分学生的价值观发生扭曲，对学习的某些方　面持无所谓的态度。认为很多课程是无用的，盲目的　进行课外充电，考各种证，进行理性逃课。　大学生班级心理氛围分数稍微高于平均分数，整　体水平并不太高，且随着年级的增长，班级心理氛围　下降。可能是因为大学教师不仅需要教书更加需要　搞科研，教师与学生之间的互动没有以前那么频繁，　即使作为大家长的辅导员与学生的接触也很少。辅　导员没有起到主导作用很容易影响班级心理氛围　Ｊ。　另外，学生没有树立正确的学习观和就业观，随着年　级的升高，与社会接触越来越多，他们的压力会越来　越大，可能会盲目的考证或考研、兼职等，慢慢地远离　群体。　大学生逃课行为随着班级氛围的升高而降低。　大学生所处的主要环境还是班集体，所以班级心理氛　围会对学生的隐性逃课行为产生影响。班主任氛围　和班干部氛围会对隐性逃课产生影响。当班主任及　班干比较负责，关心同学，及时帮助学生解决学习和　生活中的问题时，学生会慢慢对学习产生兴趣。而当　辅导员与学生关系不好时，学生就会产生厌学、逃课　等行为。班级凝聚力也是影响学生学习的一个因素，　学生自控能力不好并且有从众心理，当班级氛围良好　且班级凝聚力高时，学生之间相互督促、相互影响，共　同促进学习，好的班级凝聚力能给学生提供好的社会　支持力，提供舒心的环境以及安全的归属感。　学　氛围和文化氛围能帮助学生树立正确的价值观和学　习观，使学生全身心投入到学习中，正确规划自已的　人生道路。　综上所述，大学生班级氛吲对隐性逃课行为有显　著的影响力，为减少大学生隐性逃课行为，提升高校　教学质量，需要提高班级心理氛围。辅导员应该起钊　主导作用，多关注与帮助学生，班干部需要起到榜样　作用，为学生树立榜样，多开展活动，提升班级凝聚　力，为学生树立正确的文化氛围和学习观念。