五步四环教学模式解读

浅谈“五环四步”教学法在中职数学教学中的应用策略中等职业教育教学模式改革，提出了全新的“五环四步”教学模式。

五环即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定和能力发展反思五个环节。

四步是在基础能力诊断、能力发展训练和鉴定这三个环节中需要做的四个步骤，即：任务、行动、展示和评价。

四步具体体现为提出任务、小组行动、小组代表展示和其他小组评价。

“五环四步”教学法引进了小组评比，使得学生学习竞争意识更强，充分调动课堂氛围。

其中数学教师可根据班级人数确定小组组数，每个小组的成员由好、中、差学生兼配。

这种新的教学模式推广简便、易行、可操作，在数学教学运用中已初见成效。

一、学生的学习能动性是创新的源泉新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此在能力发展动员环节，数学老师要多创设问题情景，动员学生思考和探索。

比如《含绝对值的一元一次不等式解法》一节，设计情景：某职中规定礼仪队队员的标准身高是165cm，根据学生实际情况，报名参加礼仪训练的同学实际身高与标准身高相差不超过5cm，问报名参加礼仪训练的同学实际身高是多少？让学生思考：这个简单的实际问题蕴含着什么数学知识，它是个什么样的数学问题，该如何解决？由此激发学生学习热情。

再比如《函数的应用》一节，设计情景：某职中新运来一批数控车床，准备用一块靠墙的空地来堆放。

请你设计：用长20m的铁栏杆围成一个矩形的空地（一面靠墙）。

怎样的围法才能使围成的空地占地面积最大？二、小组合作，进入教育教学情境在基础能力诊断环节，数学教师提出一些以前学过的与本节课知识有关的问题让学生分小组讨论，使学生进入教育教学情境。

在与小组和小组展示代表的互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个小组代表的发言，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去。

比如《含绝对值的一元一次不等式解法》一节，提出两个任务。

“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。

（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。

能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。

在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。

在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。

根据问题的难度决定火车头是几号同学。

如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。

教师可以根据具体情况灵活调控。

第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。

“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。

因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。

在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。

独学之后才能进行小组合作学习。

在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。

二：对学。

“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。

第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。

“四环五步”教学法的探索与实践作者：周作茂社会在变革，时代在发展，教育改革势在必行。

为全面提升教育质量，培养适应新世纪的创新型人才，必须全面实施素质教育。

素质教育的主渠道在课堂。

传统课堂教学的教学形式单调，教学方法单一，教学效率较低，教学信息反馈弱，师生双向交流不足，学生处于被动接受知识的状态，抑制了学生的主动性和创造性。

这种局面与日新月异的新时代不相称，与当今科学知识快速增长不协调，与未来人才知识与能力结构的要求不相符。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺等问题的存在，不能适应国家经济社会发展的要求。

学校决不能像一个“加工”学生的工厂，教师用统一的标准去要求千差万别、性格各异的学生。

如果落后于新时代，无视新变化，排斥新理念，鄙视新方法，不会也不可能培养出杰出人才。

改革教学方式与学习方式是适应未来人才知识与能力结构的必然要求，是知识经济时代到来的必然要求。

小组合作学习方式是新课改倡导的三大学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）之一，旨在促进学生的主动性、创造性得以充分的发挥。

早在2001年在瑞典举行的世界教育大会上，就把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标。

小组，是学生合作、探究、交流的乐园，可以最大限度的激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习、主动交流的意识，增强孩子的表达欲望，对形成自主参与、乐于探究、合作精神和创新意识等都具有重要的促进作用。

我们学校积极探索实施以学生自主合作为主要形式的课堂教学改革实验，进行了卓有成效的课堂创新探索与实践。

总结我校“自主合作，生本高效”课堂模式的改革与创新，其课堂操作模式可以概括为：四环节五步骤或者叫做“四环五步”教学法。

四环节为：预习、展示、反馈、测评。

五环四步教学法（样例5）第一篇：五环四步教学法学习“五环四步教学模式”基于能力本位职业教育思想的教学改革实践五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。

该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。

2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖；2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。

一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。

从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。

能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。

它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。

二、建构五环四步教学模式的动因国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。

探析初中语文五环四步教学模式应用概要：在初中语文的课堂教学中，教师采用五环四步的教学方式对课堂教学能够产生积极的作用。

无论是从提高学生的学习兴趣，带动学生的学习热情上来讲，还是从调动教师的教学热情，促进课堂高效率运转等方面，这一教学模式都是值得提倡的。

与此同时，教师也应当注意观察和解决这一教学模式在实际的课堂进展中可能出现的教学问题，以充分发挥其在教学中的优势。

一部分学校提出了五环四步的教学方式，以此来帮助学生自主学习能力的提升。

但在具体的应用中，一些教师对这一教学模式的相关内容还不是很了解，这就容易在应用过程中产生不可预知的问题。

为此，教师要认真学习和分析这一教学模式，了解这一教学模式在语文课堂教学中能够发挥的积极作用，并分析这一教学模式可能产生的教学问题，以趋利避害，发挥其积极的促进作用。

一、五环四步教学模式在初中语文教学中的积极作用首先，五环四步教学模式在初中语文课堂教学中的应用，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，培养学生的学习积极性。

五环四步的教学模式主要包括五个环节，即“自学互助——展示互导——质疑互究——检测互评——总结提升”五个方面。

可以看出，五环四步的教学模式重点强调的是要带动学生的自主学习能力，强调并突出了“互”这一核心要素。

同时，我们发现，在这种教学模式下，学生不仅能够获得自主学习能力的提升，还可以获得合作学习能力的提升，而且在交流和探讨中，也能够获得探究能力的提升一级表达能力的提升。

这一教学模式与传统教学模式相比的最大亮点，就是以学生的自学代替教师的教学，充分发挥着学生的主体性地位。

在传统的教学模式下，很少有教师顾及学生的学习感受，教师教学设计的制定往往是根据语文课程标准中规定的教学建议进行的，其中也掺杂着自己的教学经验。

实际上，教师的这种教学内容的设计能否适合学生的学习，能否补足学生学习的不足，学生能否接受和吸收教师的讲解内容，都是值得商榷的问题。

现有的教学模式能够促使教师从学生的学习需求出发，并将学生的疑惑在自主思考中或则是同学的互助学习中加以解决。

五环四步课堂教学模式基于人的灵动，激发人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以人的灵动为本的课堂教学模式。

这种课堂教学模式由于分五个大环节实施，其中第二个环节为了突出学科特点，又分为四步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式。

第一个环节：创设情景，激发兴趣。

我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。

宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，她执教的《白杨树》一课，是这样创设情景的：“同学们，老师好几年没到安康来了。

这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树。

同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。

接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极。

紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。

于是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？”“没有。

”“那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文《白杨树》。

”这种极其质朴、自然的情景创设，恰恰又极其自然的把学生的好奇心和兴趣激发了出来，使学生带着好奇心平静的、自然的投入到学习之中。

我想，这样的课堂也一定很祥和、很宁静，也很淡雅、很深刻。

江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。

第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。

于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。

悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。

同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。

孙悟空和猪八戒都是学生喜欢和熟悉的故事人物，这样的小故事简单、自然的激发了学生的兴趣。

第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。

“五步三查”高效课堂教学模式与“双向五环”模式解读各位老师：最近在《中国教师报》看了两篇文章是关于课堂教学创新模式构建的，看后很有启发，感觉这两篇文章或许对老师们改革课堂教学，构建自己的教学模式会有点启发，现在把这两篇文章下载，推荐给你们，与大家分享。

2010.11.1“五步三查”高效课堂教学模式解读来源:中国教师报“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。

第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用作者：边子东来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第12期【摘要】初中阶段的学生在历史学习上，由于自身历史知识的浅薄，学习方法的不当，教师教法的陈旧，导致学习效率较低，学习成绩不理想。

因此，历史教师要立足于创新历史教学模式，来努力提高教学质量。

经过几年的教学实践，发现“五步”“四环”教学模式在历史教学中的应用值得我们借鉴。

【关键词】“五步”“四环”教学模式历史教学运用随着新课标的深入人心，培养学生的历史素养和实践能力问题，也日益提上日程，并获得长足发展。

为了提高学生的历史素养及历史学习能力，落实新课标的具体规定与要求，笔者在教学中进行了大胆的探索与实践，认为“五步”，“四环”教学模式是一个不错的选择。

下面笔者主要从“五步”“四环”教学模式的具体含义；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用意义，期望给同仁者相应的理论支撑。

一、“五步”“四环”教学模式的具体含义新课标实施前，由于应试教育体制及教师主体地位的影响，导致教学观念、教学内容及教学方法陈旧落后。

教师的教学思路及观念依然停留在“满堂灌”的教学思路上，教学方法单一，课堂趣味性不高。

如此陈旧的模式，不利于教学活动的开展，还不利于学生的自身能力的提升，直接影响了学生的学习兴趣。

在实际的教学中，教师的“教”与学生的“学”二者出现严重脱节现象。

“五步”“四环”教学模式的事实与推广，弥补了应试教育的不足。

所谓的“五步”教学模式，指的教师在课堂教学实施中，采取五步走的策略。

即课前预习，自主学习，课堂研修，拓展思考，检测练习。

这五个过程环环相扣，互相交融，相辅相成，步步递进，贯穿于课堂教学的始终。

自学是自主的基本表现形式，也是合作学习、集体学习的前提和基础，学生通过课前预习和课堂自学，获得知识、体味情感、产生质疑、提出问题、为课堂研习做好知识储备。

所谓“四环”教学模式，指的是教师在教学中重点采用四个环节。

四主五步教学模式实施方案一、激发兴趣在四主五步教学模式中，首先要激发学生的学习兴趣。

可以通过提出问题、讲述故事、展示实例等方式，引起学生的好奇心和思考欲望。

教师可以用生动形象的语言、图片、视频等多种媒介来吸引学生的注意力，让学生愿意主动参与到学习活动中来。

二、确定目标在激发了学生的学习兴趣后，教师需要明确具体的学习目标。

教师可以与学生一起制定学习目标，让学生参与到目标的制定中来，增强学生对目标的认同感。

同时，目标要明确具体、实际可行，并与学生的学习水平相适应。

三、引导探究在确定了学习目标后，教师需要引导学生主动进行探究学习。

可以通过提出问题、组织小组讨论、实验观察等方式，让学生积极参与到学习过程中来，并自主探索和发现问题的答案。

教师在这个阶段的主要任务是引导学生思考、分析和解决问题的方法，以及提供必要的知识和技能指导。

四、巩固知识在引导学生探究过程中，教师要及时总结归纳，巩固学生的所学知识。

可以通过讲解、例题演练、小组分享等方式，帮助学生将所学知识转化为能够解决实际问题的实际技巧。

同时，教师还应对学生的学习成果进行评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足，以促使学生不断完善自己的学习成果。

五、延伸拓展在巩固知识的基础上，教师还应引导学生进行知识的延伸拓展。

可以通过提出拓展问题、组织课外阅读、开展综合性实践活动等方式，让学生进一步加深对所学知识的理解和掌握，并将所学知识应用到实际生活中去。

这样能够增强学生的学习兴趣，提高学习的深度和广度。

总之，四主五步教学模式综合了学生主体性和教师主导性的教学策略，能够有效提高学生的学习兴趣和学习能力。

在实施四主五步教学模式时，教师应充分发挥自己的教育智慧和创造力，科学合理地组织教学活动，使学生真正成为学习的主体。

同时，教师还应注重在实施过程中对学生进行及时的评价和反馈，以便更好地指导学生的学习。

以上就是四主五步教学模式的实施方案，希望能对您有所帮助。

2016年第1期本学期，在我校“四环八步”的教学模式验收课中，我有幸担任了模式验收课的评委，听了几位同事们的课堂教学后，感觉教师们的教学方法与学生的学习方式有了质的转变。

课堂上通过“前置学习（目标导航和自主学习）”、“合作学习（合作探究和提炼归纳）”、“展示释疑（展示点评和质疑点拨）”、“反思检测（课堂小结和迁移练习）”四大环节的设计，使教师与学生的“互动”、“对话”的气氛非常活跃，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛层出不穷且形式多样，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。

但是，也有一丝突如其来的感受由心而发，我认为这样的教学流程的设置有一定的科学合理性，但需要好好把握住，否则将会失去它的实效性。

比如这样的课堂存在以下几个可商榷之处：1.热闹的课堂只是少数好学生的表演舞台；2.热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气；3.热闹的课堂不利于学生进行独立深入思考；4.热闹的课堂不能充分展现学生学习的过程。

有的教师只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，使得学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升，没有把课堂教学目标真正的定位在学生的发展上，剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间。

笔者认为，我们的课堂教学要给予学生静静思考的空间，培养学生独立反思的素养。

所以，课堂需要适当的“沉默”！的确，“要经得起课堂的沉默”，即只有气氛、活动而没有凝神思考和思维交锋的课堂，为不健康的课堂。

下面就结合平时的教学实践，对我校“四环八步”的教学流程上所需要把握的地方谈谈几点认识。

■武汉经济技术开发区军山中学代英我对“四环八步”教学模式内涵的解读GAOXIAOKETANG高效课堂节，又叫敬老节；端午是为了纪念爱国诗人屈原；包饺子，团年饭不吃鱼，倒贴福字；诗句“清明时节雨纷纷”“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”“爆竹声中一岁除”……在识记汉字、认读传统节日名称、了解节日习俗以及民俗活动的过程中，学生充分地感受了汉字、汉语、汉文化的魅力，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”“培养热爱祖国语言文字的情感”“学生喜欢汉字”，这些课程目标都已不再是一句句空话，而是学生内心涌动的声声呐喊；汉字、汉语、汉文化的力量，已经悄无声息地浸染到了每一个学生的心灵深处。

五步四环节设计与运用第一篇：五步四环节设计与运用“五步四环节”教学法的设计与运用“五步四环节”教学法这种课堂模式可操作性较强，不同学科，不同课型可根据其特点做适当的调整。

“五步”侧重于教学内容，可根据学科特点自行设计，“四环节”侧重于教学方式，可根据学习内容灵活运用，每一步的时间可根据实际情况而定。

模式是一种最低要求，高水平的老师能在此基础上灵活掌握。

一、五步教学结构的实质1、以学生为主体2、以互助提纲为载体3、以评价为手段4、以完成任务为动力5、以师友互助为纲线全过程都让学生学习，全过程让学生互助，全过程让学生探究，全过程问题评价。

“教师的责任不在于教，而在于教会学生学，起到点拨、提升作用”，实现学生学得精彩，教师导的精彩，师生互助共赢。

二、教师要做到“四个还给，一个送给”1、将时间还给学生：教师最好少讲，多启发、点拨学生，让学生自己归纳、总结、提升，充分调动学生互助学习的积极性，让学生成为课堂真正的主人。

2、将学习权还给学生：课堂上，学生会两两成对在一起热活朝天边讲边练，有时还会串位讨教，老师一定要将4个学习权还给学生。

①、让学生自己去发现解决问题②、让学生自己去探索应用规律③、让学生自己去概括提炼概念④、让学生自己去解读体悟例题有的老师会说，我们的学生素质差，讲还听不懂，根本不可能自己去概括、提炼、体悟，但如果没试过怎么知道学生不行呢。

3、将话语权还给学生学生说出来的才是学生的，老师想说的尽量通过学生说出来，课堂上学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，一帮一的师友互助，课堂的大部分时间还给师友，给学生提供表达真实思维过程的机会，使学生的话语权真正得到尊重。

为了真的能把话语权还给学生，课堂上老师首先要做到“四心”：真心让学生去表达；耐心听学生来回答；细心观察学生交流，精心指导学生互助。

另外，老师还要甘于退居后线：即墨二十八中的周娟副校长在介绍他们学校的“五步十环节的设计与运用”时说：“教师的‘无为’逼出了学生的‘有为’；教师的‘懒惰’逼出了学生的‘勤奋’；教师的‘哑巴’促进了学生的‘效率’。

高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。

经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。

（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。

（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。

（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

“五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛的运用，在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。

这是因为它不仅代表了先进的教学理念，教育观念，教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它具体的体现了新课程的教育理念和教育思想。

正因为如此，大家对“五步教学法”模式投入了极大的热情和精力，致力于“五步教学法”模式的学习和实践，“五步教学法”模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。

一、模式理念“学、测、议、解、悟”这一教学法的基本理念，是依据新课程转变学生的学习方式的核心，构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，最大限度地发挥学生在课堂中的主体地位，充分体现叶老的“教是为了不教”的教育思想。

培养学生的自主、合作、探究的学习能力，培养创新型人才。

基本原则是灵活性和实效性。

要求各教研组打破所有条条框框，依据“五步教学法”，构建本学科的具体教学步骤，并且将“教案”变为“学案”，从根本上落实学生的学习主体地位。

初中各学科的特点不同，落实五步教学法的具体要求也不一样，通过各教研组的深入讨论，找到出一条适合我校实情的教学模式，通过扎实试验，达到提升教学效果的目的，使教师教得更轻松，学生学得更主动，效果更好。

二、模式流程与解析1、模式流程：学—测—议—解—悟2、模式解析：（1）“学”是在教师指导下，依据学案进行学习。

教师把原来的“教法”变为“学法”，把教师的教学过程变为学习过程。

这样一来，就大大增加了备课的实效性。

原来是教师站在个人角度设计教法，而现在要求教师必须站在学生角度，研究学生的知识水平和思维能力，设计从易到难、由简入繁的学法，并对学习过程中的重难点、易混点既涉及到的相关知识进行点拨，让学生对学习内容进行系统地钻研。

不同学科学的方法也不同。

语文学科的“学”主要围绕基础知识，进行阅读能力训练，要设计出解决问题的方法；数学、物理、化学学科的“学”包括对旧知识的复习回顾，对新知识的学习、在学习新知识时运用到的旧知识；英语学科的“学”是学生在教师的帮助下会单词后的学习。

五环四步教学法在高中数学教学中的应用摘要：“五环四步”教学法就是在教学的过程中突出学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力的培养和锻炼，在此模式的教学过程中，学生的积极性得到激发，主体性得到发挥，实现了有效的教学和学习。

笔者结合自身的教学经历，着重探究了“五环四步”教学法在高中数学课程教学中的应用。

本文中主要从以下方面探讨：突出学生主体作用，构建新型师生关系；研究现有学情，正确制定教学目标；实施探究教学，分解教学难题；巧用教学评价，做好教学反思。

关键词：五环四步教学法高中数学
一、突出学生主体地位，构建和谐健康师生关系
近些年，人们对教育的关注度越来越高，对其授课的效果和质量也有了更多更高的要求。

随着科学发展观在教育领域的贯彻落实，以人为本的教育理念得到推广。

在教学的过程中，必须注重学生思维的启发和引导，突出学生学习的自主性、自觉性和主动性。

“五环四步”的教学模式是在建构主义理论指导下对传统课堂教学模式的颠覆，他不再是教师全包圆的讲授，而是突出学生的主体地位，尊重学生的思维灵动，在教学中适时巧妙激发学生的思考积极性、维系学生自主探究的能力和培养学生的数学精神。

“五环四步”要彻底走进高中数学学课堂，首先师生关系在真正意义上对等的，这需要教师有高度责任心和服务意识才能确保。

师生之间的关系是和谐、互助、平等的新型师生关系，教师是学生学习的引领者、指导。

浅谈“五步教学四色分层”【摘要】本文主要探讨了“五步教学四色分层”教学方法。

在引言部分介绍了该教学方法的概念和研究背景，明确了研究目的。

在正文部分分别阐述了“五步教学”和“四色分层”教学法的理论基础和概述，同时探讨了二者结合的优势，并通过实践案例展示了该教学方法的应用价值。

结论部分总结了“五步教学四色分层”的优势，展望了未来发展，并做出了结语。

通过本文的探讨，可以看出“五步教学四色分层”教学法在教学中具有重要的意义，有助于提升教学效果，促进学生的学习和发展。

【关键词】五步教学、四色分层、理论基础、教学法概述、结合优势、实践应用案例、教学意义、未来发展、结语。

1. 引言1.1 介绍“五步教学四色分层”“五步教学四色分层”是一种结合了“五步教学法”和“四色分层教学法”的教学模式，旨在提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在这种教学模式中，教师通过“五步教学法”将知识内容分解为五个步骤，即导入、阐释、练习、巩固和拓展，使学生逐步领会知识点的要点和难点；通过“四色分层教学法”将知识内容按照难易程度和深度分为红、橙、黄、绿四个层次，帮助学生更好地理解和消化知识。

通过“五步教学四色分层”这种教学模式，教师能够更好地引导学生进行学习，帮助他们在逐步地掌握知识的过程中提高学习效率。

这种教学模式也能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。

“五步教学四色分层”是一种全面发挥学生潜能、促进学生全面发展的教学模式，有着重要的教学意义和实践价值。

1.2 研究背景研究背景：教育是社会发展的基石，教学方法的不断探索与创新对提升教学质量和培养学生综合素质起着至关重要的作用。

随着教育领域的不断发展，教育学者们开始提出了一系列新的教学理论和方法。

五步教学和四色分层教学是两种受到广泛关注的教学方法。

五步教学强调通过“导入、引导、讲解、练习、作业”五个步骤来实现教与学的有机结合，促进学生的主动学习和思维发展。