三主五步课堂教学模式

文化课五步三段式教学模式的基本框架一、模式操作要领1、关于“三段”：第一阶段：课前延伸。

将准备学习的内容通过导学案引导学生自主学习，达到最好的预习效果。

这种延伸一改以前教学中只强调课前预习而没有具体措施的弊端，这样在课堂教学前使学生真正能预习所学内容，并能发现将要学习的内容的重点和难点，在课堂学习时学生会有的放矢。

第二阶段：课堂探究。

充分利用课堂时间，使学生在三维目标的实现方面达到优化。

通过课前预习，课堂教学环节可更加优化，对学生进行各方面能力的培养，发挥学生的主观能动性。

第三阶段：课后升华。

学生对所学知识的运用升华及巩固需要通过课后来实现。

优化、创新课后作业，用不同的形式争取在最短的时间达到最好的巩固效果。

2、关于“五步”：第一步：明确目标，预习导学。

布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。

教师将预先编写好的学案，提前一天或课前发给学生。

教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，带着问题对课本进行预习激发学生的学习动机。

指导学生搞好课前自主学习，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

教师要抽查学案，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。

第二步：课前回顾，联旧带新。

课堂教学的开始，改变过去只简单提问几个学生或者只让几个学生上黑板默写的为主的复习模式，可采用全体学生参与的“课前回顾定时作业”或对自主学习的情况先在组内进行交流，真正关注全体学生，使所有学生得到发展。

课前回顾不仅仅可以回顾上一节课的内容也可以检查对这一节课的预习效果进行检查，如果是习题课甚至可以以一个题型为课前回顾作业规范学生在习题中出现的错误等等。

运用好这一步会使学生提前2—3分钟在内容讲解以前安静下来快速进入课堂教学。

三段五步教学模式实施策略在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，是忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”。

“满堂灌”的教学方式导致学生们学习主动性不强，思维懒散，行为迟缓，等靠老师。

这些不良的学习习惯严重阻碍着学生学习能力的拓展，阻碍着孩子们的终身发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一、因材施教。

笔者经历多年的实践思考，总结自身和学校经验，构立并实施了研究式学习的教学模式——三段五步教学模式。

三段五步式教学的一般模式总的来说，课堂教学分为三段五步：a段学生自学展示：提出问题，培养学生主动学习，独立思考，善于钻研的精神。

b段教师引导点拔：落实应知应会知识点，理顺知识脉络，构建知识体系。

c段训练验收：强化知识的理解运用能力。

五步：提出问题；解决问题；展示交流；教师点拨；训练验收。

操作流程：(一)提出问题活动目标：明确重点、难点、应知应会知识点；促进教师挖掘教材，把握课标。

操作方法：创设情境，激发学生的兴趣和求知欲；教师在充分备课的基础上，根据教学内容和课标要求预设两类问题：一是必备的知识准备问题。

二是本节课的核心问题根据内容，可提前留预习作业，简单的可当堂提出主问题通过屏幕给出，也可发学案，为学生研究性学习方法提出建议和要求。

注意事项：①问题必须是本节的重点，不能太难，不能多，也不必全，有研究性。

②也可以预设一些子问题但不能公开给学生。

③教案要改革与之相适应。

(二)研究性学习(核心部分)活动目标：培养学习能力；培养主动学习精神，养成学思结合的学习方法和习惯；提高分析问题，解决问题的能力；培养学生科学的研究意识及科学的态度。

研究方法：每个学生填写研究记录。

自主研究：看书查资料、上网学习、推理、猜想。

合作研究：生生合作、咨询专家。

实验研究：可进入实验室。

实践研究：深入实际动脑动手操作。

研究内容：主问题研究、子问题研究(在主问题研究过程中产生问题，提出新问题)注意事项：1.提出问题和解决问题一样重要。

实施“五步教学法" 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。

课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。

因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。

我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

一、五步教学法的理论基础：1。

陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习,通过自主探究让学生真正学会动脑,通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2。

李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。

五步教学法要求教师充分的创设问题情境,以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的,正是对情境教育的一种实施.3。

新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。

4。

建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。

二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学,其主体是教师.每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：（1)备课组长整体把握教材，提前分好任务;（2）主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上,确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序,写出教学案草稿；（3)备课组备课。

五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。

教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。

第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。

教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。

同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。

第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。

教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。

同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。

第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。

教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。

同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。

综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。

通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。

因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。

如何利用“三主五步”教学法培养学生的数学学习兴趣【摘要】三主五步教学法的核心：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

教学中教师完全放手让学生尽情发挥，主动参与到学习中去，把课堂还给学生，让学生展现自我，不管正确与否，充分依靠学生、相信学生，利用独学、群学、展示、质疑等学习环节提高学生的表达能力，培养学生的综合素质。

【关键词】课改；三主五步；素质；兴趣多年的初中数学教学实践，我发现我们的课堂上存在一种可怕的现象：“一些中下水平的学生，在上课的时候，总是分心，做小动作，无所事事，课堂对他们来说一点吸引力都没有，而教师也认为他们是很差的学生，大脑平淡无奇、从不思考，日复一日，年复一年，这些学生渐渐对学习失去了兴趣”。

针对这种教育现象，我们一直在努力探索适合学生学习的方法，激发这些学生的学习兴趣，唤醒他们的僵化的数学思维。

我们现在的教育过分地强调学习目标，特别关心教学进度，忽视学习乐趣，这种做法是不可取的，会给学生带来太大的压力，进而使学生失去学习的乐趣和信心。

“三主五步”教学法全新的教学理念，能够很好的解决传统教学中存在的这些困惑。

三主五步教学法的核心：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

教学中教师完全放手让学生尽情发挥，主动参与到学习中去，把课堂还给学生，让学生展现自我，不管正确与否，充分依靠学生、相信学生，利用独学、群学、展示、质疑等学习环节提高学生的表达能力，培养学生的综合素质。

在这种课堂上，学生的主体得到发挥，他们都愿意参与，享受到了学习的乐趣，享受到成功的喜悦，慢慢的学习数学的兴趣越来越浓。

在具体的教学当中，我是从以下几个方面来提高学生的学习兴趣的。

首先，激发学习兴趣，要建立和谐的师生关系。

“尊其师，信其道”“感人心者先乎于情”。

教师应在感情上与学生产生共鸣，真正成为他们的朋友，爱护他们，关心他们，及时地帮助他们解决生活和学生中的困难。

使他们对老师有较强的亲近感、友好感、信任感。

激起学习数学的情感，这时学生就能够更好地接受教师了，从而也会开始喜欢上数学学科了。

一次三四五课堂教学模式三步：课前预习、课中探究、课后练习四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练五课型：新授课、复习课、检测讲评课、习题课、实验探究课以新授课为例进行环节解读：1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。

具体应体现如下环节：（1）明确预习目标。

预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。

（2）完成预习问题。

预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。

要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。

（3）巩固预习效果。

通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。

（4）发现预习疑惑。

在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。

让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。

2、课内探究（1）情境导入，确认目标。

针对学生的预习情况，引导学生结合教材内容分析课时教学目标要求，通过分析使学生能够挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求、学习方法。

（2）学案导学，自主研修。

课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。

要让学生通过自主学习、自主探究、自主掌握知识，初步构建起知识体系。

对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。

教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

（3）合作探究、交流展示。

在自主学习的基础上，对于学生自主学习解决出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。

合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。

大兴学校“351”高效生态课堂教学模式简介近年来，我校在“三自主”（自主管理，自主学习，自主发展）育人理念下，大力实施生本教育。

一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学效益，促进教育教学质量的稳步提高。

经过长期的摸索和实践，初步形成了立足课堂教学质量提高、立足教学常规管理精细、立足学生全面发展，努力形成以学生为主、以学习为主的“351”高效生态课堂教学模式。

现就我校“351”高效生态课堂教学模式向各位领导和同仁作一简单介绍，望能达到抛砖引玉的作用，进一步促进我校高效课堂建设，提高我校教育教学质量。

一、关于“351”高效生态课堂教学模式我校在“三自主”育人理念下，以“导学案”为抓手改变课堂模式，从而改变教师教学行为，改变学生学习方式，将教师的教案、学生的学案、训练案“合三为一”，统一编制“导学案”。

在导学案的运用过程中逐步形成了“351”高效生态课堂教学模式。

其中“351”是指“三学”、“五步”、“一反思”“三学”指课堂三学：学生自学、小组互学、教师导学。

以学生自学、互学为主，教师导学要恰到好处。

“五步”指课堂教学的五个环节：1、新授课的五个环节：“展”---展示目标（约1分钟）“学”---自主学习（约6分钟）“议”----合作交流（约10分钟）“讲”—精讲点拨（约13分钟）“测”--达标测试（约10分钟）2、复习课的五个环节：“梳”---知识梳理（约5分钟）“例”---例题示范（约5分钟）“练”---巩固练习（约10分钟）“评”---当堂测评（约10分钟）“变”---变式训练（约10分钟）3、讲评课的五个环节：“纠”---自我纠错（约5分钟）“助”---同伴互助（约5分钟）“讲”---教师评讲（约10分钟）“思”---回顾反思（约10分钟）“练”---变式练习（约10分钟）“一反思”要求每节课都要有教师、学生的反思、归纳、总结，形成技能。

二、“351”高效生态课堂模式下课堂教学要求1、充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。

简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。

以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。

这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。

这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。

（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。

常言道：“好戏看开头”。

每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。

良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。

（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。

新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。

在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。

如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。

夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。

在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。

二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节第一篇：谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节一、展示交流在课堂教学环节中的定位1．展示交流是自主学习、合作探究环节中成果的反馈和检验，也是课堂教学组织成功和高效与否的重要标志。

一节组织高效的课堂，首先要具备两个重要指标，一是学生的主动参与度，二是问题生成的数量质量以及问题解决的效果。

2.展示交流是一个信息交流和传递的环节，它能把学生的潜能和学习的问题充分地挖掘和暴露出来。

二、课堂教学中的展示交流 1．展示交流的基本流程①复习检查中的展示交流.②自主合作学习中的展示交流（小组展示交流）.③质疑、答疑过程展示（班级展示交流）.2．课堂上经常采取的一些展示交流方式1、口头展示.2、板面展示.3、行为展示.４、实物模型展示.三、对学生展示交流的指导1、站姿的要求.2、语言的要求.3、板书的要求.4、展示顺序的要求.5、对非展示组的要求.四、课堂教学中学生如何进行展示1.规范流程、注重模式化操作.2.注重细节、引导展示的学生开展互动.3.注意面向全体学生，要让每个人都有展示的机会。

我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

4、展示课堂“六个让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

第二篇：论课堂教学中“展示”环节的操作论课堂教学中“展示”环节的操作范冲小学范海涛目前，课堂展示已成为新的课堂教学模式中最重要的一环，是高效课堂的最基本的学习形式，为提高课堂展示的实效，教师应明确展示的内容，形式及提高展示效果的保障措施。

第三章麟游县“235”高效课堂模式流程图及诠释研讨教材分析学情编制学案批阅学案优化设计教师活动激情导入展示目标参与研讨帮困扶优点评质疑精讲点拨布置任务检测反刍总结反馈激励评价再批学案反思总结课前课中自主学习合作探究展示交流达标检测反思评价课后预习教材自主学习完成学案交流评价完善学案学生活动独立思考找出疑难合作交流探讨解惑展示点评质疑提升达标测试生成能力总结反思知识迁移整理学案自我反馈“235”高效课堂模式即“双向、三段、五步”课堂教学模式。

“双向”指整个学习过程中教师和学生的双边活动。

“三段”指教师和学生学习的三个时段，即：课前、课中、课后，三种学习方式，即：独学、对学、群学，三个导学模块即预习、展示、反馈。

“五步”指课堂导学的五个步骤，即：自主预习、合作探究、展示交流、达标检测、反思评价。

“235”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课中”积极互动，“课后”温故知新。

一、课前教师：在深入研读教材、认真分析学情的基础上，精心编制出重在“导”、核心在“学”的符合不同层次学生实际的导学案并提前发给学生。

学生：按照导学案中“学案”要求进行独学（结构化预习），完成学案部分，然后，小组对子间进行对学交流，完善自己的学案。

最后，教师将全体学生的学案收集、批阅、发现问题、进一步优化导学案设计。

二、课中（一）自主学习教师：创设情境，激发兴趣，导入新课，出示目标，引导学生咀嚼目标。

在学生自学时，通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。

学生：根据自学提示自学教材内容，试做导学案中的自主学习练习。

通过独立思考，找出疑难问题。

（二）合作探究教师：观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶,参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。

“三主五步”课改中的作文教学 摘要：“兴趣是最好的老师”激发学生的作文兴趣可通过”注重培养学生的观察说话能力，教会学生搜集、整理、运用材料，教会学生掌握文章的结构和彰扬学生作文中的片言只语、赞美学生的上乘之作”等措施中得以实现。注重具体写作课的设计和指导，更会有益于学生作文水平的大幅提高。 关键词：兴趣；观察；指导；实践；展示 中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0125-01 当前，以“学生为主体，教师为主导，练习为主线”的“三主五步”教学课改实验在湖南省桑植县全面展开，并已向高中推广，而高中语文作文教学又是教改实验中的一项新的重大的课题，那么，怎么才能抓好高中课改中的作文教学？这里，笔者就课改作文的教学实践，谈一些个人的经验。 1.激发学生的写作兴趣 “兴趣是最好的老师”。一谈到作文，学生普遍会感到头痛、无味，都会感叹”怎么又要写作文呀”，对于怎么让学生感到轻松，愉快写作，语文老师也常常是手足无措。此时，就需要教师在作文课前下功夫，思考采用什么方式方法激发学生的作文兴趣，怎样挖掘学生的作文潜能，让学生产生表达欲望，变“要学生作文”为学生“我要作文”。 另外，要分析学生写不好作文的原因。据调查，学生作文感到 作文难的原因有：⑴观察不够，写不出作文；⑵拿起笔不知从哪能儿下手写起；⑶写完作文收不了尾；⑷想写心中话却表达不出来；⑸愿意写作文的学生只占班级人数的五分之一。 那么从那些方面来激发学生的作文兴趣呢？从以下方面入手可以达到目的。 注重培养学生的观察说话能力。教师要在语文课上对学生的观察说话能力进行长期性的有目的性的训练，这就要求教师组织好课堂结构，尽量使每堂课生动有趣。 1.1 教会学生搜集、整理、运用材料。所谓材料，学是作者为某一写作目的，从生活中搜集、摄取并写入文章的一系列的事实或论据。 1.2 教会学生掌握文章的结构。学生有了好的素材，并非就能写出好文章。常听学生说：”不知从哪儿写起，写到后来又收不了尾。”文章的行文布局、框架结构，最能反映学生作文思路是否清晰、内容先后安排是否有条理、主题是否突出。 2.注重具体写作课的设计和指导。（教学实录） 2.1 展示写作目标： 【作文题目】 阅读下列材料，按要求作文。 一天，有个富翁带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子：”旅行怎么样？”“好极了！”“这回你知道 穷人是怎么过日子的了？”言下之意是希望儿子珍惜自家的富裕生活。殊不知，儿子却回答：”我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有4条狗；咱家里仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到边的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”羡慕之情溢于言表。接着儿子又说：”感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！” 【写作要求】请根据你对以上材料的理解和体会，联系实际，自选角度，自拟题目，写一篇800字左右的议论文。 【写作指导】 新材料作文的基本特征，是给出材料但不给出话题和题目，其实质和话题作文是一样的，不同在于我们需要根据材料自主确立一个话题，难点也在这里。 （1）抓住材料的本质内容。写新材料作文，必须读懂材料，知道材料主要写了什么内容，明确材料中事物之间的关系、内容之间的关系，这样才能不偏离题意。一般情况下，可以按这样的思路来思考：材料写的是谁？干了什么？很明显，本材料主要写了富翁与他的儿子对农场最穷的人家生活的不同的认知和理解。 （2）紧扣关键词句审题。在材料中，总会有一些提示性的词语或者语句，这就是我们立意的关键词，分析挖掘它所包含的深层意蕴。这则材料关键词是“贫穷”与“富裕”，关键句子是“希望儿子珍惜自家的富裕生活”和”感谢父亲让我明白了我们有多么贫 穷”两句。这就告诉我们要重点分析父子对贫富截然不同的认识。财富是相对的，在孩子的心中，财富就是拥有大自然；在我们成人的心目中财富又是什么呢？这是值得深入思考的。 （3）围绕材料中心内容选择角度立意。“侧面”是指材料的内容层次，“角度”是指材料含意的出发点，”角度”包含在”侧面”之中。我们是贫穷的，还是富有的，谁又能说得清楚，从不同的角度、不同的范畴或许我们会得到完全不同的答案。新材料作文可写的内容和角度是多样的，我们可以从中选定一个来写。本材料作文的立意可以这样思考：材料中可以概括出哪几个意思？原材料作者的本意是什么？怎样用自己的话归纳出清晰而简洁的观点？通过以上分析这则材料可以从教育子女、精神与物质、心灵与自然等角度来思考。 2.2 学生写作设想的讨论与展示。在出示写作题目和写作要求之后，佳作展示过程参照时间是否允许可以灵活处理，但下面可是不可或缺的一步，即学习小组讨论——小组代表展示写作设想： a学生：我们这一组决定从作为长辈的父亲关心下一代的角度，来谈论教育和培养孩子的问题。即我们需要什么样的食粮，从长辈的希望和我们的认知矛盾对比中，表明对社会的看法及对幸福的认识。 b学生：我们打算从儿子的立场出发，物质生活的富足并不能让我们感到满足，我们还有更高层次的追求。也想从不同时代人的认识差距去探究原因。 c学生：我们想从“贫穷——富有”这对矛盾中反向立意：有思想才是真富有。 通过以上几位学生的展示，其他同学的思路得以打开，这时候作文也就容易得多了。 2.3 学生写作实践中教师巡察，指点 2.4 学生作文展示与评价

五步教学法――数学教学模式简介“初中数学课堂五步教学法”是指数学课堂教学的一种模式：即通过学生学一学、议一议、教师讲一讲、学生再练一练、谈一谈五个步骤完成课堂教学。

旨在达到“先学后教，当堂训练，合作探究，共同提高”之目的。

为大家带来的五步教学法――数学教学模式简介,希望能帮助到大家!五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。

要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。

具体说来，有以下几个步骤――(一)情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

2.情境设置的基本要求：(1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

(2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。

3.注意问题：(1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。

(2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。

(二)探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。

1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。

“五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛的运用，在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。

这是因为它不仅代表了先进的教学理念，教育观念，教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它具体的体现了新课程的教育理念和教育思想。

正因为如此，大家对“五步教学法”模式投入了极大的热情和精力，致力于“五步教学法”模式的学习和实践，“五步教学法”模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。

一、模式理念“学、测、议、解、悟”这一教学法的基本理念，是依据新课程转变学生的学习方式的核心，构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，最大限度地发挥学生在课堂中的主体地位，充分体现叶老的“教是为了不教”的教育思想。

培养学生的自主、合作、探究的学习能力，培养创新型人才。

基本原则是灵活性和实效性。

要求各教研组打破所有条条框框，依据“五步教学法”，构建本学科的具体教学步骤，并且将“教案”变为“学案”，从根本上落实学生的学习主体地位。

初中各学科的特点不同，落实五步教学法的具体要求也不一样，通过各教研组的深入讨论，找到出一条适合我校实情的教学模式，通过扎实试验，达到提升教学效果的目的，使教师教得更轻松，学生学得更主动，效果更好。

二、模式流程与解析1、模式流程：学—测—议—解—悟2、模式解析：（1）“学”是在教师指导下，依据学案进行学习。

教师把原来的“教法”变为“学法”，把教师的教学过程变为学习过程。

这样一来，就大大增加了备课的实效性。

原来是教师站在个人角度设计教法，而现在要求教师必须站在学生角度，研究学生的知识水平和思维能力，设计从易到难、由简入繁的学法，并对学习过程中的重难点、易混点既涉及到的相关知识进行点拨，让学生对学习内容进行系统地钻研。

不同学科学的方法也不同。

语文学科的“学”主要围绕基础知识，进行阅读能力训练，要设计出解决问题的方法；数学、物理、化学学科的“学”包括对旧知识的复习回顾，对新知识的学习、在学习新知识时运用到的旧知识；英语学科的“学”是学生在教师的帮助下会单词后的学习。

2023年高效课堂五步教学模式心得体会（通用7篇）高效课堂五步教学模式心得体会1高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。

教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。

总的来说，就是教学过程的最优化，教育效果的最大化。

今天，我们学习了工作室博客__《全国高效课堂九大教学模式》。

在这九大模式中，它们都有着共同的一点：以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。

其中让我印象最深刻的是山东省杜郎口中学的“10+35”模式：课堂上教师先用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，然后学生用35分钟“自学+合作+探究”。

它的三个特点是：立体式、大容量、快节奏它分为三大模块：预习、展示、反馈，和六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

它的经验一句话是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。

那么，如何才能让学生动起来，课堂活起来，效果好起来呢？我觉得在我们的课堂教学中，我们应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。

实践这一指导思想，我认为，课堂教学中教师对学生要少一点束缚，多给学生留一份空间。

如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。

因此，老师在教学中要用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。

如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。

历史学科“一三五”主体性课堂教学模式提要：随着新课程改革的逐渐深入，传统课程理念与新课程理念、传统课程教学模式与新课程教学模式之间的矛盾已逐渐弥合，只是在曾经阻碍新课程改革启程的旧矛盾逐渐得到解决的过程中，阻碍新课程改革深入发展的新矛盾又逐渐出现。

在一线教学实践中探索出一套“一三五”主体性课堂教学模式，实践证明通过这套学科模式化教学有助于处理课改中的新矛盾，更有助于教学资源优化重组，提高学习效率，既为教师减负，更为学生减负。

关键词：一效；三主；三白；五步教育改革是教育、知识、人才、社会长期可持续发展的重要动力。

但随着新课程改革的逐渐深入，传统课程理念与新课程理念、传统课程教学模式与新课程教学模式之间的矛盾也已逐渐弥合，只是在曾经阻碍新课程改革发展的旧矛盾逐渐得到解决的过程中，阻碍新课程改革深入发展的新矛盾又逐渐出现（如导向性与主体性、主体性与效率性之间的矛盾），针对这些矛盾，笔者在历史课堂教学中逐渐探索出一套以“一效、三主+三自、五步教学法”为特征的历史学科主体性课堂教学模式（笔者将之命名为“一三五”主体性课堂教学模式），而在历史课堂实际教学过程中实际效果自感尚可，现将此模式介绍给同行，希望达到抛砖引玉之效。

所谓“一效”，即以课堂效率为中心，将学生的实际学习效果作为评估本节课课堂教学实效性的第一位。

“一效”为“一三五”教学模式的中心。

所谓“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线。

“三主”为“一三五”教学模式的原则，在课堂教学中必须坚守，不可偏废。

本原则要最优化地发挥教与学的整体功能，既要把“学为主体”作为实施教学的基本点，又要使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保障。

所谓“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流。

“三自”为“一三五”教学模式的基础，也是新课程的基本要求和具体体现。

所谓“五步”，即创设情景、导入新课；自主探究、合作学习；成果展示、汇报交流；归纳总结、提升拓展；反馈训练、巩固落实。