“问题讨论”五步课堂教学模式-最新资料

创新学习“五步”教学模式所谓创新学习“五步”教学模式，就是“自学质疑→筛选问题→合作交流→反馈归纳→深化创新”。

原则是：坚持从实际出发，注重学科特点，充分体现创新学习指导思想，培养学生创新意识，创新思想和创新能力。

其中转变教师思想观念是关键，教师要与陈旧的“三中心”决裂，树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教无定法”的教学原则，始终把学生良好的行为习惯培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的前位。

一、自学质疑“读书无疑者须教有疑；有疑者，却无要疑。

学到此时方是进步。

”让学生自是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。

学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟，并提出问题。

但由于年龄特征，学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护其自尊心与自人信心。

教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题，尽管不是很正确，化费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案有价值。

二、问题筛选学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。

教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合、筛选出有共性，最符合教材要求，最富有求异、创新的问题来进行探讨。

捕捉即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维达到开发潜能的目的。

筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。

教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考、去作知识归纳综合，如果这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，新知识和重点，难点也能较好地得到解决。

三、合作交流在教学中教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们的求知欲，其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。

“五步导学”课堂教学模式简介一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。

三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。

四、课堂原则：先导后学、学教互动、以学定教、少教多学。

五、教学流程：1、自主预习交流与讨论的基础是自主预习，在合作互助之前让学生根据学案先自主学习，独立思考问题。

要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题。

通过自主学习，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。

教师要关注学生的预习情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

2、合作互助当学生感到自主预习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。

教师要抓住这个时机，引导学生进行讨论交流。

教师要在第一步的基础上，把自主预习时的重点问题、难点问题、易错问题等，分解到各个小组，引导学生进行小组研讨，教师在这一过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。

3、质疑反馈学习小组在完成第二步后，要反馈讨论交流所得（可以登讲台也可在自己的座位），学习小组要提前确定小组发言人（小组发言人不一定就是组长），发言时要求其语速适中、声音宏亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、即时提问，如果发言人没有完全表达出本组的讨论所得，本小组的其他组员可以及时补充。

要求倾听组认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其它想法的都可以提出质疑。

在这一过程中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。

4、反思总结以学习小组为单位先进行交流巩固，再以班级为单位进行知识点盘点和学法收获的小结。

五步课堂教学模式心得体会第1篇：五步课堂教学模式“先学后教当堂训练―五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）一、问题背景我校是一所发展中的学校，生源绝大多数来自农村，多留守儿童，学生学习习惯不太规范，有些孩子家庭教育存在比较大的问题。

同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。

为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，决定自本学期始，我们借鉴永威中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《郸城中学“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，把新的理念深入人心，新的教学模式带进课堂。

眼下向课堂要效益成为教师当前的第一需要，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”，更快更高的提升教学效益。

特制定“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”实施操作方案。

二、概念界定（一）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”结构实施基本程序： 1．明确目标，学法指导（2分钟左右）：板书课题，揭示目标，自学指导。

2、自主学习，合作探究（15分钟左右）：读书、看书，小组讨论，合作交流。

3、展示反馈，集纳疑惑（5分钟左右）：检测练习或提问，集纳疑惑二次备课。

4、精讲点拨，释疑解惑（8分钟左右）：更正（学生），精讲、点拨、归纳、提升（教师）。

5、尝试练习，变式应用（15分钟左右）：完成作业。

三、实施范围年级：初一、初二。

学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。

四、领导小组，人员分工“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”改革领导小组组长：杨诗敬副组长：于秀川王德建靳广民成员：李飞马洪振段孝杰语文学科：周欣、胡瑞、邢星负责实施数学学科：董国政、胡长英、夏莲负责实施英语学科：孙卫勤、单舒雅、闫敏负责实施政史地生物：罗佳、刘洁、丁显臣、王德建、丁德印负责实施五、操作过程与内容（一）准备阶段（即动员学习阶段）1．实施时间：9月份2．实施目标：初步了解“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”；熟悉“先教后学当堂训练—五步课堂教学模式”教学程序；完成实施前的准备工作。

五步教学法内容
首先，想一想。

当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。

“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。

1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。

2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。

3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。

杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。

4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。

但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。

5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。

五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。

最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~。

五步教学模式流程：1、导入新课，出示目标上课后老师依据课目的不同，课型的不同，采取适当的方式导入本贡课（2分钟左右）2、自觉指导，明确食任务出示学习目标后，即进入本节课的学习，在此段时间内，老师必须指明学习采用的方法，所用的时间，达到什么时候要求，检查手段（比如口答式、揣测演板）让学生清清楚地开始学习。

（2分钟左右）3、自主学习，合作探究学生在学习目标和自觉指导的引导下，独立自主的学习，尽可能通过自身力量完成学习目标，此时应注意：老师不提示、不暗示，学生不相互研究讨论，把不会的问题和疑问处注上标记。

在自觉的基础上，老师依据问题的难易确定是否小组交流或同桌交流，需小组探究的注意讨论的声音以本组听清为宜，同时小组长要及时带领组员统一问题的答案或疑问，做好展示准备。

（15分钟）4、展示成果，评价总结小组展示前，老师明确小组展示的内容和形式（一般按号展示），每组最好展示一个问题，展示的形式不拘一格（可在位上展示，黑板上展示，也可展台展示），展示结果不到位或不准确由本组同学补充，仍不能完成任务的由其他小组补充。

展示同学要求：声音洪亮，语言表达规范，板书时要干净工整；听者要认真听，中间不能打断别人的发言，更不能议论和嘲讽取笑。

展示完毕后，要及时评价总结，可以小组互评，也可老师评价（评价可从：答题的正误、语言表达，声音大小等方面），老师要注意知识和归纳和提升。

（10分钟）5、当堂达标，提升拓展（15分钟左右）依据课前设计好的训练题目（小黑板或导学案中）进行当堂检测，老师此时要巡视全体同学。

要求：老师不看课本或资料，独立完成任务，之后采取同桌互评，组间抽察等方式，掌握学生完成学习目标的情况，训练题目设计要不层次，重点是必做题（基础题、重点），选做题（略有拓展提高避免在新课补充高难度题）。

最后一两分钟要盘点收获，最好学生完成，也可老师完成。

2014-04方法交流基础知识的掌握；还可以设置个别开放性试题引发学生对新授课的期望。

当然，具体的深度、广度需要根据学生层次作出相应的调整。

总之，无论以何种形式呈现，预习都需要有明确的指向和要求，使预习更具针对性和有效性。

当然，也鼓励学生发现问题，提出对问题的思考和解决方案，鼓励学生之间的合作交流与合理竞争。

2.积极评价促提高教学评价的内容不仅是对知识、能力的评价，也要关注情感态度与价值观。

针对学生预习的情况，一方面，评价要客观、公正、合理；另一方面，要从促进学生学习的角度作出恰当的积极评价。

对勤奋的、积极思维的学生要不怜惜积极性评价语言，以激发和维持预习的动力；对预习存在问题的学生也要在指出问题的基础上，积极鼓励和引导。

让学生知晓教师对预习的期待、对预习的过程和结果都很在意，对及时调整学生预习行为有着重要导向作用。

3.及时评价促调整评价是教学过程中不可缺少的环节，是调控教学行为的重要手段。

预习评价的时效性很强，必须在新课学习之前完成，因为这是有效教学预设和有效教学的依据所在。

通过预习作业的批改、基础知识的检查、课堂提问、展示预习成果等形式了解学生预习的真实情况，教师就可以依据学生原有认知基础上存在的问题，认识中的偏差、困惑等方面，及时改进教学预设，寻找弥补的途径和方法，调整教学侧重点、突破口，乃至教学策略。

这是预习对教学的促进，也是有效教学的基石和重要的生成性资源，也反过来强化了学生对预习的重视。

生物学科本身的学科特点决定了其预习的特殊性，生物学科的预习定位需要从新知识的预知转变为对新认知所需要的知识基础、经历等先前经验的获取和完善，以避免因预习造成的对课堂教学效果的冲击和学生学习积极性的挫伤。

尽管显性的预习不应成为每一节生物课堂教学的必然环节，但有效、高效的预习仍需明确的指向和要求，需要积极的评价促提高，而教师则需要充分利用预习的成果，促成教学的调整、改进和有效。

相信预习，尤其是生物学科的预习，必将成为达成有效课堂教学的重要途径之一。

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，我国教育教学方法也在不断创新和发展。

五步教学法作为一种新型的教学模式，以其科学性、实用性、创新性等特点，受到了广大教师和教育研究者的关注。

为了更好地推广和应用五步教学法，提高教育教学质量，我校特举办五步教学法教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对五步教学法的认识，掌握其基本原理和操作方法。

2. 探讨五步教学法在实际教学中的应用，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。

4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。

三、活动时间2022年10月20日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 开场致辞主持人介绍活动背景、目的和意义，宣布活动正式开始。

2. 专家讲座邀请教育专家就五步教学法的理论、实践等方面进行深入讲解，帮助教师全面了解五步教学法。

3. 案例分析选取具有代表性的五步教学法案例，分析其成功经验和不足之处，为教师提供参考。

4. 互动研讨分组讨论，教师结合自身教学实践，探讨五步教学法在实际教学中的应用策略。

5. 总结与反思总结活动成果，对五步教学法进行深入反思，为今后教育教学工作提供借鉴。

六、活动内容1. 专家讲座（1）五步教学法的理论依据（2）五步教学法的操作步骤（3）五步教学法的优势与特点（4）五步教学法在实际教学中的应用案例2. 案例分析（1）五步教学法在语文教学中的应用案例（2）五步教学法在数学教学中的应用案例（3）五步教学法在英语教学中的应用案例3. 互动研讨（1）分组讨论：如何将五步教学法融入自己的课堂教学？（2）分享经验：教师结合自身教学实践，分享五步教学法的应用心得。

4. 总结与反思（1）总结五步教学法在本次教研活动中的收获。

（2）反思五步教学法在实际教学中的应用，提出改进措施。

七、活动预期效果1. 教师对五步教学法的认识得到提高，掌握其基本原理和操作方法。

2. 教师能够将五步教学法融入自己的课堂教学，提高课堂教学效果。

五步教学法教学理念
一、激活学生的前知
五步教学法强调在开始新的教学内容之前，首先要激活学生的前知，即学生已经掌握的知识和技能。

教师可以通过提问、讨论或简单的教学活动，引导学生回忆并应用之前学过的知识，为学生搭建起新旧知识之间的桥梁，帮助他们更好地理解和掌握新的教学内容。

二、展示教学与学习的目标
在激活学生的前知之后，教师需要向学生明确展示教学与学习的目标。

通过明确的目标，学生可以更好地理解学习的重点和方向，同时也能更好地参与和完成教学活动。

教师需要确保学生理解这些目标，并知道如何通过学习达到这些目标。

三、鼓励自主、合作与探究学习
五步教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励自主、合作与探究学习。

教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生主动探索、思考和发现新知识。

同时，教师还需要组织学生进行合作学习，通过团队协作，共同解决问题，提升学生的协作能力和团队精神。

四、适时检测学习成效
为了确保学生的学习效果，教师需要及时检测学生的学习成效。

通过适当的测试、作业或活动，教师可以了解学生对教学内容的掌握情况，发现学生的问题并给予及时的反馈和指导。

同时，适时检测学习成效也能帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。

五、总结与反思教学经验
最后，五步教学法要求教师对整个教学过程进行总结与反思。

通过回顾教学过程、分析学生的学习情况、评估教学效果等，教师可以发现教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供经验和改进的方向。

总结与反思教学经验有助于提高教师的教学水平，提升教学质量。

研讨式教学五步教学法研讨式教学五步教学法，听起来是不是有点高大上？其实它的意思挺简单的。

想象一下，你在课堂上，不是老师在台上讲，学生在下面听。

相反，大家围坐在一起，讨论得热火朝天，谁都能说几句，气氛就像家里吃饭一样轻松。

这种教学方式就像一碗热乎乎的汤，大家一起加点儿盐，调味。

第一步，老师给个话题，像是抛下个炸弹，立马引起一阵骚动。

你说这事儿，真的是有趣，讨论的火花四溅。

大家就开始“唇枪舌战”了。

你会发现，原本安静的教室变得热闹非凡，仿佛一群小鸟在争相唱歌。

每个人的观点都被尊重，每个人都能参与，讨论时，简直就像在围炉夜话，大家分享自己的经验和看法，气氛其乐融融。

对了，这时候记得给同学们一些时间，让他们思考。

毕竟，有时候“慢半拍”也能让灵感闪现，真是“急不得”的道理。

当大家聊得兴致勃勃的时候，老师也不闲着，适时插几句，引导话题深入。

就像打麻将，大家的牌打得正欢，突然有个朋友提醒你该出什么牌，这时候就能让讨论更加丰富。

老师可以用一些引导性问题，像是“你觉得这个观点有什么局限？”或者“如果换个角度看，你会怎么理解？”这样，大家的思维就能活跃开来。

简直是“推陈出新”，让讨论有了更多层次。

聊得差不多，老师就该把话题“收尾”了。

此时，大家的观点和看法汇集到一起，仿佛一幅美丽的拼图，拼出一个更加完整的画面。

老师可以把大家的讨论结果让每个人都能感受到自己说的话被重视。

“你看，这个观点真不错！”或者“大家的意见都很有价值！”这样，学生们的积极性就会被调动起来，脸上的笑容就像花儿一样绽放。

老师要给同学们一点时间去反思。

就像吃完一顿大餐，消化一下，思考思考。

“今天讨论的内容对你们有什么启发？”“有没有觉得哪个观点特别有意思？”让学生们在心里琢磨一下，这样就能加深印象，不至于“过眼云烟”。

反思的过程就像把课后的思考做个小总结，帮助大家理清思路。

哎，研讨式教学五步教学法真的是个好东西。

课堂不再是一成不变的“填鸭式”，而是生动活泼的“互动式”。

“问题讨论”五步课堂教学模式作者：雷永平来源：《校本教研》2012年第06期法国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。

一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。

”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不再是单一的知识传授，而应以发展学生的智力技能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在动机，培养学生的创新精神。

为体现新的教育方向和最大限度地培养学生自学能力，特推出“问题讨论”五步课堂教学模式。

一、理论基础1．根据奥多贝乐的有意义学习理论，在课堂上，我们要创造一个个问题情境，把学生引入一个个神奇的天地，激发他们强烈的求知欲，使学生的思维处于最大限度的兴奋状态，从而使他们产生一种强烈的我要学的心理状态，为教学目标的达成建立坚实的基础。

2．如果没有学生独立的思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化。

我们应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创新精神，形成主动参与、积极思考的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生脑、眼、手、口、耳并用，最终把学习当作一种乐趣，进而思维和能力都得到充分发展。

3．心理学告诉我们：人们的思维只有在解决问题时，才会积极起来。

我们只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑，使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生强烈的求知欲，才能使学生高度注意、积极思维，产生对新知识探求的迫切热情。

二、培养目标养成优良的学习品质，培养积极参与、独立思考、自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流、共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创新型”人才。

三、实施因素1．教师：“问题讨论”五步课堂教学模式，需要教师充分把握、挖掘教材，全面地了解学生的认知水平，精心设置研讨题、创造探究情境，把整个教学过程组织成为发展学生独立思考和独立探究能力的和谐场所，适时架通学生间及师生间的桥梁，使课堂教学能按照既定的目标顺利进行。