五年级语文上册《装满昆虫的衣袋》教学反思

五年级上语文教学反思装满昆虫的衣袋《装满昆虫的衣袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。

为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地查看奇妙的生物世界。

正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。

读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。

在传授时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生面前。

在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但是在通常的传授中，学生常常是人在文中，神在文外。

因此，我根据文本的特点，引导学生体会语言，并与实际生活连合，拉近学生与文本之间的隔断，走进法布尔的内心世界。

在传授设计我做了两点：第一，引导学生进来情形，与实际生活连合，激发学生的内在情绪，激活学生的念书需求，使师生，文本之间举行和谐的对话。

在传授捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟悉，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们根据自己已有的生活阅历，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都表明随处可见，对那小昆虫没多大兴趣，接着我马上问学生法布尔呢，是怎么做的，议决读文章学生找到他觉得纺织娘是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它，两者一比拟，学生马上领会到了他对昆虫的痴迷。

在传授放鸭子片断时，指导了学生从“放进”、“包上”、“装进”、“计划”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔的不偕行动，也让他们想象自己什么时候会有这些行动，领会出了对昆虫的喜爱和痴迷。

再现法布尔捉小甲虫时的有趣画面。

这样，学生对课文的理解自然加深了。

第二，充分利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生的面前，既有小时侯查看昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既齰舌于他对科学的执著，也佩服他优美的文笔、娴熟的语言。

学生学完后，脑海中留住的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深佩服。

总之语文传授要突显它的工具体性的文学性，传授不能离开实际，来源于生活的传授才华让学生印象深刻。

《装满昆虫的衣袋》教学反思
《装满昆虫的衣袋》一文，主要讲了法布尔小时候对小虫子非常着迷的故事。

课文用两个具体的事例，突出了法布尔的痴迷，一个是捉纺织娘的故事，一个是捉小甲虫的故事。

在本文中，为了突出法布尔小时候对小虫子的兴趣，分别用了“着迷”、“迷恋”和“痴迷”三个词语；为了突出法布尔对小虫子的喜爱，课文运用细节描写，三处提到了“衣袋”。

第一处，“这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

”第二处，“以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些没用的玩意儿，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

”第三处，“后人为
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《装满昆虫的衣袋》教学反思《装满昆虫的衣袋》教学反思今天讲的课文是《装满昆虫的衣袋》第二课时。

第一课时主要是读熟课文，认识生词。

本节课我设计的是以学生自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布置的一个短文的题目《我与法布尔》。

这节课我先让学生自由读书，然后请几个人展示读，之后才是让学生默读课文并做标记。

我没做任何提示，直接让学生去找文中自己感兴趣的句子，简单写写自己的理解。

最终的结果不是很好，学生找到的句子很少。

吸取了前一节课的教训，上第二节课时，我先引导学生分析这篇课文的中心：主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。

接着直接提出要求：找出能体现法布尔对昆虫痴迷的句子，并进行分析。

这样一来，学生相对来说容易去找。

大部分学生都能找到比较典型的句子，如一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，法布尔不见了。

三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。

他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。

这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

句子虽然找到了，但理解时，学生却不会抓住关键词去分析。

只有两三个学生能根据重点词理解，如有学生从“三天前”知道了法布尔观察的时间很长，通过“敏捷”这个词懂得了法布尔经常去捉昆虫。

我以这两个为例子，引导学生学会抓住关键词分析内容。

通过具体指导，有的学生找到了“暮色笼罩了田野”，知道这里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家；“欣赏”证明法布尔对待昆虫就像对待一件艺术品一样；“放进”“包上”“装进”一系列动作体现法布尔小心翼翼地对待昆虫，生怕有一点伤害；“鼓鼓囊囊”说明法布尔捡到的东西非常多，他对什么也很感兴趣；“心里甜滋滋的”对法布尔的心里描写，捡到宝贝后的喜悦心情；“放进了垃圾堆”其中的动词“放”说明法布尔对昆虫的不舍，还有可能还想拿回来等等。

《装满昆虫的衣袋》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《装满昆虫的衣袋》时，有位学生对第三小节第一句话中的“那只”提出了质疑，但教师并未对学生的“误解”置之不理，而是见机行事，扣住“那只”，引导学生深究：生：老师，我想建议作者把“那只”改成“一只”。

师：（一愣）为什么呢？能说说理由吗？生：因为我觉得“这”、“那”一般是用来指前面已经提及过的事物。

而这“会唱歌的虫子”上文没有提过，因此用“那只” 就显得不合适，还是用“一只”好些。

（大部分学生听后点头赞同。

）师：（故作迷惑状）你说得有一定道理。

不过，入选教材的课文，都是专家精心选编的，照例也不会出现这样明显的错误。

问题出在哪儿呢？（学生们有的拿起书认认真真地读了起来，有的轻声交流着各自的想法。

片刻，几只小手举了起来。

）生：我觉得用“那只”是合适的。

虽然上文没写到那只虫子，可是下文写了“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。

现在，他终于找到了这位歌唱家。

”从这里可以看出，那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标。

所以用“那只”比较合适。

师：你的想法很有道理。

你能联系上下文来思考，说明你是个会读书的孩子。

生：我补充一下，“那只”说明法布尔不是胡乱地抓了一只，而是早已认准了目标，三天来，他一直在苦苦地寻找着那只虫子，以至于暮色笼罩了田野，他都没有觉察到，这正表现了法布尔对昆虫的着迷。

生：如果用“一只”的话，就说明法布尔是随意地抓了一只，就不能表现法布尔对那只昆虫着迷。

生：对我们来说，也许是“一只”，但对法布尔来说，却确确实实是“那只”，这是他心灵中的“那只”。

师：好一只心灵中的“那只”！让我们用心灵去读出法布尔对昆虫的那种着迷吧！（生齐读）师：（对提问题的同学）你还认为要把“那只”改成“一只”吗？（该生面露微笑，连连摇头。

）反思：上述案例中，学生错误见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，该教师以其敏锐的触角加以捕捉与点燃，利用学生的认知冲突，巧妙将其转化成了挖掘文本内涵的契机。