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名词解释
1.学校教育：由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统
性社会活动。
2.教育规律：教育现象与其他社会现象及教育现象部各个要素之间本质的、在的、必然的联系或关系。
3.观察法：研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研
究对象的方法。
4.教育机智：指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，
顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
5.社区教育：以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务
于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。
6.潜在课程：是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，
可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。
7.道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道
德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。
8.分科课程：即从相应科学领域中选取最基本的容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课
程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科容的基本依据。
9.拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方
面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。
10.小学教育学：就是研究小学教育，揭示小学教育规律，指导小学教育实践的一门分支学科，社会学科。
11.教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
12.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教
育活动。
13.劳动技术教育：向学生传授基本的现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的白劳动观点，养成良好的劳动习
惯的教育。
14.学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区
和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
15.教学设计：在进行教学活动之前，根据教学目的的要求运用系统方法对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析
和策略的过程。
16.课程论：研究学校课程设置体系和容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排指导思想、原则和方法等均
属于课程论研究的围。
17.学校教育制度：是教育制度的主体，简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、
入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
18.前景教育原则：是前联教育家马卡连柯的德育教育思想。就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的
快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。
19.拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方
面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。
20.教学设计：在进行教学活动之前，根据教学目的的要求运用系统方法对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析
和策略的过程。
21.课程论：研究学校课程设置体系和容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排指导思想、原则和方法等均
属于课程论研究的围。
22.学校教育制度：是教育制度的主体，简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、
入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
23.小学教育学：就是研究小学教育，揭示小学教育规律，指导小学教育实践的一门分支学科，社会学科。
24.教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
25.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教
育活动。
26.劳动技术教育：向学生传授基本的现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的白劳动观点，养成良好的劳动习
惯的教育。
27.德育模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。
28.“白板说”：英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得
出结论，天赋的智力人人平等。
29.义务教育：是依照法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育，也称普及义务
教育或强迫教育。
30.个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的
具体统一。
31.班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将总体目标转化为小组目标和个人目标，使其与班
级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
32.潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或
前提条件。
33.基础型课程：是指注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础
教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。
34.教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学容、教
学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案
35.课程计划：又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
36.社会本位论：以孔德、涂尔干、赫尔巴特等人为代表，其基本观点是主教育目的应根据社会需要来确定。
37.“分支型”学制：“双轨制”中的下部即初等和中等教育基础合一了，形成底部单轨、顶部双轨的学制类型。
38.调查法：研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步
骤和方法。
39.广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性
的一切活动。狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
40.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规行动时表现出来的比较
稳定的心理特征和倾向。
41.所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与
认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
42.德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成和发展的规律，对受教育者有目的地施加思想道德
影响，以达到预定德育目的的过程。德育过程区别于学生思想品德形成的过程，是对学生知、情、意、行的培养和提高过程。德育过程的四个要素包括教育者、受教育者、德育容、德育方法。
43.概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与
在联系的、抽象的、一般的、理性的、认识的活动过程。
44.教学是在教育目的规下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含了以
下几个方面：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;(2)教学由教与学两方面活动组成;(3)教学具有多种形态.是共性与多样性的统一。
45.学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义：
(1)是某级某类学校所要进行的全部教育容的总和;(2)不仅包括各门学科的课教学，还包括课外活动、家庭作业和社
会实践等活动;(3)不仅规定各门学科的目的、容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。
46.有意注意是有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。
