第二节 免疫与计划免疫
第一课时 人体的三道防线
1.(2018南宁八中模拟)下列属于特异性免疫的是( C )
A.淋巴结对病原菌的过滤
B.皮肤对痢疾病原菌的屏障作用
C.患过天花的人对天花病毒具不感染性
D.人体唾液中的溶菌酶使大肠杆菌死亡
2.(2017通辽)如图分别表示人体免疫的两种免疫过程,结合图示分析下列说法正确的是( D
)
A.图二中的溶菌酶能使病毒失活,是保卫人体的第三道防线
B.图一中的分泌物有杀菌作用,是保卫人体的第二道防线
C.两幅图均表示保卫人体的第一道防线
D.两幅图均不针对特定的病原体,都属于非特异性免疫
3.以下有关免疫的描述,不正确的是( D )
A.淋巴细胞可产生抗体
B.乙肝病毒与相应抗体结合而被清除属于特异性免疫
C.胸腺属于人体的免疫器官
D.有人吃海鲜会出现全身发痒等过敏反应,过敏物质属于抗体
4.(2018广东)如图所包含的信息和相关知识的叙述正确的是( C )
A.图中的病毒是抗体
B.该免疫类型属于非特异性免疫
C.该免疫细胞可产生抵抗病毒的抗体
D.该免疫细胞可以把入侵人体的病毒全部消灭
5.(2017北京海淀区)在抵御病原体感染时,保卫人体健康的第一道防线是( B )
A.免疫器官 B.皮肤和黏膜
C.体液中的杀菌物质 D.淋巴细胞
6.(2017德阳)注射乙肝疫苗可以预防乙肝,被毒蛇咬之后需要及时注射抗毒血清。疫苗和抗毒血清中的有效成分在免疫学中分别属于( D )
A.抗原、抗原 B.抗体、抗体
C.抗体、抗原 D.抗原、抗体
7.据报道,科学家通过显微镜观察到了白细胞主动攻击人体内寄生虫,保卫身体健康的画面,令人感到十分震惊。关于白细胞攻击寄生虫的相关说法错误的是( D )
A.此时寄生虫已突破人体第一道防线——皮肤
B.寄生虫进入人体,会引发人体的免疫反应
C.白细胞主动攻击寄生虫属于非特异性免疫
D.白细胞可以穿出血管壁从而消灭入侵的寄生虫等传染源 8.下列有关免疫的说法正确的是( D )
1 第24章 人类对疾病的抵御
第1节 人体的免疫防线(二)
一、教学目标：
1. 知识目标
（1）描述人体第三道防线。
（2）说出人体的主要免疫器官。
（3）区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
2. 能力目标
尝试通过对比和归纳总结分析人体第三道免疫防线的特点。
3. 情感态度与价值观目标
体会人类对疾病防御及抗争的重要性。
二、教材分析
1.教材分析：本节教材以免疫为主线，通过认识人体抵御病原体的侵害的三道防线展开的。第一道防线是体表的屏障，第二道防线是体内的非特异性反应，第三道防线是特异性反应，即免疫应答。人体通过这三道免疫防线，抵御病原体的侵入，并获得免疫力。人体免疫功能的正常是人类自身获得健康的重要保障，所以，本节教材接着安排的内容是“免疫的意义和计划免疫”。加强自身的免疫功能、有计划的预防接种是保护人体健康最经济、方便、有效的措施。
2.教学重点：特异性免疫和非特异性免疫，计划免疫。
3.教学难点：探究皮肤是一道保护屏障，特异性免疫。
4.课时安排：3课时
5.教学用具：多媒体
三、教学过程：
（一）复习旧知，引入新课
1、第一道防线的组成和功能？
2、第二道防线的组成和功能？
3、非特异性免疫的概念？
（二）讲授新知
2 1.自主学习：
情景分析：当水痘病流行时，已经出过水痘的人会安然无恙，而没有出过水痘的人往往会患病。这是为什么？
请学生自主学习课本48-49页内容，回答下列问题：
（1）人体免疫系统的组成？
（2）人体内 产生的，抵抗某种特定病原体的特殊 ，叫做抗体。
（3）引起人体产生抗体的物质（如 、 等异物），叫做 。
2.合作学习
对照课本48页（图24-3）人体内对水痘病毒免疫作用示意图，小组讨论人体是如何抵御水痘病毒的。
补充及修正学生的回答。
总结人体的第三道免疫防线
组成：免疫器官和免疫细胞
人体的第三道免疫防线
功能：产生抗体，消灭抗原
人体的免疫防线教学设计 苏科版
授课内容 授课时数
授课班级 授课人数
授课地点 授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容来源于苏科版《生物学》八年级下册第五章“人体的免疫防线”。课程内容包括：1. 免疫的概念与特点；2. 特异性免疫与非特异性免疫的区分；3. 人体的三道防线及其功能；4. 抗体与抗原的概念及相互作用；5. 免疫失调引起的疾病。
教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经掌握了细胞免疫和体液免疫的基本概念，对人体的生理功能和免疫系统有了一定的了解。本节课将在此基础上，进一步引导学生深入理解免疫防线的组成、功能及免疫失调所导致的疾病，从而提高学生对人体免疫系统的认识。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和科学态度等生物学核心素养。通过学习人体的免疫防线，学生将能够：
1. 生命观念：理解免疫的概念，认识人体的三道防线及其功能，理解抗体与抗原的相互作用，从而形成对生命现象的系统认知。
2. 科学思维：通过分析免疫失调引起的疾病，培养学生的分析思维和判断能力，提高科学思维的条理性和逻辑性。
3. 科学探究：通过小组讨论、案例分析等方式，激发学生主动探究问题的兴趣，培养学生的合作精神和探究能力。
4. 科学态度：通过对免疫防线的认识，使学生树立正确的健康观念，增强自我保健意识，形成积极面对生命健康的科学态度。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生已经学习了细胞免疫和体液免疫的基本概念，对人体的生理功能和免疫系统有了一定的了解。他们知道免疫是人体的一种防御功能，能够识别和排斥进入体内的抗原物质，维持人体内部环境的平衡和稳定。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于八年级的学生来说，免疫防线这一主题具有一定的吸引力，能够激发他们对生物学的学习兴趣。在学习能力方面，学生具备一定的分析思维和判断能力，能够理解并掌握免疫系统的相关知识。在学习风格上，学生喜欢通过小组讨论、案例分析等方式进行学习，希望能够积极参与课堂互动。
人体的三道防线教学设计
佛山市华英学校生物科组 曾庆国
一、地位作用
《人体的三道防线》是人教版八年级下册第一章第二节《免疫与计划免疫》第一课时的内容。
通过之前的学习学生知道了传染病的相关知识，明白了传染病的传播途径多种多样：空气、饮
食等都能够传播，人体时刻处在病原体包围下，但为什么有些人会得病而有些不会呢？
本节课着力解决这一问题，同时也为下一节课理解免疫的功能打下基础，并为学习计划免疫和
健康生活作好铺垫。学生只有在充分理解“人体的三道防线”后才能懂得为什么要计划免疫，怎样
才能健康地生活，承上启下，本节的重要性可见一斑。本课时，主要阐明人体的三道防线的组成和
作用，以及特异性免疫和非特异性免疫的区别，在课标中属于理解层次。
课时分配：一课时。
二、教学目标
知识目标：
1、能描述人体的三道防线的组成和功能。
2、区分特异性免疫和非特异性免疫。
3、描述抗体和抗原的关系。
能力目标： 1、参与角色扮演活动，发展联想能力。
2、运用类比的方法，提高分析问题，解决问题的能力。
3、运用所学的生物学知识分析和解决某些生活或社会实际问题。
情感目标：
1、激发学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
2、认同锻炼身体的重要性，认同接种的重要性，激发学生关注健康，逐步养成良好的生活与卫
生习惯，树立积极、健康的生活态度。
三、教学重点：人体的三道防线的组成和功能。
从知识的横向架构看，三道防线的知识介于传染与免疫之间，是传染知识的有力补充，同时也
是免疫知识的有力说明，所以把这个知识点列为本节课的重点。
教学难点：人体的第三道防线。
第三道防线是免疫的重点内容，其机理较为复杂，抗原与抗体的关系较难掌握，无疑是本节课
最难的地方。
四、课前准备
教师：搜集有关人体的三道防线的Flash动画和“命运交响乐”的音频资源。
