论艺术设计教学中创造性思维的培养——基于艺术设计专业学生的问卷调查
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２０１４年１１月 第４０器第６期 内蒙古民族大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎｍｉｏｎａｌｉｆｉｅｓ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＮＯＶ．２０１４ Ｖｏ１．４０ Ｎｏ．６ 论艺术设计教学中创造性思维的培养 基于艺术设计专业学生的问卷调查 包格日乐吐，张春梅 （内蒙古民族大学美术学院，内蒙古通辽０２８０００） （摘要］在艺术设计教学中，创造性思维的开发是引导独立观察、思考和培养具有创新人才的关键。教师 应优化艺术设计教学过程，为激发学生积极思维创造一切有利条件。通过对创造性思维诸品质的分析以及艺 术设计教学中的实践与探索，提出艺术设计教学中学生创造性思维培养的方式方法。 ［关键词］艺术设计；教学；创造性思维；培养 ［中图分类号］Ｇ６４２．４；Ｊ５０－４ ［文献标识码）Ａ ［文章编号１１６７１—０２１５（２０１４）０６—００９６—０３ 创造性思维是指突破传统思维习惯，以新颖独创 的方法解决问题的思维过程。这种思维常使人产生独 特的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。在艺 术设计教学中，对学生创造｝生思维的开发是引导独立 观察、思考和培养具有创新思维人才的关键。日本脑 科学研究者茂木健一郎指出：“随着信息时代的到来， 人类将面临巨大的挑战，人脑优于计算机（电脑）的区 别将体现在于人脑具有的强大创造力以及创造思 维。”…同时，茂木健一郎强调，创造性不是天才的特 权，可以通过后天努力获得。而在我国，学生的学习过 程几乎完全依赖教师，教师按照教材的导向和要求引 导学生进行记忆和知识的归纳。 在这种教学模式下，学生既缺少对创造性思维的 要求，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养 成了依赖思维心理。在艺术设计领域，学生的想象力、 观察力与创造力的开发正是成就一个具有创新思维 的设计人才的关键。在传统的教学模式下，学生创造 性思维的缺乏与艺术设计教育中对学生创造性思维 的要求形成强烈反差。因此，优化艺术设计教育中的 教学过程，为激发学生积极思维创造一切有利条件， 对学生创造性思维能力的培养与发展尤为重要。本研 究通过对内蒙古民族大学艺术设计专业学生的问卷 调查与分析，试图客观、准确地把握学生心理状态及 常规思维模式。通过对这些资料、数据进行分析与整 理，合理地导出适合学生创造性思维培养的方式方 法，使整个设计教学过程更符合学生的思维规律，因 势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。在 这样的设计教学过程中，培养出具有高素质、具有创 新能力的人才。 一、关于创造性思维的诸品质 （一）新颖性 创造性思维的新颖性，是指对刺激做出不寻常的 反应，在思维展开过程中打破传统和习惯，不按部就 班，解放思想，勇于创新，能从不同角度提出问题，并 将过去的经验加以更新和综合来解决问题。创造性思 维是新颖独特的思维过程，在创造性思维的过程中， 人的思维积极活跃，能够认识到新的知识、发现新的 领域。创造性思维贵在创新，在思路的选择及技巧上 具有本质及内在联系，而且能在此基础上产生大胆、 新颖、具有社会价值的创新ｌ生的思维成果。 （二）灵活性 ［基金项目］本文系内蒙古自治区高等学校科学研究项目“二十一世纪内蒙古中小学美术教育发展问题研究”（项目编号 ＮＪＳＹ１２１２９）阶段性成果之一。 ［作者简介］包格日乐吐，内蒙古民族大学美术学院副教授，博士，主要从事中国北方少数民族美术研究；张春梅，内蒙古 民族大学美术学院讲师，日本上越教育大学美术教育学硕士，主要从事艺术设计及美术教育教学研究。 ・９６・
所谓创造性思维的灵活性，是指在思维过程中不 受传统的单一的思想观念限制，思路开阔，能够全方 位、多方面地提出问题，它无现成的思维方法、程序可 循，思考者可以自由地、海阔天空地发挥想象力。“规 则是用来打破的”［２］，创造性思维的灵活性表现为遇 到问题时打破固有思维模式，提出较多的设想和答 案，从新的角度思考，产生新的适宜的方法。 （三）联动性 创造性思维的联动性，是指在看到一种现象时， 能够向纵深思考，探究其原因；或是进行逆向思维，发 现一种现象，向其反面思考；或是横向，能够联想到其 他相关事物。创造性思维联动性表现为由表及里，由 小到大，触类旁通，举一反三。思维是人脑对客观事 物间接把握和概括的认识过程，以上所述创造性思维 的诸品质并不是独立存在的，在创造性思维运用的过 程中三者密不可分，联动性的思考方式正是思维灵活 性的体现，而灵活的思维方式在解决问题过程中更容 易产生新颖和独特的见解。 二、在内蒙古民族大学艺术设计专业学生中所实 施的问卷测试与分析 创造性思维不是与生俱来的，它基于常规思维的 发展，是后天培养与训练的结果。作为一种创造性的活 动，设计兼有了科学与艺术的双重面貌，设计教育所培 养的人才，也需要从这两方面的思维训练人手引。在艺 术设计教学中，对学生创造性思维的培养，应贯穿整个 艺术教育的全过程。在２０１０至２０１２两年的教学实践 中，我做过多次的思维训练测试，并希望通过测试结果 分析，把握学生常规思维模式，分析其思维的特征，在 把握学生思维规律的基础上，探索适合艺术设计领域 学生的教学方法。 （一）问卷测试的实施内容概要 首先，我于２０１２年３月对内蒙古民族大学美术 学院２０１０级艺术设计一班的２５名学生开展问卷调 查，问卷名称为“粘性物质”，具体内容是让学生通过 粘性物质展开联想，并把联想到的词汇进行记录。 （二）问卷测试结果及特征分析 问卷测试测试结果： 首先，在２５名学生中，通过“粘性物质”联想到的 内容有蜂蜜、松油、唾液、粥、粽子、糯米、油漆等。其 中，在２５张问卷中，按联想次数的多少依次分别为： 胶水（大力胶、透明胶、双面胶等）２Ｏ次，口香糖ｌ６ 次，糖ｌ３次，年糕ｌ１次，鼻涕７次，粥６次，橡皮泥５ 次，蜂蜜、泥巴、粽子、糯米、粘豆包、雪糕、鸡蛋４次， 洗衣液、饮料、树胶、奶制品（奶油、奶酪等）、蜗牛、油、 洗发水洗面奶等３次，松油、唾液、面团、汗液、石油２ 次，透明的、牢固的、虫子、脏的、黏高粱、粘鼻贴、芋 头、洗洁精、黏玉米、魔幻的、米饭、胃液、橡胶、糖葫 芦、标签、痰、果酱、肉馅、苹果、粘尘垫、甘蔗、焦油、拔 丝地瓜、麦芽糖、蚯蚓、淀粉、面膜、灰尘、沼泽、汤圆、 指甲油、果冻、芦荟、水泥、油漆、磁铁、蜘蛛网、鱼、纳 豆、膏药１次。 问卷测试结果分析： １．从内容看，以上所有联想到的事物都源于生活 经验的积累。所以，积极地探索和观察、发现，培养对 周围事物敏锐的观察力，是创造性思维形成的关键因 素之一。 而在罗列的以上内容中，若把出现次数多、大众 性质的答案归为常规思维内容，那么出现次数少新颖 独特却又贴切形象地归为创造性思维，那么我们大致 可以看到从粘性物质联想到的内容中，胶水、口香糖、 粥、年糕等内容大致可化为一般性思维内容，而沼泽、 灰尘、蜘蛛网等联想内容新颖独特、形象贴切。在艺术 设计教学中，无数的创意来源于创造性思维中新颖独 特的联想。在创造活动中，应充分扩展联想的广度和 深度，在常规思维中挖掘新颖和独特的内容和想法， 使学生提出新的概念和创意。 ２．在联想的过程中，多为发散式的一次联想，通 过第一次联想而得到的二次及三次联想内容较少（深 度联想少）。 例如，在联想到松油之后，扩展联想的深度，进而 联想到琥珀；通过琥珀，联想到夕阳等的二次及三次 等深度联想内容较少。在艺术设计的创意过程中，很 多灵感来源于二次及三次联想。因此，扩展联想的深 度，鼓励学生大胆联想，调动个人的学识与经验。在这 个过程中，不经过缜密的逻辑分析，不考虑任何逻辑 性与可行性，或者是不是荒诞不经，而要先根据已有 材料，大胆推演，不断深入。鼓励学生直观形象面前的 一种突如其来的领悟。 ３．联想到的词汇数量少。在艺术设计创作中，联 想的过程也就是启发思维、寻找灵感的过程，在创造 性活动中，如果要进行更高级更深刻的创造思维，就 必须扩展联想的广度和深度。它是把已知的经验与特 殊的思维对象联系起来，从其相关性中获得启发的思 ・９７・
维过程。联想思维越广阔、越丰富，艺术设计创造种 的思路就越多。 三、适合艺术设计学生创造性思维培养的教学方 法研究（通过前文的调查与分析。导出创造性思维培 养的方式方法） 在联想的过程中，我们可以借助以下方法对事物 进行分类和研究： 首先，从五感中的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉出 发对事物展开联想。 其次，从时间和空间轴上，对事物展开联想。 借助以上两种联想法，通过对比、作用功能分析 等方法，在此基础上鼓励学生大胆进行二次及三次联 想，发展学生的创造性思维。通过这种思维训练，促 使学生对事物进行深度观察，深度思考。具体而言， 我们可以从如下方面发散思维并进行联想： 五感中的联想包括：视觉，是指通过视觉感知事 物并由此展开的联想及判断，即颜色（鲜艳、灰暗、渐 变、光线等）、形状（对称、几何形状、不规则形、曲线、 直线、粗细等）、肌理（规则、不规则、形态等）；听觉，是 指通过人耳感知的外部信息及判断，即声音及音频、 音波及分贝大小等；触觉，是指以触觉来认识外部信 息及其判断，即光滑、粗糙、温度（冷、暖）、软、硬、轻、 重等；味觉，酸甜苦辣等。嗅觉，即通过嗅觉得到的经 验联想。 时间，即从时间的纵轴上对事物展开联想。例如： 以现在为开始点，一年、十年前或更久远的事物的状 态联想，或以现在为开始点，一年或十年后事物的发 展状态联想。 空间，即对事物存在的空间、距离及周边发生的 故事等展开的系列联想。例如：“同样一棵树，当我们 在远处和近处观察它时，给人的感觉是完全不同的。 如果我们把它看成是一个调色盘，或许你会把它分 开，从不同的部分来研究它：树叶、树干、树根、生长形 态等等。”（ ］你也可以去观察和分析它在环境中的功 能（比如，把它想象成一个约会地点，或者是一件逸闻 ・９８・ 趣事），生活在它周边的人有什么样的故事？是谁种了 它？它会发出怎样的声音？表面肌理是粗糙的还是光 滑的？软的还是硬的？它周边的环境与空间是什么样 的？树是由什么组成的？它会散发怎样的气味？一棵 树在一天、一年甚至十年、百年中会有怎样的变化等 等。 有时，在艺术设计创作过程中的迂回前进或转 向，会带你遇到一些事物，那些事物在最初的阶段可 能并不被关注，然而恰恰是这些素材为创作的最终完 成提供强大的资源和设计灵感。设计过程中联想越广 阔、越丰富，进行创造性思维的思路就越多。艺术设计 专业学生创造思维和创造能力的培养是在不断学习、 感悟、实践中提高并由引导到自发、自觉的渐进过程。 本文通过联想法培养学生的创造性思维，激发学生的 潜在能力及创新能力。“重制作，轻创造”成为以往艺 术设计教育的弊端，即教学中重技法的训练，而欠缺 对创新素质的培养。鉴于这种情况，艺术设计领域的 课堂教学必须打破以往即成的教学模式，从以往知识 的叠加和技能的训练中，把教学重点转移到艺术设计 的创造性思维能力的培养和训练上。艺术设计教育的 真正意义是培养创新人才。艺术设计教学应更加开 放，教学思想、教学内容、教学方法、教学计划等都应 从如何培养学生的创造性思维来进行全面而审慎的 考虑，为学生进人一个更为广阔的创作空间，拓展设 计思路打下良好的基础，为社会培养更多、更好的艺 术设计领域的创造型人才。 ［参考文献］ ［１］（日本］茂木健一郎．脑匕劁造性［Ｍ］．（Ｅｔ本］京都：Ｐ Ｈ Ｐ 研究所，２００５：１６． ［２］［英国］艾雷（ＤａｖｉｄＡｉｒｅｙ）．超越ＬＯＧＯ设计［Ｍ］．黄如露，杨 庆康，译．北京：人民邮电出版社，２０１０：８６． 【３］斯日古楞，王乌云．面向大学设计的几点提案［ｎ内蒙古民 族大学学报（社会科学版），２０１０，３６（５）：ｌ１９． ［４］［美国］凯瑞・史密斯．带上“我”找创意［Ｍ］．徐捷，译．上海： 上海人民美术出版社，２０１０：１８．
