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面向新世纪挑战———培养跨世纪的口腔医学高级人才

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面向新世纪挑战———培养跨世纪的口腔医学高级人才

潘可风

口腔医学院　(上海,200072)

关键词　口腔科学;教育,口腔医学;教学改革

中图号　R78;G420

国际上的挑战;各国经济上的竞争,在某种意义

上来说是一种科学技术的竞争。而科学技术的竞争,

关键是人才的竞争。谁在人才问题上占有优势,谁就意味着占有实力。人才问题也是关系到国家的强弱、

民族的兴衰、事业成败的大事。因此在迎接新世纪之际,面临最大的挑战是人才的挑战。人才的竞争归根

到底是教育上的竞争,特别是在高等教育中的竞争。教学计划是培养人才的总蓝图,是指导学校培养人才

的基本性文件,所以本文试从教育计划的历史和现状的一个侧面,来探讨如何培养跨世纪的口腔医学高级

人才。

回顾我校“教学计划”的演变,纵观我国29所院校口腔医学专业教学计划的现状,从教学计划着手,

阐述对口腔医学教学改革的几点看法。

1　改革单一的“生物医学”教学模式,逐步过渡到“生

物—心理—社会医学”的教学模式

自18世纪哈维发现血循环以来,医学界形成的

生物医学模式一直指导着各国的医学教育。然而随着科学技术的发展,随着人们对健康观念的改变,单

纯的生物医学模式越来越不适应这些发展。单纯的生物医学模式必需向生物—心理—社会医学模式转

变。70年代起,美国口腔医学院中70%以上都建立了社会牙医学科的课程,以适应医学模式的转变。日

本等国也将伦理、法学、牙医学史、生物统计、预防医学、社会牙医学等列入必修课程中[1]。

我国各院校目前实行的教学计划,仍以单纯的生物医学模式作为基本指导体系,课程设置或教学内容

都没能体现医学模式的转变。至今还没有一所学校将伦理学、心理学、社会医学等列入必修课程。在已

开设的必修课程中也很少涉及心理———社会科学方面的内容。因此,建议从以下几个方面考虑进行调

整。

1.1　政治理论课的内涵要扩大延伸到其它社会科学内容。如伦理学、医学社会学、医学逻辑学、医学道

德、自然辩证法等。1.2　删去中学阶段已经学过的数理化内容,增加新

的理论和内容。如数理统计、电脑技术、光纤通讯、新型材料、生物物理等。

1.3　增加新的边缘学科,尤其是医学(自然)与社会科学相交的新兴学科。如生物工程学、医学心理学、

医学美学等。

1.4　在已设置的各临床学科及专业课程的各个章节内,逐步增加心理、社会、预防医学等内容。使整个教

学计划能适应新的医学模式的转变,以培养出适应四个现代化所需的口腔医学人才。

2　改变单纯传授知识的教学模式,逐步形成以能力

培养为主的教学模式

我国的医学教育开始于南北朝,迄今已有1500余年。现代医学教育则是近百年来的事。由于现代科学知识量的急骤增长,对传统的教学思想———“仓

库理论”提出了挑战。“仓库理论”认为人的大脑只是一个储存仓库,教学的目的就是用知识去填这个仓

库。因此在教学中偏重知识的传授,忽视对学生智能

的培养。事实上,知识和智能是两个完全不同的概念。智能是指掌握、运用和创造知识的能力。教育更

应注重培养学生的创造性思维的能力,加强学生的自学能力、研究能力、动手能力。因此,培养新一代医学

人才,除改变传统教学思想外,重要的是调整和修改现行的教学计划。

目前我国各院校教学计划中,绝大部分院校只有61上海铁道大学学报(医学版)　JShanghaiTiedaoUniv(MedSci)1997;11(增)必修课,很少有选修课。少数院校的选修课,由于没

有相应措施和政策上配套常流于形式,形同虚设。这

与国外一些国家相比差距甚远。欧美一些国家选修课程常占全部课程总学时数的1/3。开设的课程中

理论与实验(见习)之比达到1∶1。我国各院校由于种

种原因,首先被挤走的是实验(见习)课,从而又形成

单纯性理论讲授。这些情况在口腔各基础课中表现尤为明显。这一系列问题无疑更加剧了理论与实践

的脱节,基础与临床的脱节,对培养具有创造性的跨

世纪人才显然很不利。因此,加强实验课,尤其是新开口腔医学基础实验课成为教学改革中十分重要的

问题[1]。

在教学安排上一定要打破人为的一分为二分段

式教学。在具体形式上避免基础与临床、理论与实践、医学与专业的脱节。

应调整教学计划,争取在课程设置和课程内容上

相互渗透、相互融合。在具体安排上不分前后期,而

作为一个整体。学生在进校初期就应开始有计划地接触专业;临近毕业也有基础医学科最新内容的课

程。使分段式教学方法逐步调整到相互渗透、循序渐

进式的更为合理的教学方式(见示意图及表1)。启发性渐进性教学示意图

基础专业

每年不脱离基础　每年接触专业

表1　美国加利福尼亚大学洛杉矶分院牙学院学习内容每年所占比例　(1990年)

第一学年第二学年第三学年第四学年医学基础57%9%5%专业理论39%87%34%8%专业临床4%4%61%92%

3　改变仿苏的依赖性模式,逐步建立具有我国特色

的口腔医学教学体系

纵观目前我国各院校的教学计划,基本上还没能

摆脱50年代学习苏联的模式。过分强调了医科的普

遍性而忽视专业的特殊性。从收集到的29所院校资料看,由于基本采取了仿苏的以临床医学为中心的依

附性教学体制;使大部分院校(655%)在口腔医学专

业课程的学时数仅占总学时的%5%。个别院校

甚至不到%,最低的院校仅占6%。而口腔医学基础课更为薄弱。仅有一所院校的学时数超过总学

时数的10%,大部分在5%左右(见表2,3)。这个比

例显然难以保证口腔专业课所必须的教学内容,也必然会影响专业教学的效果,这样的比例与同一类型国

外院校相比差别是相当大的。

表2　29所高等院校口腔医学系(院)教学计划(1990年)

公共基础课普通医学课口腔医学课总学时数31%47%22%3775(基)30%(基)5%

(临)17%(临)17%

表3　口腔专业仿苏教学计划

教学计划苏联(1955年)卫生部(1955年)卫生部(1984年)

公共基础课27.66%30.09%29%普通医学课53.26%48.05%50%口腔专业课18.50%21.86%21%

美国牙医学会规定的基本标准(AADS标准)口腔

医学专业课程占整个四年总学时数的63.90%(2400/3785)。美国印地安那大学牙医学院口腔医学专业课

程占总学时数甚至高达73.93%(1858/2514)。日本大

阪齿科大学口腔专业课程占58.97%(1920/3278)。日

本九州大学齿学部为49.51%(1648/3528)。岩手医科大学齿学部口腔医学专业所占比例为57.88%(2737/

4746)。而香港大学牙医学院口腔专业比例竟高达

77.13%(2902/4022)[2]。我国50年代由于按照苏联口腔医学专业教学

的模式,将口腔医学基础课程如口腔解剖学、口腔组

织学、口腔病理学分别被合并至相应的临床医学基

础课程内。几十门口腔医学临床课程也全部按照苏联模式归纳成三个主干学科,即口腔内科学、口腔颌

面外科学、口腔矫形学。这种以临床医学为主体点

缀几门口腔医学专业课程,在比例不到20%左右的学时数下形成口腔医学专业教学计划和教学体系一

直沿袭至今(见表4)。

60年代后,口腔医学基础课程又开始转了向,从

系统医学基础中分别归入口腔各临床学科的课程内。口腔医学基础整整20C年没有自己独立的建制和设

置。由于没有体制上的保证,严重影响了口腔医学基

础的发展,也同时阻碍了整个口腔医学教学的发展,

从而明显地拉开了我们与欧、美、日等国之间的差距。62

.

202

201表4　29所院校口腔医学(本科)教学计划各项主要课程设置比例　(1990年)

学校公共基础课课时 %医学基础课课时 %医学临床课课时 %口腔基础课课时 %口腔临床课课时 %总学时

湖南1014(28%)4160(33%)574(16%)185(5%)615(18%)3592

安徽1200(32%)746(25%)729(19%)291(8%)609(16%)3775

佳木斯1142(31%)1054(29%)726(20%)156(5%)392(16%)3690

湖北774(23%)1200(35%)638(19%)183(5%)626(18%)3421

河北1108(31%)783(22%)810(23%)220(6%)639(18%)3560

中国医大1326(34%)1178(30%)716(18%)160(4%)502(13%)3880

中山1203(31.5%)1174(31%)595(16%)134(3.5%)676(18%)3782

福建1117(39%)966(25%)890(23%)201(5%)684(18%)3856

河南1225(30%)853(21%)1363(33%)207(5%)456(11%)4104

大连1170(34%)1002(20%)774(21%)120(4%)468(13%)3542

锦州1259(33%)1017(27%)740(19%)128(3%)674(18%)3818

北京1292(29%)1068(24%)781(17%)378(8%)1014(22%)4533

哈尔滨972(28%)1146(33%)480(14%)146(4%)746(21%)3492

昆明848(22%)1408(38%)764(13%)256(7%)736(20%)3712

西安892(25%)1505(43%)412(12%)144(4%)560(16%)3513

暨大1332(26%)1594(31%)630(12%)432(8%)1098(22%)5086(6年)

广西1142(33%)1127(32%)494(14%)144(4%)576(17%)3483

华西1175(32%)1199(33%)340(9%)200(5%)746(20%)3660

遵义948(25%)1423(37%)622(16%)216(6%)614(16%)3823

浙江900(24%)1368(37%)639(17%)177(5%)660(18%)3744

白求恩1066(27%)1384(36%)492(13%)244(6%)690(18%)3876

上铁医1278(35%)963(26%)522(14%)216(6%)702(19%)3681

南京678(18%)1584(43%)630(17%)180(5%)630(17%)3702

山东1402(38%)840(23%)625(17%)277(7%)585(16%)3732

江西1134(31%)1023(28%)648(10%)180(5%)630(7%)3615

天津1242(34%)774(21%)726(20%)198(6%)702(19%)3642

首都医1380(37%)808(22%)755(20%)281(7%)531(14%)3755

四军大1752(37%)1050(22.5%)882(19%)165(3.5%)815(17.5%)4664(6年)

上二医1348(34%)939(24%)594(15%)432(11%)627(16%)3940

卫生部年5(35%)(56%)5(3%)(56%)63(65%)363

198211229.10082.89424.11804.0.0924

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新医科战略中口腔医学教育发展的思考

新医科战略中口腔医学教育发展的思考

新医科战略中口腔医学教育发展的思考

摘要：“人才培养”是“健康中国”建设的关键，文章在阐述“新医学”战略产生的背景及内涵的基础上，从“精准医疗”、“转化医疗”、智能医疗三个角度，探讨“新医疗”战略对“健康中国”建设中“新医疗体系”建设的意义，并从“促进学科交叉融合”、“加强人才培养”、“通识教育”培养模式等三个方面，对“新医学体系”建设提出了新的要求。坚持以道德教育为主线，全面推进医教协同育人，培养多种类型的口腔医学人才；在全维度建设、打造教师队伍等方面，提出了新医科促进口腔医学教育发展的思考，希望能为我国口腔医学教育改革发展提供一些借鉴。

关键词：新医科战略；口腔医学；教育发展；思考；

引言

随着时代的进步，我国的卫生技术水平不断提高，如何满足时代发展的需要，为我国的卫生事业提供更多的就业机会；具有较高的文化素质，善于团结协作，敢于创新，乐于奉献，优秀的口腔医药人才已经变成了当前口腔技术专业人才培养的一个热点，这也就意味着，口腔医药文化教育要跟上时代发展的步伐，大发展。

1.新医科对口腔医学发展的影响

目前，我国医科大学中，口腔医学专业的人数虽不多，但培养质量却相当不错。在2017年的“第四轮”学科评估中，“基础医学”、“临床医学”、“口腔医学”等9个一级学科被列为“基础医学”、“临床医学”和“口腔医学”；公共卫生和预防医学；药学，中药，护理。其中，四川大学、北京大学和第四军医大学获得了“A+”的荣誉称号。《教育部财政部国家发展改革委关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》于2017年由教育部等三个部委共同发布，其中包括基础医学、临床医学、口腔医学在内的21所高校中，有多个专业被列入该领域。公共健康和预防医学，药学，护理学；“中医学”“中药学”“中西医结合”等9个一级学科；为迎接新技术、新产业、新模式的挑战，新技术、新产业、新模式的发展，需要在某些领域进行大胆改革，加速发展，以发挥引领和示范作用。口腔医学是医学中的一个重要领域，系统性疾病与口腔健康有非常紧密的联系，而很多口腔疾病又与个体遗传、环境等因素有关。精准医疗、转化医疗和智能医疗正逐渐成为推动口腔医学创新发展的主导力量。

专业口腔医生人才的全面培养计划

专业口腔医生人才的全面培养计划

专业口腔医生人才的全面培养计划

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引言

口腔医疗行业需要高素质的专业人才以满足日益增长的社会需求。为了培养优秀的口腔医生,需要制定一个全面系统的培养计划。本文将从不同角度探讨如何实现这一目标。

口腔医学创新型人才培养

口腔医学创新型人才培养

口腔医学创新型人才培养

校中厂 、 厂中校 ，工学交替 做中学 ，增加理论与实践教学的整合程度，使学生实践能力和就业能力大为提高。

2 教师教学能力培养和教学管理改革

2.1 师资是培养优秀学生的基本保证

我们制定合理的师资培养方案，形成了一支具有明显专业优势的师资队伍[2]。

①每周安排固定时间集体备课，说课，听评课，交流教学技术，互相促进，共同提高。

为了保证实验教学的质量，开课前集体备课，统一了实验项目标准，及时发现问题消除隐患，保证了实验教学的实施。

②选派青年教师到企业接受培训，增强职业操作技能;企业进行技术交流，提出合理化的建议，谋求校企的共同发展，深受企业的欢迎。

③利用假期选派专业教师参加口腔工艺技术行业组织的培训，在提升自身操作技能的同时，把新工艺、新技术带回课堂，不断更新教学内容。

④通过建立管理和激励机制，充分调动教师参与教科研的积极性，各学科形成明确的科研方向，加强对教师科研申报的指导，鼓励教师与企业技术人员进行科研协作。

积极邀请国内外知名专家、学者来校讲学和学术交流;教师每年参加至少一次学术交流活动，系部每月开展至少一次学术活动。

2.2 教学管理

由系教学主任、教研室主任、教学干事分工负责教学任务和教学计划的实施以及日常教学管理工作。

建立了学生评教，教师评学，教师评教，信息监控等多方位的教学质量保障体系。

校系两级教学管理制度健全，执行良好，档案齐备，并积极采用现代管理技术进行教学管理。

学校经常组织针对规章制度执行情况的检查和督导，能够保证制度的贯彻和落实。

3 学生素质培养和校内外实训基地建设

3.1 学生职业技能和综合素质培养

学生职业技能培养是一个渐进的过程，根据技术掌握的规律，能力的培养通过课堂关、校内实习关、竞赛关、考核关、顶岗实习关来完成，即过 五关 [3]。

这样培养出来的学生，技能过硬，非常受企业欢迎。

通过组织各种文体、演讲、辩论竞赛活动和社会服务实践活动，锻炼学生的收集处理信息、语言文字表达、组织协调、交往合作等能力，促进了学生综合素质的提高。

浅谈全科口腔医学人才培养

浅谈全科口腔医学人才培养

浅谈全科口腔医学人才培养

全科口腔医学是一种综合性的口腔医学模式，旨在培养能够开展各项口腔医学临床技术的专业人才。全科口腔医学人才培养的过程可以分为理论教学、临床实践和专业技能培养三个阶段。

在理论教学方面，学生需要学习基础医学、预防医学、基础口腔医学以及其他相关学科的基本理论知识。这些知识为日后的临床实践打下了坚实的基础。学生还需学习口腔医学的最新进展和技术，不断更新知识。

在临床实践方面，学生要参与到真实的临床环境中，与真实患者进行交流和治疗。通过临床实践，学生能够熟悉各种口腔医学疾病的诊断和治疗方法，并提升临床操作能力。临床实践还能培养学生的沟通能力和团队合作精神，为将来的临床工作做好准备。

在专业技能培养方面，学生需要学习和掌握各种口腔医学技术和手术操作。口腔医学的技术包括洁牙、充填、拔牙、根管治疗、种植等。学生需要通过课堂学习和实践操作，熟练掌握这些技术，为将来的临床工作提供技术支持。

全科口腔医学人才培养除了以上三个阶段，还需要加强对学生的职业素养培养。职业素养包括医德、医风和医术。学生需要具备敬业精神、责任心、爱心和耐心等，保持良好的职业道德。学生还需学会维护自己的身心健康，提高抵抗力，避免职业倦怠和职业病的发生。

对于全科口腔医学人才培养的策略，可以从以下几个方面入手。要加强对口腔医学的宣传和推广，提高大众对口腔健康的认识和重视程度。要优化教学资源，提高教师队伍的素质和水平。优质的教学资源和教师能够提供学生良好的学习环境和学习资源。要加强实践教学，提高学生的临床操作能力。在临床实践过程中要注重学生的自主性和创新性，鼓励学生参与到科研课题中。要建立健全的考核制度，对学生的学习和实践进行全方位的评估和考核。

全科口腔医学人才培养需要理论教学、临床实践和专业技能培养三个阶段的有机结合。通过全面培养学生的理论知识和实践操作能力，提高学生的职业素养和综合能力，能够培养出合格的全科口腔医学人才。还需要优化教学资源、加强实践教学和建立健全的考核制度等策略的支持，才能不断提高全科口腔医学人才培养的质量。