窦桂梅的阅读课堂读后感

玫瑰与教育读后感玫瑰与教育读后感1临近放寒假，学校给我们每位教师发放了一本书，我领到的是窦桂梅老师写的《玫瑰与教育》一书。

当我一拿到书，就被深深地吸引了。

吸引我的原因有两个，一是书名，“玫瑰”。

一个浪漫而又温馨的词语，居然有人将它与教育联系在一起。

二是人名，因在大约六七年以前，我曾经看过窦老师的演讲和课堂实录，当时就被窦老师激情四溢的演讲深深打动，那时我就了解到窦桂梅从吉林一实小一名普通的教师，通过自己的努力当上了北京清华大学附小副校长，她肯定是一名不同寻常的教师。

通过再读《玫瑰与教育》，我知道了这本书一共有四辑：第一辑清淡与忧患，写了作者的教学反思；第二辑在听说读写的背后，主要写了作者在语文教学的所做、所想；第三辑日本教育管窥，写了作者到日本参观的所见、所感，特别对于中国和日本教育的对比与不同有了很深的体会；第四辑在白纸黑字的沃野上，写了作者博览群书的读后感。

在阅读的过程中，我深深的感触到窦老师那质朴而真实的语言，透露出的是对教育教学的热爱，她的机智和对教育事业的追求。

纵观全书，我觉得窦桂梅老师在读、写、思这三面做的非常好。

如从读《人民教育》开始，让她找到了良师益友，《让读书成为习惯》，让她养成了读书的习惯，《小王子》《夏洛的》《教师人文读本》《语文课程理论基础》《红楼梦》……相比较之下，再看看自己，读的书真是囊中羞涩，不过随着自己年龄的成长，阅历的增多，我正在努力地改变自己，也让自己到书中去感受名师的做法、经典的甜梦、童话的广阔海洋。

窦老师不光自己读书多，她还教育自己的学生、女儿多读书，还向身边的人、老师推荐阅读。

书读的多了，随之也有了广博的见识。

窦老师说“无论如何也要“挤”时间阅读，并用笔促进自己的思考——这是促使自己成长的科学途径。

”“写作，记录着我教育生命一次次开花的轨迹。

”窦老师坚持用文字记录着自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自我进行对话。

作为一名普通的教师，看后感受颇深，写作不但是对自己工作的梳理，更是反思教学中出现的问题，更是积累经验的一种方式，它更是逼迫自己坚持实践、勤于阅读、深入思考的强劲动力，是一种让我们反思着的存在。

课堂实录读后感课堂实录读后感（精选3篇）当阅读了一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。

那么你会写读后感吗？下面是WTT为大家收集的课堂实录读后感（精选3篇），欢迎阅读与收藏。

课堂实录读后感1“作文难，提起作文就心烦。

”我想这不仅是学生的心声，也是广大语文老师的呼声。

带着困惑，带着希冀，我拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，因个人资质问题，虽然不能说是豁然开朗，但也算是看到了作文教学的曙光吧。

《小学语文名师作文课堂实录》一书用课堂实录的形式详细探究了20个优秀案例，有于永正老师，贾志敏老师等名师的优秀课例。

每一节课都独特创新之处，每一位教师都有自己的独特之处。

教学方法新颖，情感融入了无痕迹，让我获益良多。

他们精妙的作文教学设计、恰如其分的赏析点拨，让人不得不慨叹名师们作文教学水平的高超。

他们的设计大胆创新，不走常人之路。

很多课例对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，值得细细品读。

比如孙双金老师的“观察作文就是借用了一块砖头，通过让孩子观察她的形状，颜色，轻重，想象他的制作过程，用处，以及丑陋的砖头有这么多用处，说明其中蕴含着的人生哲理，人不可貌相海水不可斗量等哲理。

通过物-理-事”由远到近，由实到虚等方式，在平中见奇，常中见新。

又如张祖庆老师的“亚马孙河探险记”，这篇以知识为载体的想象作文，张老师共分为五个板块。

第一板块是创设情境，诱发探险欲望。

课前老师布置学生搜集有关亚马孙河的资料，在课堂交流后，教师出示有关亚马孙河的风光片和电影片的片段剪辑，进一步激发学生的探险欲望，并让孩子们调整座位，组成探险小组，商量带些什么工具，为探险做好准备。

第二板块是借助音效，想象探险经历。

在各种音乐及老师的叙述中学生开始了虚拟的探险之旅，交流在探险过程中，你仿佛经历了什么。

第三版块就开始动笔记录，描述探险之旅。

在写之前老师对学生进行习作提示，明确写作要求。

《做一名有专业尊严的教师》读后感名师窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》是她的教育教学思想和智慧的精华集萃，全方位阐述了窦桂梅的教育教学观、学生观，特别是关于语文教学的理念和实践。

掩卷思索：这本书给我什么启发呢？三个关键词：读书、实践、思考。

一、读书做一名有专业尊严的教师，就要有专业自信。

作为一名语文老师，如何提升自己的专业自信？窦老师说除了读书还是读书。

“只有读书，才能一头抓着语文，一头抓着学养，然后从中间串联起学生。

真正的教育家无一不是嗜书如命的人。

拥有实践经验的教育者，倘若不通过读书，获得洞察人性的智慧，观点便容易局限于经验，或拘泥于细节，显得肤浅、琐细和平庸。

”“爱读书的人，不管怎样，都愿意在忙碌中，找到书这位朋友，并与之对话的。

对话中，慢慢地，回到自己，关照自我，关乎内心。

这样，你就不仅仅停留在理解人家的文字上，而是进一步，把阅读当作一种生活方式，并且，和作者，甚至文字中的人及现象一起产生共鸣。

”这是书中窦老师谈读书的一段话。

读书是一件极其需要坚韧的意志力的事情，把阅读当作一种生活的方式，看似简单的一句话，能做到的人着实不多。

二、实践做一名有专业自信的教师，需要有专业技能。

提升自己专业技能的最佳途径就是实践。

教师既然作为专门职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。

因为真正了解你那“一亩三分地”的还是你自己。

就像自己生了小宝宝，能很自然的谈母爱一样，那些没有宝宝的，没有体验，只有间接经验的，也许就会空谈和泛化。

所以，只有教师自己能对自我专业发展说了算。

如何提升教师课堂的专业技能？我认为这需要研究教学。

课堂功夫，并不是读书功夫，这就好比阅读和阅读教学是两回事一样。

因此，做教师，任何时候，都要学会把自己学习获得的能量转化为课堂智慧。

窦老师的“抓课眼”值得我学习。

在《圆明园的毁灭》中紧紧抓住“毁灭”进行如下建构—窦老师一贯倡导和践行“主题教学”，其鲜明特色是“超越文本”。

当然这样的超越是建立在立足文本，用好文本，读好文本的基础上。

《没头脑和不高兴》读后感优秀6篇没头脑和不高兴读后感篇一我的好朋友向我推荐了一本书，叫《没头脑和不高兴》。

这本书可真有趣，我用了两天时间，一口气全看完了。

文中写了两个很有趣的小孩。

一个叫“没头脑”的小朋友，并不是他没有头和脑，而是他很粗心，总是丢三落四、还有一个叫“不高兴”的小朋友，他很固执，总是跟同学们的意见不同，想干什么就干什么。

有一天，来了个仙人，他把“没头脑”和“不高兴”变成了大人。

“没头脑”成了一位工程师，“不高兴”成了一位演员。

“没头脑”建少年宫的时候忘了建电梯，楼房有300多层高，小朋友们带着锅、大米、盆子等用品去看戏，上下一次要一个月呢！这部戏是《武松打虎》，恰好，这部戏的演员是“不高兴”，武松求“不高兴”快点死，可他就不停地说不高兴，不想死。

可笑吧！看了这个故事，我明白了一个道理：无论做什么事，都不能马马虎虎、丢三落四、我们要从小养成好习惯，不要做“没头脑”和“不高兴”。

没头脑和不高兴读后感二年级篇二李欣晔我非常喜欢任溶溶爷爷写得《没头脑和不高兴》，里边很搞笑，也很讲道理。

满分作文网就像“奶奶的怪耳朵”，告诉我们不能对长辈大声说话；就像“当心你自己身上的小妖精”，告诉我们不能大喊大叫，非得要买东西；“听青蛙爷爷讲故事”也是很好，告诉我们要温和的听别人说话、讲故事。

我很喜欢读这些故事。

今天，有幸聆听了小学语文教学大师窦桂梅老师执教的《没头脑与不高兴》整本书阅读指导课，短短的四十分钟，虽说隔着屏幕，但窦老师在课堂上的每一句话，每一个环节的设计都令人强烈感受到了大师高超的教学艺术，也深深地为窦老师课堂上的风采而折服。

一、折服于窦老师极强的语言表现力。

低年级的课堂，最追求的是一个“趣”字，因为二年级的学生活泼好动，注意力难以集中，如果没有一个极其吸引孩子的课堂氛围，是很难达到预期效果的。

在窦老师课堂上，没有丁点老师的架子，大师的威严，富有童趣的语言，极大的拉近了孩子与老师的距离。

对学生的称呼最多的是“亲爱的同学们”，其中还出现了“宝宝”的称呼，孩子发言与别人不一样的时候，窦老师说：“你和他说的好好不一样……”不时的，窦老师就会像孩子一样，小跑着，摇头晃脑的跑到发言的孩子面前；当那位孩子说应该叫任溶溶为老老爷爷时，窦老师哈哈大笑，爽朗的笑声带动了在场的所有学生和老师，屏幕前的我也不禁笑出了声。