高中地理新教材电子教学资源库

1 高中地理新教材电子教学资源库 的建设与应用研究 一、基本概况 1.课题名称：高中地理新教材电子教学资源库的建设与应用研究 2.课题类别：江苏省教育科学规划“十一五”规划立项课题 3.课题主持人：宿迁市宿豫中学 张修顺 4.课题核心组成员：刘德军、杨邦军、王训豹、李二扣、曹军、张成玲 5.研究周期：2006年—2008年 6.结题时间：2009年4月13日 7.本课题成果2010年获“首届江苏省基础教育教学成果二等奖”

二、主体内容 1.所要解决的主要问题 （1）应对教育现代化和信息化的时代要求。教育现代化的要求和我校申报“四星级”高中的需要，使得学校在每个班级都配备了多媒体教学设备，并安装了网上自动办公系统。但我们并没有准备好足够的教学资源来运用这些设备，造成了“有车无货”的现象。 （2）提高高中地理课堂教学有效性。教育竞争的激烈化迫使学校、教师和教育主管部门都在积极寻求提高课堂教学效率的有效途径。我们提倡“宁可用20%时间取得80%的成绩，也不用200%时间妄求100%的结果”，让学生有更多的时间去发展自己的优势和特长，全面提高综合素质，切实转变地理教师的教学观念和学生的学习方式，从而提高地理课堂的教学效率。 （3）研制具有个性化和适用性的电子教学资源库。“一标多本”的教材多样化改革导致了市场上出售的教辅资料不能适用于我们的课堂教学，严重影响着地理课堂的教学效率和教学质量。有人认为，现在网络已经普及，网上教学资源浩如烟海，到网上下载就是了，何必自讨苦吃。我说：不对。网上资源虽多，但未必符合我们实际的教学需要。网上资源可以借鉴，但一定要经过自己的教学实践检验和改造，形成“属于自己的东西”，才具有实用价值和教学意义，否则只能算是垃圾，下载的越多，越无法使用。 （4）有效减轻地理教师的备课负担。江苏新高考模式的实施使地理学科的老师“紧张”了，地理教师的课务量显著增加。我们学校地理教师数量一直较少，小高考前每人周课时量都在30节左右，还不包括早晚自习的辅导课。因此我们必须建立一套电子化的教学资源库，让老师在备课时学习、借鉴、共享，迅速形成新的教学资源，从而高效完成教学任务。为此，我们提出“让老师最有效地教，让学生最轻松地学”的课题研究理念。 2

2.研究目标与研究内容 （1）编制一套电子化的高中地理教学资源，包括电子化的教科书、课堂教学启导学案、教案、课件、测试卷、理论学习资料等，为加强校本教研积累条件。 （2）建立“宿豫中学高中地理电子教学资源库”，充实我校“网上校园”和“网上教研”的内容，并为申报、建设“宿迁市高中地理学科教研基地”奠定基础。 （3）创建一套适于宿豫中学地理教学实际情况的高效课堂教学模式，包括新授课模式、复习课模式、习题课模式。提高地理课堂教学效率，减轻地理教师的备课负担。 （4）培养一批青年教师，提高他们的科研意识和科研能力，促进其专业化成长，使他们在课堂教学、教学比赛、论文发表、职称晋级等方面获得更多的成功。 3.研究的基本思路与策略 （1）在本课题申报之后，我们立即组建了由本校骨干地理教师组成的“课题研究实施小组”，制订了严密的《课题实施方案》。课题被省规划办批准立项之后，学校又成立了由学校领导组成的“省级课题研究指导小组”，对包括我们在内的全校六个省级课题进行直接管理和指导。我们课题组也召开研究人员专题会议，对原先的《课题实施方案》进行进一步的修改、完善，使之与变化着的高考改革形势和地理教学的实际情况更切合，更具可行性，制订了课题研究年度计划，明确了各年度课题研究的步骤和阶段目标。 （2）本课题研究的中心内容是《高中地理课堂启导学案、教案、课件》的设计，我们采取了“边设计、边应用、边完善，三位一体、同步推进”的研究策略。首先通过讨论，确定了地理课堂教学的基本模式及学案编写方案：先由我设计出一课的学案初稿，发给相关老师讨论、修改，集思广益，共同认可，形成学案定稿付印；然后我再根据学案设计出教案，再发给老师讨论、修改，形成教案定稿；同时再根据教案设计课件，然后再进行讨论、修改。虽然学案、教案、课件在使用之前都经过了集体讨论、研究，但在使用过程中肯定还会发现存在许多问题。我们要求各位老师发现问题要及时提出来，供大家研究、参考，以实现资源共享和共同进步。我们的每一个学案、教案、课件都是经过这样反复、循环而制作和积累的，从而保证了教学资源的适用性和高质量。有些学案和课件都要改到十几遍，一有发现，随时修改，努力做到“把教学灵感及时记录在教学资源之中，不要让失误流到下一课时”。 （3）制定“宿豫中学地理课堂评价表”，严格规范地理课堂的教与学行为，推动课题研究的深入开展与真正落实。 （4）及时了解学生对“地理教学资源”使用情况的意见和建议，树立“以学生为主体，一切为教学服务”教研思想，把学生纳入到课题研究的程序中来。

三、实践举措 1．在课题研究中，我们摸索出一种适于本校情况的高中地理课堂教学的基本模式。我们运用《高中地理课堂启导学案》组织课堂教学，把教学过程设计成“读课标，找考点——明确学习方向；读课文，找重点——构建知识体系；读地图，找难点——攻破思维壁垒；读生活，找热点——体验学科意义；研高考题，找出发点——感悟命题思路；做模拟题，找冲刺点——攀登A+高峰”等六个环节，环环相扣，紧扣教材、 3

紧扣课标、紧扣(小)高考，紧扣学生实际，加强学生对教材的研读和理解，夯实基础，适当拓展，注重培养学生的基本地理素养。 2．为了促进课题研究的稳步推进，敦促实验教师切实按照计划使用《启导学案》组织课堂教学，我们特地设计了“宿豫中学地理课堂教学专用评价表”：

项目 权重 评价内容 分值 得分

教师 教的 行为 30

有无教学组织和导入过程 3 是否展示或说明教学目标及重点、难点 3 是否利用学案、多媒体课件等组织课堂教学 3 课堂教学的调控是否合理、有序，注重逻辑性 3 有无联系学生生活实际，让学生体验学科意义 3 是否尊重学生主体，给予学生足够的学习时间 3 是否及时总结、归纳、提炼学习内容 3 是否选用适当的地理教具或自绘板图组织教学 3 是否做到讲练结合、注重培养学生能力 3 教学语言是否科学、准确，有启发性和激励性 3

学生 学的 行为 30

是否明确学习目标、重点和难点 4 学生是否主动参与、乐于探究、勤于动手 4 参与师生互动活动的人次或频率 4 学生之间有无相互合作、讨论、交流活动 4 是否独立思考、自由表达，行为大方 4 是否按要求及时读书读图、填写学案 4 4

能否提出自己的见解，敢于质疑老师或教材 3 是否自己归纳、总结学习内容 3

教学 内容 处理 20

所选例题是否贴切、典型，难度是否适当 4 内容深度与广度的把握是否适当 4 内容讲解是否科学、生动、有条理 4 教学重点突出，难点和关键处理恰当 4 学案、课件的制作是否精当、有效 4 板书、板图、板画设计正确、美观 4

教学 效果 20 多数学生能够掌握重点难点，答问正确率高 4 多数学生知道如何学习，时时有事可做 4 课堂气氛民主、和谐，学习兴趣浓厚 4

教育理念新，学生的思想和情感得到发展 4 体现分层教学，各类学生都得到鼓励和进步 4 特色 5 其他创新教学行为和个性特长 5

整体 评价

主要 优点

总分 主要

缺点 3．在研究过程中发现问题及时修正 原先我们提出的口号是“让老师更轻松地教，让学生更有效地学”，因为我们做本课题研究的初衷就是解决我校地理教师不足、课务量过重和地理课堂教学效率不高 5

的问题。但在课题研究和教学实践中我们发现，“以学论教”观念的核心是让学生学得“轻松、自主、会学、学会”，光老师轻松是不行的，要让学生学得轻松(当然还得有效)。一个老师如果想自己轻松(就是偷懒)很容易，但如果想让学生学得轻松而且有效，是必须下一番工夫的。辛苦和劳累对于教师来说属工作职责，理应在所不辞。所以，我们把口号调整为“让老师更有效地教，让学生更轻松地学”。只有老师教得“有效”了，学生才能学得“轻松”。这不仅仅是文字的调换，更是思想观念的重大转变。 4．为了保证我们的教学设计能够与课堂教学相适应，符合学生的要求，我们多次对学生进行问卷调查，了解学生对“学案”的意见和建议，然后根据学生的意见再对学案内容或课件进行调整，努力让学生满意。目前大部分地理课堂在使用《启导学案》组织教学时，老师觉得“得心应手”，学生觉得“轻松有效”。 附：《课堂启导学案》使用情况学生反馈调查表

《课堂启导学案》使用情况学生反馈调查表

年级 ，班级 ，姓名 1. 地理教师是不是每堂课都使用《课堂启导学案》上课? 2．你坚持运用《课堂启导学案》进行预习吗? 预习是否充分? 3．老师的课堂教学流程是不是依据《课堂启导学案》来组织的? 4．对《课堂启导学案》所梳理的考点、重点、难点、热点问题你都思考了吗? 所设计的例题、习题你都做了吗? 5．你感觉《课堂启导学案》的内容设计与教材是否贴切? 试题设计是否科学、合理、有新意?难度是否适中? 题量是否适当? 6．任课老师有没有让你将《课堂启导学案》交上去检查? 批改是否及时? 有没有给你写过指导性的建议? 7．你感觉《课堂启导学案》对提高你的学习能力和地理成绩有没有帮助? 你感觉你的学习效率提高了吗?