充分发挥教研室职能,加快地方院校特色专业建设

■匪霉　充分发挥教研室职能，加快地方院校特色专业建设　时丽冉　（衡水学院生命科学系，河北衡水０５３０００）　摘　要：新建本科院校教研室应以专业建设为核心职能。　衡水学院生物科学教研室在特色专业建设中发挥了重要作　用，在课程体系建设、青年教师培养、科研水平提高、学生培养　质量等方面取得了一定成绩．凸显了教研室在专业建设中不　可替代的作用。　关键词：应用型本科院校教研室　职能特色专业　一、教研室的概念及其在新建本科院校中的作用　教研室是按学科、专业或课程设置的教学研究组织，是高　校教研活动和教学管理的最基层单位。它承担着组织教师进　行政治、业务学习，指导教师进行教学与科学研究等重要任务。　教研室以教学工作为中心，集教学、科研与师资培养于一体，　是构成高等学校结构体系的基本组成部分［１＿。在新建本科院　校规模迅速扩张的背景下，教研室的作用更加凸显。新建本科　院校是１９９９年后通过各种方式新建立的高等教育学校．１９９９　年后，我国新建本科院校的总体数量迅速增加，与此同时，学　校的人数、专业规模迅速扩大，学校组织的工作随之快速发　展．变得越来越繁杂。教研室的设置对于规模越来越大的新建　本科院校来说，有利于提高学校组织的运行效率，对于新建本　科学校而言．教研室的功能不仅没有减弱，反而更加凸显。　由新建本科院校教学型高校的性质特征决定．新建本科　院校教研室应以专业建设为核心职能。我国高等教育法明确　规定。“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究　和社会服务”。在教学、科学研究和社会服务三大职能中，不同　学校各有不同侧重．新建本科学校则以教学为主，即为教学型　高校。教学型高校的组织目标就是“围绕专业建设和课程建　设．探索知识传播的有效方式和途径”。加强专业建设，创办特　色专业．打造优势专业，是新建本科院校提高教学质量和保证　人才培养目标实现的基础工作…。教研室应以专业建设为中　心．为实现学校的基本职能和发展目标服务。　在专业建设的职能分工体系巾，教研室主要是针对某一　具体专业，就专业建设中的最基础性工作完成其职能任务，包　括专业申报、专业调研、专业培养方案的制订和修改、专业发　展规划：课程建设、专业建设的评估和监督；以及师资队伍建　设、专业实习等。同时要做好教育教学研究与改革、科学研究、　实验室建设等方面的工作。因此．从一定意义上说，学校教学　任务完成的好坏，课程建设水平、教学质量、科研水平的高低，　在很大程度上取决于教研室工作的好坏。　二、衡水学院生物科学教研室在特色专业建设中的作用　衡水学院的前身是衡水师范专科学校，于２００４年升格为　衡水学院．是一所地方应用型本科院校。２００９年，生物科学专　业被遴选为首批校级特色专业．生物科学教研室承担了特色　专业的建设任务，经过几年努力，取得了一些成绩，凸显了教　研室在专业建设中的重要地位。　１．发挥地域优势，加强特色专业建设。　地方应用型新建本科院校专业建设相对比较薄弱，提高　专业学科质量关系自身生存发展。特色是动力之源，竞争之　本，发展之魂。我院生物科学专业从培育特色人手，紧密依靠　地方经济、自然资源的优势。以衡水湖研究为学科建设的切　入点。走特色发展之路。利用衡水湖研究的不可替代性，提高　学科竞争力．提升学科建设水平。教研室对课程建设进行科　学合理规划是保证特色专业建设质量的重要前提。通过反复　论证．在培养方案的制订中，设置了凸显专业特色的“湿地保　１４４　护与研究特色课程模块”．设置了湿地植物资源学、衡水湖鸟　类资源学、湿地生态学、水生昆虫学、昆虫采集与标本制作、　水质监测与评价六门特色课程。通过课程结构体现专业特　色，使传统学科专业呈现新的面貌。经过教研室全体人员的　努力，特色课程建设已日趋完善，对应用型人才培养起到促　进作用。　２．加强青年教师培养．积极进行教学团队建设。　随着学校规模的迅速扩大，新建本科院校引进了大批青　年教师，我院生物科学专业５年教龄以下的青年教师占到了　６０％，青年教师已成为教师队伍的主体。青年教师教学经验不　足，他们的成长、成熟都需要一定时间，需要老教师的帮助，需　要学校、系部，特别是教研室的培养锻炼。教研室注重加强青　年教师师德建设，培养他们爱岗敬业的品德。通过组织集体备　课，组织青年教师观摩教学，总结和交流教学经验．提升青年　教师的业务水平。实施青年教师导师制，发挥骨干教师、优秀　老师的“传、帮、带”作用，提升青年教师的教学科研水平。　通过加强与行业、企业及科研院所的联系，提升教师的专　业技术水平，培养教师的创新能力和技术应用能力。面向行　业、企业，引进有实践经验的技术骨干和“能工巧匠”任教．招　聘具有“双师”素质的一线专业技术人员和管理人员．到学院　担任专、兼职教师，改善教研室双师结构。逐步打造出一个年　龄、职称、学缘结构合理的高水平教学团队。　３．凝练科研方向．发挥科研服务功能　生物科学专业在多年的专业建设中，注重教师科研水平　的提高，并引导教师科研围绕区域特色，为地方经济发展服　务．逐步形成了“湿地保护与研究”和“植物抗逆性研究”两大　方向，专业教师相继承担了与衡水湖湿地保护和利用及抗旱、　抗盐农作物品种研究的相关省、市级项目３６项．发表了学术论　文１２９篇。多项研究成果应用于地方经济建设，获得了一定的　经济效益。　４．强化实践训练，提高学生的实践、创新技能。　为进一步加强实践教学环节．提高学生的实践能力和综　合素质．生物科学专业先后建立了衡水湖湿地保护区、邓庄农　业高新技术园区、衡水老白干酿酒（集团）有限公司、河北省农　科院旱作农业研究所、衡水市环境保护局、衡水市环境保护局　环保研究所、衡水市园林管理局等十几个教学、科研、实习基　地，形成了一个布局合理、质量较高、相对稳定的校外实习基　地网络。并与衡水湖国家级自然保护区管委会、衡水老白干酿　酒（集团）有限公司、衡水市环境保护局等签署了合作共建专　业协议。生物科学专业的学生在教师指导下，加强到衡水湖等　实践基地集中进行课程实践，获得了丰富的数据，极大地提高　了学生的实践能力和科研创新技能。学生的实践活动与科技　作品先后获得８项国家级、省市级奖励．在相关专业期刊上发　表论文１９篇。较强的实践动手能力和高水平的科研素质，有效　地调动了学生考研的积极性，提高了学生考研的竞争力。　２Ｏ１０—２０１３年．我院生物科学专业学生考研率分别为３５％、　５０％、５５．６％、４３．８％，部分学生科研能力得到了导师和研究生　就读学校领导的一致好评。　经过教研室几年的建设．生物科学专业在各方面均取得　了一定成绩．专业教师多次在全国性会议上进行特色专业建　设经验介绍．得到了与会专家、学者的好评。　三、教研室建设存在的问题　目前．地方应用型本科院校的教研室建设还存在很多问　一　应用型高校机械类专业产学研创新教育模式研究　赵　颖　朱颜　（聊城大学机械与汽车工程学院，山东聊城２５２０５９）　摘要：文章对产学研合作中机械类应用型人才培养的　现状和面临的问题进行了分析，从人才分类培养方案探索与　课程教学体系改革、学生实践能力培养与创新思想激发方法、　六位一体化实践平台建设、教师实践能力提高与结构优化四　个方面，进行了机械类专业产学研创新教育模式的探讨．构建　了机械类应用型人才创新培养的新模式　关键词：产学研合作机械类专业　创新教育模式　高等院校是推动科技进步和创新的一支生力军。是战略　性新兴产业发展的重要源头。推进产学研合作．是高等院校服　务国家经济社会发展的迫切需要，也是推动高等院校发展的　内在要求。应用型高校，特别是建在中小城市的地方高校．赖　以成立的依据是地方经济社会发展的需要。服务地方经济、培　养既有扎实的学科专业基础，又有较强的实践与创新能力，能　在现代工业领域一线从事设计、制造、研发、运行管理和经营　销售等方面工作的应用型高级工程技术人才是这类学校工作　的重中之重Ｅｌｉ。因此，结合本地区的实际情况．开展校企产学　研合作教育模式的探讨与研究具有十分重要的意义。　１．机械类专业产学研合作的现状与面临的问题　近年来，高等院校在产学研合作的道路上取得了长足进　步，主要表现在：高校服务经济社会发展、服务区域创新发展　的积极性和主动性进一步提高，产学研合作的模式日趋多样．　规模日益扩大，内涵得到拓展．机制进一步健全等　。机械类　专业作为工科学校的重要专业之一，因专业与实际生产的密　切相关性，其本科毕业生将直接进人生产一线从事工程实际　工作。如何有效利用产学研合作优势，切实提高大学生的实践　动手能力和知识的综合应用能力，是近年高校工科专业教学　中不断探索的热点。湖南工学院从改革教学内容，优化集中实　践教学环节，进行“双师型”教师队伍的建设等方面人手．全面　提高学生的职业能力和创造性思维及动手能力，构建了机械　类应用型人才培养质量的新模式［３］。湖南师范大学机械专业　结合近几年的教学改革，围绕机械类专业创新型人才培养目　标，就创新思维的培植、教学体系改革、产学研平台搭建三方　面的关系进行了研究，提出了以产学研为平台、理论课程体系　为构架的机械类创新型人才培养模式，并在实践中取得了良　好效果［　。　但是，与经济社会发展和企业创新需求相比，我们的产学　研合作还存在明显不足。例如高校科技资源的使用效率和效　益不够高；校企合作的紧密度、制度化还不够强：科研组织的　建构联系松散、渠道不畅；科技项目的立项机制和评价机制存　在“ＥＩ”、“ＳＣＩ”导向，使科研工作者倾心论著成果的动力有余、　面向产学研应用的动力不足等［５］。产学研合作的艰难开展同　样影响了教育模式改革，传统的教育模式与现代化的生产方　式脱节。现阶段，我国高校课程设置侧重于培养机械专业学生　的专业技能，对创新思维的培养重视程度仍不够。有关调查显　示，机械类专业的大学生在进人公司企业之初。实际工作能力　较薄弱，动手能力较差，创新能力不足。造成这种情况的原因　很多，主要是机械类专业的培养模式不合理。　２．机械类专业产学研创新教育模式探讨　２．１基于产学研创新教育的人才分类培养方案探索与课　程教学体系改革　现代制造业迫切需要的是创新型、应用型人才，其来源于　高等教育对机械类专业人才的基础知识和实践能力两方面的　培养，因此整个教学体系对培养学生各方面的能力起关键作　用。高等学校机械类专业大都致力于培养具备专业基本知识　与技能的，能够从事机械设计、加工、制造、科学研究、专业教　学和管理的多样型高级应用人才。但以实际情况而论．毕业生　的主流大致可以分为两类：一类为在机械工业企业单位从事　机械设计、加工、制造等方面的应用型工作：一类为选择继续深　造，而后在科研机构、相关院校等事业单位从事科学研究、专业　教学和管理等学术型工作Ｉ６］。秉持“以学生为本”的理念．根据　学生个性发展的不同需要，制订符合不同类型学生发展要求的　应用创新型与学术创新型的分类培养方案十分有必要。　为践行上述理念，本着知识、素质和能力协调发展的原　则，在本科四年里，以三个阶段、两次分流的形式完成机械类　学生的个性化分类培养。三个阶段即通识教育阶段、专业教育　阶段和拓展教育阶段。通识教育阶段一般以一年为期．在完成　大学期间主要的基础课学习的同时，在课程设置中还要注重　学生的思想政治教育和心理健康教育．在实施素质教育过程　中，充分调动机械类专业学生的认识与实践的主观能动性。促　进其生理和心理、智力和非智力、认知与意向等因素的全面和　谐发展。专业教育为两年，学习主要专业课程．课程内容可以　根据自身特色酌情设置，一般可以从基础理论知识（如机械原　理、机械设计、工程力学等）到专业基础知识（如机械制造、模　具与夹具、机械系统优化等），再到实践能力（如数控机床技　术、机电传动技术等），步步提高，层层深入。课程设置以培养　目标为指导，结合自身资源，从学生出发，重点培养学生的工　程技术综合能力。拓展教育为一年，实现学生个性化发展。通　识教育完成后，学生进行第一次分流，根据个人的成绩、爱好、　个性特点并结合学校开设的专业，由个人选择和学院安排双　向将学生划分为不同的专业。第二次分流在专业教育完成后．　学生自主选择应用创新型与学术创新型发展方向，在拓展教　育阶段进行不同类型的学习和训练。　课程教学体系设置是完成学生个性化培养的基础，专业