谈初中语文课堂教学的提问技巧
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新校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ Ｉ ｌ
教学 研究
谈初中语文课堂教学的提 问技巧
孥坤鸱
（ 沛县张寨镇 中学 ， 江苏 摘 要： 有效进行课 堂提 问能促使 师 生互动 ， 拉近 师生之 徐州 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
三、 设置启发性问题 ， 引导学生合作探究 传统“ 满堂灌” 的教学方法僵 化了学生思维 ， 限制了学生思 考 问题 的方 向， 学习遇到难题只会等着教师讲解 ， 学生 不会 自
二、 设置针对性 问题 ， 突破教学重难点 课堂教学总是围绕教学任务和教学 目标而进行的 ， 漫无 目 的的课 堂提问不能促使 学生把握教学重点 、 难点 ， 致 使学生 学 习方 向出现偏差。 教 师应根据教学 目标 ， 紧扣教学内容 的重点 、 难点 ， 设置具 有针对性 的课堂提问 ， 帮助学生攻克学习难关 ， 提 高课堂提 问的实际效果 。 例如 ： 在教学《 记承天寺夜游》 时， 教师 会发现大多数学生对文末 中的“ 闲人 ” 二字无法准确理解 ， 而这
四、 设 置层 次 型 问题 深 化 学 生理 解 实 际 教学 中 ，很 多 教 师发 现 学 生对 于太 过 浅 白 的问 题不 屑 回答 ， 对 有 难度 的问 题往 往 又 回答 不 出 ， 这 就 造成 了学 生 对教 师
课堂提问是指教师在教学过程中 ，根据教学 目的和内容 ， 设置一系列问题 ， 用 以引导学生分析 、 思考 ， 最终理解所学 内容 的一种教学方式 ， 对引导学生突破教学重难点 ， 营造和谐课 堂 ，
这时 ， 教师可以设置一小组问题 ， 一环扣一环地 向学生提问 ， 引 导学生理解文章主旨。 如： 教师可以现提出这样的问题 ： “ 请你描
述一下奥楚蔑洛夫的性格？” 这时学生会给出“ 善变” “ 狡猾” “ 反
复无常” 等答案 ， 然后教师根据学生 的答案 ， 继续提 出 ： “ 总结一 下造成奥楚蔑洛夫态度变化的因素？” 由于前面已知奥楚蔑洛夫 见风使舵的个性 ，学生在分析问题时可以很轻松地给 出： “ 奥楚 蔑洛夫面对权贵人士时是谄媚的 ， 面对平 民大众时趾高气昂 ， 造 成奥楚蔑洛夫态度不同的因素是看小狗的主人是否是有权有势 的人 。 ” 在前两个问题 的铺垫下 ， 教师再 向学生提出“ 作者通过塑 造这样一个善变人物形象的 目的是什么？” 时， 学生在联系本文 写作背景时 ，可 以很容易得出 ： “ 作者的写作 目的是以塑造奥楚
效果 。
所提问题一头雾水 ， 无法把握教师的提问意图。 为 了改变这种无 意义提问的现象 ， 教师应根据学生学 习情况 ， 设置一些层次型问 题， 把高深的问题分解成一系列小问题 ， 引导学生逐步理解所学
内容 。 例如 ： 在教学《 变色龙》 时， 直接 向学生提 出“ 作者描写这篇
文 章 的 目的是 什 么 ？ ” 这 样 的 问题 ， 学生 并 不能 一下 子给 出 答案 。
提高学生学习效果都有促进作用。
一、Biblioteka 设置 激 趣 性 问题 。 激 发 答 题 兴趣
．
相对 于小学语文教材 ，初 中语 文教材少 了形 象生动 的画 面、 多 了密 密麻 麻的文字 ， 所 选课 文的趣味性和故事性 也不如 小学教材 ， 很 多学生对初中语文课文不感兴趣 。 因此 ， 在课堂教 学时 ， 教师应在枯燥乏味的课文解读 中设 置激趣性 问题来激发 学习兴趣 ， 促 使学生仔细品读文章 ， 走进课文 内容 。 如在教学胡 适先生《 我的母亲 》 时， 为 了激发 学生探求胡适 与其母亲之 间的 相处方式 ， 教师可 以设置这样几个 问题 ： 日常生活中 ， 你与家里 谁相处 的时问最多？你和母亲的感情怎么样？胡适和他母亲是 怎样相处 的呢 ， 这种相处方式和你一样 吗？面对这些与 自己生 活息息相关的 问题 ， 学生会积极思考 ， 兴趣盎然地 向教师和 同 学诉 说 自己眼 中母 亲的形象以及 自己对母亲这个 角色 的理解 等。通过这种方法 ， 不仅可 以引导学生多方面地思考母 亲这个 角色的意义 ， 还可以用联系 自身经历 的方法 ， 引导 学生探索胡 适 眼 中母亲 的形象 ， 激发学生 品读原文 的兴趣 ， 有效 提高教学
间 的距 离 ， 还 能激 活 学 生 思 维 ， 取得 良好 的教 学效 果 。 实 际教 学
中， 很 多教 师虽 已认 识到课堂提 问的重要性 ， 但 由于没有精巧 的提 问设计 、准确的提 问内容及针对 学生特点的提 问方式 ， 提 问效果并不理想。 本 文从设置激趣性 问题 、 针 对性 问题 、 启发性
问题 及 层 次 性 问题 四 个 方 面谈 初 中语 文课 堂提 问的技 巧 。 关键词 ： 初 中语 文 ； 课 堂教 学 ； 提 问技 巧
主思考和解决 ， 没有主动思考 和合作探究 的意识 。为改变这种 现象 ， 教师应根据学生的具体学情 ， 设 置具有启发性 的问题 ， 激
活学生思维 ， 引导学 生 自主思 考和学习教材 内容 ， 在提 高教 学 效果 的同时 ， 培养学生的 自主 、 合作的学 习能力。 如教学鲁迅的 《 故乡》时 ，教师可 以先 向学生念一段茅盾所写 的 《 可爱 的故 乡》 ， 然后让学生对两篇文章大概了解 的基础上 ， 向学生提 出这 样 几个问题 ： 这 两篇文章都是作者描写 自己的故 乡 ， 所 写角度 有 什么不同 ， 鲁 迅和茅盾两人描写故乡的 目的是否 相同 ， 通过 描 写故乡的人和事 ， 作者所表达的思想感情有什 么不 同， 造成 作者写作 目的不同的原 因有哪些等 ， 以此引导学生摆脱被动学 习的状态 ， 自主探索鲁迅在文章 中所表现 出的悲凉情感 ， 掌握 作 者通过描写故乡 的人和事表达 出对封 建社会强烈 的不满 以 及对创造新生活的渴望这一文章 主旨， 提高学生 的学习能力。
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ Ｉ ｌ
教学 研究
谈初中语文课堂教学的提 问技巧
孥坤鸱
（ 沛县张寨镇 中学 ， 江苏 摘 要： 有效进行课 堂提 问能促使 师 生互动 ， 拉近 师生之 徐州 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
三、 设置启发性问题 ， 引导学生合作探究 传统“ 满堂灌” 的教学方法僵 化了学生思维 ， 限制了学生思 考 问题 的方 向， 学习遇到难题只会等着教师讲解 ， 学生 不会 自
二、 设置针对性 问题 ， 突破教学重难点 课堂教学总是围绕教学任务和教学 目标而进行的 ， 漫无 目 的的课 堂提问不能促使 学生把握教学重点 、 难点 ， 致 使学生 学 习方 向出现偏差。 教 师应根据教学 目标 ， 紧扣教学内容 的重点 、 难点 ， 设置具 有针对性 的课堂提问 ， 帮助学生攻克学习难关 ， 提 高课堂提 问的实际效果 。 例如 ： 在教学《 记承天寺夜游》 时， 教师 会发现大多数学生对文末 中的“ 闲人 ” 二字无法准确理解 ， 而这
四、 设 置层 次 型 问题 深 化 学 生理 解 实 际 教学 中 ，很 多 教 师发 现 学 生对 于太 过 浅 白 的问 题不 屑 回答 ， 对 有 难度 的问 题往 往 又 回答 不 出 ， 这 就 造成 了学 生 对教 师
课堂提问是指教师在教学过程中 ，根据教学 目的和内容 ， 设置一系列问题 ， 用 以引导学生分析 、 思考 ， 最终理解所学 内容 的一种教学方式 ， 对引导学生突破教学重难点 ， 营造和谐课 堂 ，
这时 ， 教师可以设置一小组问题 ， 一环扣一环地 向学生提问 ， 引 导学生理解文章主旨。 如： 教师可以现提出这样的问题 ： “ 请你描
述一下奥楚蔑洛夫的性格？” 这时学生会给出“ 善变” “ 狡猾” “ 反
复无常” 等答案 ， 然后教师根据学生 的答案 ， 继续提 出 ： “ 总结一 下造成奥楚蔑洛夫态度变化的因素？” 由于前面已知奥楚蔑洛夫 见风使舵的个性 ，学生在分析问题时可以很轻松地给 出： “ 奥楚 蔑洛夫面对权贵人士时是谄媚的 ， 面对平 民大众时趾高气昂 ， 造 成奥楚蔑洛夫态度不同的因素是看小狗的主人是否是有权有势 的人 。 ” 在前两个问题 的铺垫下 ， 教师再 向学生提出“ 作者通过塑 造这样一个善变人物形象的 目的是什么？” 时， 学生在联系本文 写作背景时 ，可 以很容易得出 ： “ 作者的写作 目的是以塑造奥楚
效果 。
所提问题一头雾水 ， 无法把握教师的提问意图。 为 了改变这种无 意义提问的现象 ， 教师应根据学生学 习情况 ， 设置一些层次型问 题， 把高深的问题分解成一系列小问题 ， 引导学生逐步理解所学
内容 。 例如 ： 在教学《 变色龙》 时， 直接 向学生提 出“ 作者描写这篇
文 章 的 目的是 什 么 ？ ” 这 样 的 问题 ， 学生 并 不能 一下 子给 出 答案 。
提高学生学习效果都有促进作用。
一、Biblioteka 设置 激 趣 性 问题 。 激 发 答 题 兴趣
．
相对 于小学语文教材 ，初 中语 文教材少 了形 象生动 的画 面、 多 了密 密麻 麻的文字 ， 所 选课 文的趣味性和故事性 也不如 小学教材 ， 很 多学生对初中语文课文不感兴趣 。 因此 ， 在课堂教 学时 ， 教师应在枯燥乏味的课文解读 中设 置激趣性 问题来激发 学习兴趣 ， 促 使学生仔细品读文章 ， 走进课文 内容 。 如在教学胡 适先生《 我的母亲 》 时， 为 了激发 学生探求胡适 与其母亲之 间的 相处方式 ， 教师可 以设置这样几个 问题 ： 日常生活中 ， 你与家里 谁相处 的时问最多？你和母亲的感情怎么样？胡适和他母亲是 怎样相处 的呢 ， 这种相处方式和你一样 吗？面对这些与 自己生 活息息相关的 问题 ， 学生会积极思考 ， 兴趣盎然地 向教师和 同 学诉 说 自己眼 中母 亲的形象以及 自己对母亲这个 角色 的理解 等。通过这种方法 ， 不仅可 以引导学生多方面地思考母 亲这个 角色的意义 ， 还可以用联系 自身经历 的方法 ， 引导 学生探索胡 适 眼 中母亲 的形象 ， 激发学生 品读原文 的兴趣 ， 有效 提高教学
间 的距 离 ， 还 能激 活 学 生 思 维 ， 取得 良好 的教 学效 果 。 实 际教 学
中， 很 多教 师虽 已认 识到课堂提 问的重要性 ， 但 由于没有精巧 的提 问设计 、准确的提 问内容及针对 学生特点的提 问方式 ， 提 问效果并不理想。 本 文从设置激趣性 问题 、 针 对性 问题 、 启发性
问题 及 层 次 性 问题 四 个 方 面谈 初 中语 文课 堂提 问的技 巧 。 关键词 ： 初 中语 文 ； 课 堂教 学 ； 提 问技 巧
主思考和解决 ， 没有主动思考 和合作探究 的意识 。为改变这种 现象 ， 教师应根据学生的具体学情 ， 设 置具有启发性 的问题 ， 激
活学生思维 ， 引导学 生 自主思 考和学习教材 内容 ， 在提 高教 学 效果 的同时 ， 培养学生的 自主 、 合作的学 习能力。 如教学鲁迅的 《 故乡》时 ，教师可 以先 向学生念一段茅盾所写 的 《 可爱 的故 乡》 ， 然后让学生对两篇文章大概了解 的基础上 ， 向学生提 出这 样 几个问题 ： 这 两篇文章都是作者描写 自己的故 乡 ， 所 写角度 有 什么不同 ， 鲁 迅和茅盾两人描写故乡的 目的是否 相同 ， 通过 描 写故乡的人和事 ， 作者所表达的思想感情有什 么不 同， 造成 作者写作 目的不同的原 因有哪些等 ， 以此引导学生摆脱被动学 习的状态 ， 自主探索鲁迅在文章 中所表现 出的悲凉情感 ， 掌握 作 者通过描写故乡 的人和事表达 出对封 建社会强烈 的不满 以 及对创造新生活的渴望这一文章 主旨， 提高学生 的学习能力。
