浅谈高中政治教学有效策略

新课程视窗　

浅谈高巾政治教学巾“用教材教’’的策略　

■仉艳宏　

对于教材，新课程理念下是作为一种教学资源　

来看待的，新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”，　

笔者在平时的教学探究中，就如何充分利用教材这　

一宝贵的课程资源而做了很长一段时间的思考和实　

践。　

一　注重对教材数据进行及时更新处理　例如，《经济生活》教材在第６ｌ一６２页阐述如何　

实现个人收入分配的公平问题上只是从现行的分配　

制度、初次分配和再分配三个角度思考，有滞后的成　

分。因为根据中共中央宣传部理论局２０１１年８月出版　

的《从怎么看到怎么办——理论热点面对面》一书第　

２１页“深度解读”明确指出：“社会分配机制主要有三　

个层次：初次分配、再分配、第三次分配……第三次　

分配是指动员社会力量，建立社会救助、民间捐赠、　慈善事业、志愿者行动等多种形式的制度和机制，是　

社会互助对于政府调控的补充。”而这一内容恰好与　

教材第６３页“既要落实分配政策，又要提倡奉献精　

神；在鼓励人们创业致富的同时，倡导回报社会和先　

富帮后富”相呼应。　

二、注重对陈旧材料的更新处理　

由于教材编写的时间与出版印刷的时间有时间　

差，组编时间又比较短，加之为了保持教材的严肃　

性、稳定性，使得教材中难免会出现一些陈旧的数据　

资料。这就要求政治教师平时要多看时政新闻节目，　

及时收集整理相关资料，让思想政治课教学更贴近　

生活，更具时代性。例如，《经济生活》教材第８６页的　

正文“２０００年，国内生产总值达８．９４万亿元人民币，　

排在世界第六位”，这一观点无论从出版日期还是从　

印刷日期来看都过于陈旧。根据国家统计局在２０１　１　

年９月７日《国家统计局关于２０１０年年度国内生产总　

值（ＧＤＰ）初步核实的公告》的最新官方数据统计：　

“经初步核实，２０１０年国内生产总值现价总量为　

４０１２０２亿元，比初步核算数ｔ￣３２１９亿元，按不变价　

格计算的增长速度为１０．４％，比初步核算数提高０．１　

浅谈如何提高高中思想政治课堂教学的实效性

新课程实施以来，课堂教学形式逐步多样，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而学生在一节课上到底掌握了多少？学会了什么？面对这些问题我们是不是应该反思呢？我们课堂教学的实效性究竟如何？课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高仍是普遍存在的问题。那么如何提高课堂教学的有效性，下面就我在平时教学中的一些体会谈几点个人的看法。

一、优化课堂设计，提高课堂教学效率

新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，有些教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学低效。因此，课堂教学设计应注意以下几个具体问题：

1.导入设计。导入是在课堂教学活动开始的教学行为方式，是教学活动的重要环节。精彩的导入可以为整节课的教学打下良好的基础，一开场就抓住人心。

2.教学情景的设计。教学情景的设计是教师通过调动学生的情感因素增强教学效果而创设的教学环境。教学情景的类型很多，如问题情景、活动情景、实验情景、故事情景等。教师通过精心设计的教学情景旨在创造出一种兴趣盎然的主动求知和乐于探索的情绪气氛。 3.问题的设计。提问是课堂教学常用的方式，有的要求学生单独回答，有的要求学生集体回答，有的是教师自问自答。通过统计发现有的老师在一节课提问的次数多达几十次，其中有些问题是多余的，因而浪费了宝贵的课堂教学时间。提出问题的质量也值得研究。有些问题提得很好，有些问题可提可不提，有些甚至不该提。因此课堂上提出的问题是需要设计的。

4.关于学生活动与课堂讨论的设计与组织。实施新课程以来，学生课堂活动与课堂讨论增多了，许多学生的课堂学习的积极性有所提高，这对改变教师不顾学生单纯讲授的“一言堂”是件好事，但另一方面，对于如何有效地开展学生的课堂活动与课堂讨论也越来越引起教师的关注。有的教师认为新课程的学习方式似乎只是“合作交流”与“探求新知”，学生只有通过这种方式才能进行有效的学习。于是，“把课堂还给学生”成了时髦的口号，有的课堂上老师不见了，一些教师不敢讲，怕一讲就违背了新课程的理念。更有一些对课堂教学的所谓科学评价方法，即分别记录学生活动的时间与教师讲解的时间，如果前者的时间多，就认为学生活动充分，体现了学生的积极参与，就是好课，否则就不是好课。凡此种种，不仅是对建构主义的一种误解，对教学也势必产生不利的影响。

浅谈怎样拙高中政治　

徐志平　

摘要：上好一堂政治课，必须做到主题鲜明，环节清楚　跃，有开拓意识和创新精神等基本要求。在这些基本要求中　系到一堂政治课的成功与否。　关键词：高中政治教学方法　

一、认真备课．做好充分准备　备课是上课前的一个必要环节，备　课是上课的基础。备课包括备教材，备　学生。备教材就是钻研教材，准确掌握　知识点，理清知识结构，把握重点难　点。备学生就是必须首先了解学生，这　是教学顺利展开的前提。备课的中心是　备学生，所以，教师应了解学生的素质　状况，包括学生的学习、能力、品格、　方法等各个方面，学生知识的深浅、能　力的强弱、品格的好坏、方法的优劣，　是教师教学的客观依据。知识是能力增　强、品格提高的前提，方法是掌握知识　的必要手段。为此，要明确学生对知识　的兴趣点、接受度，了解学生学习方　法，有针对性地进行教学。针对学生品　格的多样性，表现为情绪波动、意志薄　弱等现象，我们在引导时就要做到既要　有爱心又要讲策略；针对学生普遍存在　学习方法缺陷，如照搬语文、外语的朗　读法，并加以单一化，就要介绍一些有　效的学习方法，并进行必要的示范、疏　导。可见，要提高学生各方面的素质关　键还在于教师的素质。另外，学生的模　仿性极强，教师传授知识的严谨态度、　规范优美的板书、自然得体的教态、表　达生动的语言、熟练的解题技巧、深刻　灵活的理性思维等等，无一不对学生产　生深刻的影响。　二、广泛搜集材料　随着社会的发展和时代的进步，现　代社会信息爆炸。作为政治教师，要力　求每节课知识点多，信息量大，最大限　度地提高课堂的“含金量”。可以通过　广播、电视、网络、报刊、杂志、书籍　等多种有效的媒体手段，搜集大量的材　料、宝贵的信息。要结合教科书的内　容，有针对性地增添许多现实生活中活　生生的社会现象和事例，使书本中抽象　的理论知识与生动形象的事例相结合。　内容丰富多彩。形式活泼多样，思路清晰，语言流畅，课堂气氛活　内容是最重要、最根本的，内容决定形式。教学内容的好坏直接关　

浅谈高中政治新课程中提高探究有效性的策略

【内容摘要】在新课程理念的倡导下，合作交流和自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式，政治教师在教学中开展探究性学习，取得了良好的教学效果。但同时也存在一定程度的探究低效，乃至失效的问题。为此必须采取一定的策略来提高探究活动的有效性，促使教师的教学方式和学生的学习方式发生明显的改变，真正实现新课程的理念，切实提高教学实效。

【关键词】探究低效 有效探究 策略研究

当前，基础教育课程改革已撩起其”神秘”的面纱，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施最基本的途径是课堂教学。《普通高中思想政治课程标准》指出”强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”近年来，在新课程理念的指导下，广大教师的教学方式和学生的学习方式的确有了明显的改观，动手实践、合作交流和自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，取得了良好的教学效果，但不可否认，在这些活动中也存在着一定程度的低效现象。本文以结合本人教育教学实践，对提高思想政治课堂探究有效性的提了几点策略：

1、两种方式，有机结合

学生的学习方式一般有探究学习和接受学习两种。新课改尽管凸显了对学生学习方式转变的重视，提倡自主、合作、探究的学习

方式，但并未因此否认接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，将探究学习和接受学习绝对对立起来的做法是错误的。因为两种学习方法各有优点：探究发现性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义建构，但接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无法比拟的效率。学习方式转变的核心是坚持两种学习方式的互相结合、互相补充，无论采用哪一种学习方式，我们的目的都在于促进学生的有意义学习，在于促进学生学习的有效性。因此，在运用接受性学习方式时，要注意避免孤立地呈现一些事实以强化死记硬背等情况，尽量减少负面影响，避免挫伤学生的好奇心和探究欲望。在运用探究性学习方式时，教师应努力创设一个充满情趣，并具有一定挑战性的学习环境，以引导学生积极参与。