发展心理学重点

一、 发展关键期：在发展过程中某一时期，个体对外界刺激很敏感，给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，一旦受到不良刺激很容易造成不可逆转的影响。关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。

二、 欺负行为：欺负是中小学中普遍存在的一种现象.作为一种特殊类型的攻击行为,欺负通常表现为以大欺小、以众欺寡、以强凌弱.欺负通常还具有重复发生的特点,即欺负者和受欺负者通常会在较长的一段时间内形成稳定的欺负与受欺负关系.根据发生的方式,欺负包括身体的、言语的和关系的三种形式。国外研究表明，欺负者和被欺负者具有明显不同的人格特征。英国和澳大利亚的研究都发现，与一般儿童相比，欺负者通常具有较高的神经质倾向、感情冷漠、情绪不稳定、容易冲动生气、性格内向、对外界刺激反应强烈。而受欺负者通常具有较低的自尊，表现出较强的自卑感。受欺负者和欺负者的同伴关系 可以用“雪上加霜”一词形容受欺负者的同伴关系。研究认为，由于受欺负者经常遭到攻击和面对消极的评价，于是同伴会认为他是个无用的人而应受到欺负和攻击，这就导致群体欺负的发生，从而加重了对受欺负者的伤害。欺负者被同伴拒绝的比例明显高于其他儿童。幸运的是，有研究发现友谊对受欺负儿童是有帮助的，积极的友谊能改变受欺负儿童不良的环境，保护他们少受或不受欺负。

三、 婴儿的气质与类型(P161-164)：

1、 气质(temperament)是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。具体指人的如下特点： (1)感受性，即对刺激的敏感程度；(2)耐受性，即在时间和强度上经受刺激的能力；(3)反应敏捷性；(4)可塑性，即适应新环境的难易程度；(5)情绪兴奋性；(6)外向性，即内向还是外向。

2、 婴儿气质分类：

——托马斯气质类型：

容易型（40%）：吃睡有规律，接近新鲜刺激，对变化高度适应，积极情绪，较低或中等程度的反应

困难型（10%）：吃睡没有规律，躲避不熟悉环境，缓慢适应变化，消极情绪，对刺激反应强烈、哭闹

迟缓型（15%）：较低活动水平，起初对不熟悉环境有较高逃避性（安静性逃避），缓慢适应变化，情绪有点消极，对刺激有较低或中等的反应强度。

——布雷泽尔顿的气质类型说：

活泼型：连哭带闹

安静型：安静、动作柔和、很少哭闹

一般型：介于前两者之间，多数婴儿属这一类

——巴斯、普洛明气质分类：

情绪性婴儿：容易产生情绪反应，不易被安抚

活动性婴儿：动来动去，喜欢游戏，有的容易争吵，有的从事刺激性启发性的活动，更容易引起冲突。

交际性婴儿：愿意与不同人接触，不喜独处，社会交往积极，但社交的强烈欲望容易受伤害和挫折。

冲动性婴儿：活动、情绪不受控制、容易冲动 ——卡根抑制——非抑制说

儿童2、3岁测人格特质，20岁再测，大部分特质会变化，但一个特质显示明显稳定性：

抑制性婴儿：拘束克制、谨慎小心、温和谦让、自我控制

非抑制性婴儿：无拘束的、自由自在、自发冲动

四、 角色采择（P292—293）：

1、概念：也称观点采择，儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。首先角色采择是一种认知技能，理解的对象是他人的想法和情感，出发点是从他人的视野和角度，对儿童来说，是必需的。

2、角色采择技能（塞尔曼发展阶段理论）：

—0阶段：自我中心的或无差别的观点（3-6岁）“父亲不生气，因为他喜欢小猫”

—阶段1：社会——信息角色采择（6-8）意识到差异，但原因在哪里不清楚，他人所做即所想“父亲会生气，因为他不让霍利爬树”

—阶段2：自我反省角色采择（8-10）这时儿童意识到，每个人都知道别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且别人能够意识到儿童的观点。“父亲不惩罚她，因为他理解霍利为什么爬树”

—阶段3：相互性角色采择（10-12）儿童能从第三者、旁观者、父母或共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用，“父女相互信任，能谈论为什么爬树的问题”

—阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15以上）儿童认识到存在着一种复杂的观点体系，如某一地区的或者某一宗教的观点，个体了解到“为了准确地同他人交往和理解他人，每个人都要考虑社会体系的共同观点。”——“父亲该考虑顺从与生命和友爱谁更重要”

五、 延缓满足（P226）：为了得到更大利益而学习等待，放弃眼前报酬。这是儿童在自我意识发展中自我控制活动之一。

六、 自我同一性（P346—348）：

1、概念：个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来发展方向”、“我如何适应社会”等问题的主观感受与意识。

2、四种状态：同一性扩散、同一性早期封闭、同一性延缓、同一性完成

3、青少年自我同一性形成影响因素：个体认识水平、和父母关系与教养、同伴相处、学校与社会文化

七、 安全型依恋（P176）： 这类儿童占65—70%，他们与母亲一起时，安逸地玩弄玩具，并不总偎依在母亲身边，偶尔接触，母亲在场能探索陌生环境，母亲离开则苦恼会寻找。良好积极的依恋，婴儿期的安全型依恋是6岁时社会性与情感成熟性的强有力预报器，安全型依恋婴儿表现得更有能力、有更好解决问题能力、更加独立、更加好奇、更有弹性，在幼儿园表现更好。

八、 具体形象思维(P208)：指儿童的思维主要借助具体事物，能作出一定程度的推理，但只限于眼见的具体情境或熟悉之经验，而不是凭借对事物的内在本质和关系的理解。具体形象思维的两大显著特点是获得守恒概念 、群集结构的形成。

九、 抽象逻辑思维（P218）：指儿童能在感性的认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。经验积累和第二信号系统的发展，到了幼儿晚期，在经验所及范围内开始抽象逻辑思维。具体表现在对事物性质、内容或关系的理解上，在儿童的判断、推理能力的形成与发展上。

十、 经典条件反射、操作条件反射、观察学习的定义及区别（P40-45）：

——定义：

1、经典条件反射 华生认为人类的情绪(如恐惧)也是能够被条件的。并相信行为的产生，能够透过由非条件刺激伴随原来无法产生任何反应的中性刺激，在自然而然地产生非条件反应之后，使中性刺激成为能够单独产生条件反应的条件刺激。还认为个性只是我们所有的各种习惯系统的最终产物，人有独特经历，形成具有个人特点的对刺激反应方式，就有不同的人格。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。"当一个复杂的习惯被完全分解之后，这个习惯的每个单位就是一种条件反射"

2、操作条件反射：

操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应。另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关，是自发发生而受到强化后经常性重复的行为。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。

操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。

3、观察学习：

通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。是一种间接学习，不必亲自去做出行为，是个体社会学习的一种重要的形式。班杜拉指出，观察的学习机智不能简单地用操作条件反射的原理进行解释，它是由注意、保持、动作重复和动机建立四个相互联系的阶段构成。

——区别：

（1）经典条件反射理论是被动的，由于事件的发生而使我们以某种特定的方式进行反应。它可以解释一些具体的可识别的事件。但是在组织中，个体的行为都是主动的自发的，而不是被诱导的。

（2）操作性条件反射理论认为，行为不是先天的或由发射物激发所致，而是后天习得。在具体的行为后如果能提供令人满意的结果，会激发这种行为发生的频率。

（3）社会学习理论，它是操作性条件反射理论的扩展，它为操作性条件发射的发生提供了条件，即榜样的力量和模仿。榜样的影响过程有4步：1、注意过程；2、保持过程；3、动力复制过程；4、强化过程。

三种理论都是学习行为的理论基础，都可解释生活中特定的学习行为。但是经典条件反射理论只能解释一些具体的，被动的行为；而操作条件反射理论和社会学习理论则可以解释主动的组织中的强化行为。社会学习理论是操作条件反射理论的扩展，它强调强调外在环境的作用，但不是它单独决定，而是个体同环境的相互作用决定。重视个体认知因素，但没作充分探讨。

经典条件作用 操作条件作用

强化 伴随着条件刺激，强化无奖赏作用 伴随正确的反应有奖赏作用

强化物顺序 动作之前 动作之后

主动性 反应是被动的 反应是主动的

学得什么 刺激间的信号关系 正确的反应 十一、横断研究、纵向研究和交叉聚合研究及特点（P66—68）：

1、横断研究：

—定义：指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

—特点：

(1)优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。因此这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。

（2）缺点是不足在于，缺乏系统连续性，难以确定因果关系。由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。

2、纵向研究：

—定义：又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

—特点：

(1)优点是在所研究发展时期内反复观察和测量同一组个体，可以系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律。纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。

(2)缺点是纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限。研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产生“练习效应”。

3、交叉聚合研究：

—定义：是将横断研究与纵向研究融合在一起，在纵向研究图式中分段进行横向研究。以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。

—特点：

（1）优点：控制年龄变化、团体差异、历史效应

（2）缺点：研究时间长，样本量大，统计处理比较繁杂。

十二、埃里克森人格发展8阶段及对应任务（P38—40）：