浅谈作文教学与讲读课的结合钦培忠
- 格式：doc
- 大小：25.00 KB
- 文档页数：5
浅谈作文教学与讲读课的结合
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。多年来，由于种种原因，在作文教学和讲读教学上，弄得读写分家，读是读，写是写，讲读不能指导写作，写作不联系讲读，互相脱离，各行其是。下面就这个问题谈一下自己的一点不成熟的看法。
作文教学和讲读教学二者虽然各有其独立性，但二者必须紧密地结合起来。作文教学有关写作指导的问题要通过讲读课进行指导，讲读课的效果要通过写作来体现。一个学生的思想水平的高低，观点立场的正误，知识掌握的多少，表达能力的强弱，往往反映在写作这方面，这个方面也反映了作文教学和讲读教学的效果好坏，质量高低，所以讲读课对作文课指导得越好，作文课对讲读课的效果体现得也越好。因此，在语文教学过程中，要紧紧地抓好作文教学和讲读教学相结合这一环节。
那么，怎样才能抓好这一环节呢？这就要求教师必须有一个统盘的计划。譬如说，在一个学期或一个学年里要着重培养学生写写人记事一类的文章。教师要做出作文教学和讲读教学相结合的具体计划。这个计划要根据学生的写作实际情况，研究学生在写作上有哪些问题，确定哪些课文解决写作上的哪些问题等等。然后根据本学期或本学年的语文教材内容，针对学生写作上存在的问题，在讲读教学过程中分别给以有目的的指导。
现在以《谁是最可爱的人》为例，谈谈如何指导学生写作中的审题，立意，构思，选材，安排等问题。
课文讲读一开始，教师把课题“谁是最可爱的人”工整地写在黑板上，然后引导学生审查题目。 这个题目是个判断句，但主语用了“谁”，这是不是作者不知道“最可爱的人”是谁呢？不是的，是知道的，而且知道的最深刻。那么为什么还要用“谁”这个疑问代词呢？这样用是作者向读者说话的，用来启示和提问读者：你知道“最可爱的人”是“谁”吗？你要不知道的话，我（作者）可以向你介绍，这样就会起到引起读者注意力的作用。同时，“可爱”前又加副词“最”，这就更加提高和肯定“可爱”的程度了，从而使学生产生了渴望了解“谁是最可爱的人”的迫切要求。这时，教师可引导学生深化题目了，从题目上看，我们还可以了解什么叫约们可以了解这篇文章要写的主要内容。既是“最可爱的人”就要写出“人”的最可爱的行动和事迹，表现“人的”最可爱的思想和品质，这样就会使学生对本文的主题有了初步的了解，而且讲解本文也打下了基础。
从文章所写的主要内容来看，写的是中国人民志愿军在抗美援朝战斗中的典型事例，这就向读者交代了“谁”这个主体，志愿军既是“最可爱”的人，那么就应该写出“可爱”的精神和品质，而且要写出这种“精神和品质”的程度，从而就可以知道作者是如何确定主题的。
主题确定了，那么作者是如何根据“主题”进行选取材和安排的呢？
志愿军英勇作战的可歌可泣的事迹是所取俯拾的，尤其是在一篇短文里要把志愿军“最可爱”的精神和品质充分表现出来，这个难度确实比较大，这就要求作者要精湛地提炼素材，典型地选择事例，方能深刻地表达主题，据悉，作者初稿写了二十多个事例，定稿时只留了三个，即文中的三个故事，这三个故事各具有充分的典型性，又具有内在的有机联系。这就最本质、最深刻、最完整地表现了志愿军战士的精神面貌和志愿军是“最可爱”的人这一主题思想，并产生了强烈的感人的艺术力量。 题材选定了，教师还要引导学生体会作者是如何根据主题安排材料的。
写文章要求做到条理清楚、层次清晰、结构严谨，要做到这一点，就必须按照所确定的“主题思想”的要求。用一条正确的线索，把选定的材料有机地组织起来，成为一个统一的整体，使文章的主题思想得到充分的体现。
本文作者根据主题选定的三个典型故事，怎样安排，怎样使其成为统一的呢？能不能直接把这个故事写出来呢？这还需认真考虑构思。
从本文内容来看，作者以“人”志愿军战士为线索组织材料的，全文共分三个部分。第一部分（前三节），明确指出志愿军战士是我们“最可爱的人”直接点题，开门见山。接着，针对当时有些人以旧眼光看到我们的战士的错误思想，给以批判纠正，最后用了四句诗一般的排比句。热情歌颂了战士们纯洁而高尚的品质，坚韧而刚强的意志，纯朴而谦逊的气质，美丽而宽广的胸怀，从而概括地表现了作者鲜明的态度，对写这三个英雄事迹的故事起到了“引子”的作用。
第二部分通过三个典型事例的详细描述，具体而充分地说明我们的志愿军战士是“最可爱的人”，这三个事例的安排的先后次序，作者也是经过苦心构思的，写恨敌人的第一个事例和写爱人民的第二个事例是相辅相成的，表现出对人民越爱，对敌人越恨，对敌人越恨，对人民就越爱的强烈的爱憎感情以及这种感情的内在联系，表现战士内心世界的第三个事例，是在上述两个事例的基础上写出来的，这个故事是密不可分的。第三个故事所表现的精神品质，正是前两个故事的内在因素和可靠的基础。前两个故事的思想感情，正是第三个故事必然表现的具体行动，所以这三个故事缺一不可。在安排顺序上也不宜颠倒，否则，就不可能最本质、最深刻、最完整地表现战士们的精神面貌和文章的主题。
文章的最后，作者全面地概括地描写了我们工作和生活的各种景象，作者全面地概括地描写了我们工作和生活的各种景象，这里把作者要说明的道理在我们每个人的日常生活有机地联系起来，促进我们更加真切地体会到志愿军的付出是祖国人民幸福生活的保证，进一步认识到他们那种舍己为人的品质的可贵之处。
因而作者情不自禁地在文章最后再次强调指出志愿军战士“确实是我们最可爱的人！”呼应开头，再次点题，并强调和突出了主题。
从本文的结构安排来看，作者开门见山，直接点题，并以自己对志愿军战士的鲜明态度引出要写的三个故事，在记叙和描写三个故事中，每写完一个故事，都要巧妙地用一个过渡句引出下一个故事。文章最后又以工作和生活景象发人深思地和主题有机地联系起来。并以“确实是最可爱的人”作结语，起到了再次点题，突出主题的艺术概括作用，使文章的结构非常严谨，层次非常分明，成为天衣无缝的统一体。
这样结合读讲“审题”，确定主题“选材”“安排结构”和“构思”等写作知识。比过去那种孤立地、架空地讲写作知识、写作方法效果好得多。一方面把这些知识、方法落到实处，一方面又加深了对课文的理解。学生反映说，这样结合课文讲写作知识和方法，抓得住、摸得着、用得上，很解决实际问题。
课文讲完后，可以“他（他们）”为话题，也可以“一个先进人物二三事”或“记一位可敬可爱的人”为题，让学生写作文，目的是把所学知识用于实践，此时教师可提出要求：
一、认真而仔细地审查题目，确定主题。（通过具体事例表现人物的先进思想和高贵品质）
二、根据主题思想进行选材。（最能表现人物先进思想和优秀品质的事迹）
三、认真构思，合理安排材料，条理清晰，层次分明，结构严谨，使文章成为一个统一体。
四、写出自己的文章。不臆造，不抄袭，不生搬硬套。要创造性地运用范文的写法，运用自己的语言，表达自己要表达的问题，抒发自己的感情。
作文教学与讲读教学相结合的方法，经过探索和实践，效果还是比较好的。其体会是：讲读课是写作的最活，最有力的指导课，是解决学生写作实际困难，提高学生写作能力的行之有效的办法。
