平移与平行.doc教学反思

翻译和平行教学内容是在学生学习翻译和理解直线，线，射线在教学的基础上。

课本设计了六个环节，首先通过看看，让学生发现平行线的特点;然后通过实际操作移动折叠折叠，进一步让学生了解平行线的特点;通过后面的谈话让学生知道，在我们的生活中，每天都可以看到各种平行线，体验数学和生活之间的密切关系;在此基础上为学生画画，学会画平行线，实现知识与技能的结合;最后，在实践中，进一步允许学生在三维图形学习前使用知识，如何找到平行线，增强对知识的理解增强。

在本课中，我专注于渗透新课程概念，大胆开放空间的独立探索，实现数学学习的重塑。

首先，创造一个情况，建立一个新的知识和旧桥。

标准指出：数学教学，我们必须紧密联系学生的实际生活，学生从生活经验和现有知识创造一个活泼有趣的情况，引导学生观察，操作，猜测，推理，沟通等活动，学生通过数学活动来掌握基础数学 知识和技能，从数学的角度学习观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，并学习数学的渴望。

当我介绍新的教训时，让学生记住生活中的新现象的翻译，然后通过翻译铅笔，看生活的平行图像，抽象平行线的特点及其与这种翻译的关系只有建立新知识和旧桥，更接近数学和生活之间的距离，让学生有一种接近数学的感觉，激发他们主动探索的欲望。

二是加强实践实践，拓宽勘探空间。

标准指出：学生的学习过程应该是积极建构知识的过程，必须在学生的认知发展和知识水平的基础上，经验，为学生提供参与数学活动的机会，帮助他们在独立探索与合作与交流的真正理解和掌握数学知识的过程中。

我专注于教学为学生提供充分的时间探索和空间。

在新课程开始的时候，我安排学生在翻译铅笔时找到翻译和平行的关系。

然后，学生通过实践，如移动和绘画移动操作的具体形象到抽象内化过程，理解并行和平移关 以及并行功能。

这些动手过程不仅让学生感受到数学活动的探究和创造力，而且还体验自己的数学学习硕士。

第三，让学生体验数学学习的再创造过程。

学生的数学学习应该是一个重新创造的过程。

《平移与平行》教学片断及反思学校数学老师在教学中应如何从培育同学的学习爱好动身，加强动手操作，来熬炼同学的实践力量，通过鼓舞同学大胆突破定势，培育同学的创新思维呢？现就以《平移与平行》为例，谈谈自己的看法。

片断一：刚刚我们学习了平行线，接下来我们连续深化熟悉平行线。

现在我们来做个折纸嬉戏。

请同学们在长方形纸上折两条折痕，然后打开，说说依据这两条折痕你发觉了什么？生折纸后汇报折纸状况。

生1：我折出来的两条折痕交*在一起。

生2：我折出来的折痕没有交*在一起，但折痕是斜的。

师：那折痕延长后会怎样？生2：延长后会相交。

师：还有不同的折法吗？生3：我折出来的折痕就是延长也不会交*在一起。

师：那么这两条折痕之间是什么关系呢？生3：这两条折痕是相互平行的。

师：下面我们就用纸再折出两条相互平行的折痕。

生操作，汇报折法。

生4：我是竖着折。

生5：我是斜着折。

生6：我是横着折。

师：那你们怎么推断它们是一组平行线呢？请同学们依据已有的学问和阅历，放飞思维的翅膀，在小组内争论沟通。

生1：很简洁。

只要看它们之间的距离是不是到处相等就可以了。

师：有道理，不过有时候眼睛是很难看准的。

生2：我用平移的方法，拿一枝铅笔和其中一条折痕重合、平移，看是不是能平移到另一条折痕上。

师：这个方法很好，但要留意掌握好方向。

生3：拿一根小棒，和折痕之间的距离一样长，放在中间，平移这根小棒，这很简单看出折痕之间的距离是不是相等。

生4：用尺子量一量两条折痕之间的长度，首尾中间各量数次，假如一样长，说明它们是一组平行线。

生5：用三角尺和直尺协作，和刚才画图的方法一样就可以推断了。

师：同学们想出了这么多的方法来验证折痕是否平行，真了不起，现在，请你们用自己喜爱的方法去验证一下。

反思：在本节课的教学中，我注意渗透新课程理念，鼓舞同学用多种方法解决问题，用手思索，实现数学学习的“再制造”。

详细体现在：一、强化动手实践实施创新教育的途径，就要转变“耳听口说”这样简洁的教学模式，熬炼同学的实践力量，充分让同学动手操作，手脑并用，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握数学学问。

【导语】《平移与平⾏》属于“空间与图形”的学习领域，它是学⽣今后认识平⾏四边形、梯形等⼏何形体的基础，准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 本课主要是结合⽣活情境，使学⽣感知两条直线的平⾏关系，认识平⾏线。

通过学⽣的⾃主探索和合作交流，学会⽤合适的⽅法做出⼀组平⾏线，能借助直尺、三⾓板等⼯具画平⾏线。

培养学⽣思维的灵活性，发展学⽣的空间观念。

本课的教学重点是认识平⾏线、画平⾏线。

⽽画平⾏线，更是本课的教学难点。

初步研究教材后，我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境，认识平⾏。

数学来源于⽣活，所以在导⼊部分，我找了⼏张同学们熟悉的图⽚，让他们在⽣活中发现数学问题，初步认识平⾏。

2、观察思考，寻找平⾏。

在初步认识平⾏后，我⼜安排了三个层次，让学⽣寻找并深⼊体验平⾏。

先是在⽣活中找平⾏，并⽤刚才所学的数学语⾔来表达。

接下来在铅笔盒中找平⾏，为下⾯的创造平⾏作铺垫。

然后让学⽣在学过的图形中找⼀找，共有⼏组平⾏线。

最后在⼀个正⽅体的*图中找平⾏，发展学⽣的空间感，并结合实物观察，体验不同平⾯的两条边。

再次感受平⾏的概念，深刻体会同⼀平⾯的意义。

3、动⼿操作，创造平⾏。

让学⽣想办法在格⼦图和⽩纸上各⾃创造出⼀组平⾏线。

4、观察感悟，画出平⾏。

让学⽣⾃学课本上画平⾏线的⽅法，再通过任意画⼀组平⾏线，画⼀条已知直线的平⾏线，过⼀点画出已知直线的平⾏线这三个层次，让学⽣掌握画平⾏线的⽅法。

5、归纳收获，总结平⾏。

课堂教学中，总体感觉时间⾮常紧张，在学习画平⾏线时显得太仓促了。

教学怎样画平⾏线⽐较费时，学⽣不能很快接受并掌握。

看似简单的问题，学⽣为何不能较快地掌握呢？照着书上⼀模⼀样地画，怎么也这么难呢？看着⼀些同学在画平⾏线时，不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。

问题到底出在哪⾥呢？课后我认真地反思了这节课的成败。

不是学⽣的问题，是我教学⽅法的问题。

学⽣虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要⽤这样的⽅法来画，所以只要线条换了个⽅向，学⽣就⽆从下⼿了。

大四年级《平移与平行》教学反思下面是整理的大四年级《平移与平行》教学反思，希望对大家有所帮助。

四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。

教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发现平行线的特征;再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征;通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系;在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合;最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。

本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。

具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。

《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。

二、强化动手实践，拓宽探究空间。

《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。

”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。

例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识来平移铅笔，从中发现平移与平行关系。